黨的二十大報告明確提出：“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之?！卑渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)是教育強(qiáng)國建設(shè)的重大戰(zhàn)略任務(wù)，其主要陣地雖在高等教育，但“大后方”在基礎(chǔ)教育。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的重要階段。近年來，北京第二實驗小學(xué)大興實驗學(xué)校緊跟時代步伐，圍繞拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)目標(biāo)，深入開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究，積累了一些經(jīng)驗。本文就學(xué)校開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究的思路與方法進(jìn)行交流分享。

課程化構(gòu)建，引領(lǐng)生成課堂教學(xué)機(jī)制

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育改革的一大重要趨勢，也是培養(yǎng)未來人才的關(guān)鍵路徑。學(xué)校圍繞人格塑造與思維培養(yǎng)兩條主線，構(gòu)建了“理想+”課程體系，其中，“+”強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課后課程的一體化設(shè)計。學(xué)校開發(fā)了一系列跨學(xué)科拓展類課程，涉及多個領(lǐng)域知識，從初期確保各學(xué)科課程中至少10%的時間用于實踐活動，到打造出藝體類綜合設(shè)計的課后服務(wù)特色課程，再到經(jīng)過深度整合多學(xué)科知識推出的PDC項目式課程（Project Driven Creation），學(xué)校的整體課程方案始終錨定培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，著眼于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化和完善。

常規(guī)教學(xué)中，學(xué)校每周固定安排課時用于跨學(xué)科課堂教學(xué)的實踐探索。課后服務(wù)時段，實行菜單式課程供給，采用教師走班、學(xué)生平行選修的方式，分年級開展跨學(xué)科主題研究。自上學(xué)期起，學(xué)校還為三年級設(shè)立了周三下午的半日PDC跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)時段。時間上的適性安排、課程化的精準(zhǔn)實施、師資上的全員投入，共同構(gòu)建了一套有效的跨學(xué)科拓展類課程保障機(jī)制，確保了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠高質(zhì)量推進(jìn)。

扁平化管理，推動教學(xué)途徑通暢

簡約、暢通的管理方式是學(xué)校工作高效開展的重要保障。為確?？鐚W(xué)科教學(xué)工作的順利開展與有效實施，首要前提是獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的支持與政策保障。學(xué)校推行年級負(fù)責(zé)制的扁平化管理架構(gòu)，以年級為基本管理單位，由年級主任全面統(tǒng)管本年級的各項工作，中層干部負(fù)責(zé)分管教研組，教研組長負(fù)責(zé)統(tǒng)管本學(xué)科一線教師的教育教學(xué)工作。同時，校長以身作則開展研究，后勤干部深入一線了解教師們的需求，努力形成“校長為核心點，中層干部、年級主任、教研組長為線，學(xué)科教師成面”的網(wǎng)狀管理體系，確保工作要求能夠迅速傳達(dá)至一線教師，教師的工作狀態(tài)也能及時反饋給學(xué)校管理層，促進(jìn)了跨學(xué)科實踐研究的落地實施與效率提升。

系統(tǒng)化教研，保障教學(xué)實效落地

高效的校本教研是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。學(xué)校重視教研活動對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用，堅持于每周五下午開展專題教研，每日開展一次“叮咚教研”。在“專題教研教師中心”，組織者會結(jié)合學(xué)校教學(xué)重點工作統(tǒng)籌研究主題，其中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為校本教研的固定主題。

雙軌教研。學(xué)校依托課程改革，著力推行“雙軌教研模式”，即縱向?qū)W科組教研與橫向年級組教研，前者匯集了不同年級、同一學(xué)科的教師，打破了年級界限，使學(xué)科教研更系統(tǒng)、學(xué)段教研銜接更順暢，實現(xiàn)了學(xué)科領(lǐng)域的“?！迸c“深”；后者是同一年級內(nèi)所有學(xué)科教師共同參與的教研活動，打破了學(xué)科壁壘，形成了教育合力，各科教師針對本年級學(xué)生發(fā)展中遇到的具體問題，在教育上做到了“要求一致”，在教學(xué)與教研上做到了“寬”而“融”。值得一提的是，橫向年級組教研在跨學(xué)科實踐研究中具備十分便利的條件，發(fā)揮著重要作用。一方面，不同學(xué)科教師通過共同教研，能發(fā)掘出彼此學(xué)科教學(xué)中共通或需要相互支撐的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而加以整合并設(shè)計出相應(yīng)的跨學(xué)科課程方案。例如，數(shù)學(xué)與科學(xué)教材中均涉及方向與位置的知識點，教師可找到這些知識的交匯點，依據(jù)實際情況確定由誰來主導(dǎo)設(shè)計本次跨學(xué)科教學(xué)方案，再根據(jù)主學(xué)科的學(xué)科特點，為另一學(xué)科的教師提供針對性的教學(xué)建議。又如，體育課中的定向越野活動需要用到數(shù)學(xué)學(xué)科中方向與位置的知識，數(shù)學(xué)教師便可提供相應(yīng)的教學(xué)支持，一同設(shè)計跨學(xué)科課程。另一方面，不同學(xué)科教師在共同教研的過程中，通過交流與合作，得到了相互學(xué)習(xí)、借鑒的機(jī)會，有助于教師取長補(bǔ)短，更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)效果。長期堅持下來，一支具備高水平跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)和團(tuán)隊協(xié)作精神的教研隊伍基本形成，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

全域教研。2024年4月，北京教育科學(xué)研究院積極推進(jìn)全域教研模式，學(xué)校參與其中，進(jìn)行了積極的探索與實踐，成為實踐育人導(dǎo)向下，通過學(xué)科實踐、跨學(xué)科（領(lǐng)域、學(xué)段），開展主題學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)主題研究的成員校。

課題化研究，促進(jìn)教學(xué)開展精進(jìn)

學(xué)校以市區(qū)教委提出的新問題、教師實際教學(xué)工作中遇到的真問題，以及當(dāng)下課改面臨的熱點問題為研究方向，確立了相關(guān)研究課題。2023年，大興區(qū)以專項課題的形式推進(jìn)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與實踐，學(xué)校圍繞“基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實施研究”這一課題展開了研究。我們注重將科研成果轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)應(yīng)用，突出研的效能、注重教的質(zhì)量，通過教與研并重的方式推進(jìn)跨學(xué)科研究，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與收獲。目前，學(xué)校形成了“組組有課題，人人都參與”的課題研究態(tài)勢。隨著跨學(xué)科實踐研究的不斷深入，學(xué)科組在致力于校級課題研究的同時，還成功立項了3個相關(guān)的市區(qū)級課題，包括“十四五”專項課題“基于開展PDC項目式學(xué)習(xí)提升學(xué)生開放的思想的行動研究”、大興區(qū)跨學(xué)科專項課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)‘語文+藝術(shù)’跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施”與“基于PDC項目背景下小學(xué)生生態(tài)文明教育的研究”。

網(wǎng)狀化培訓(xùn)，催生教學(xué)效果注能

專家領(lǐng)航。學(xué)校依托市區(qū)級專家資源分層對教師進(jìn)行培訓(xùn)，形成了多學(xué)科、多層次、多數(shù)量的教師培養(yǎng)體系。高端專家負(fù)責(zé)引領(lǐng)方向，培養(yǎng)卓越教師；經(jīng)驗型專家注重整體促進(jìn)，培養(yǎng)智慧教師；常態(tài)專家專注為職初教師領(lǐng)航，培養(yǎng)教育新星。以大興區(qū)的“三杯賽”活動為鍛煉平臺，不同專家為教師提供了個性化指導(dǎo)，幾乎每一位教師都獲得了自身需要的發(fā)展。

總校助力。每學(xué)期，北京第二實驗小學(xué)總校專家團(tuán)隊都會來校給予指導(dǎo)，與學(xué)校教師共同研制“一體化教研”活動方案?！叭珜W(xué)科思維培養(yǎng)”和“跨學(xué)科課堂教學(xué)”被確立為一體化教研的兩大主題。學(xué)校也會定期、分批安排教師到總校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，使他們充分感受總校的教育教學(xué)氛圍，觀察師生的狀態(tài)。同時，“愛慧師苑”線上資源的開放與共享打破了傳統(tǒng)校本培訓(xùn)的時空局限，使得教師們能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行深入的交流、探討與合作。

骨干帶動。學(xué)校充分發(fā)揮新一屆學(xué)科帶頭人、骨干教師的引領(lǐng)與輻射作用，成立“理想智庫名師工作室”，組織開展專題教研、區(qū)域教研，旨在解決教學(xué)問題，提高教師的教學(xué)水平。在2024年春季學(xué)期，校本教研的主題為“跨學(xué)科課堂教學(xué)研究”，骨干教師圍繞該主題講授掛牌課，在與年級組及教研組深入研討后，率先進(jìn)行了嘗試與實踐，為全校教師引領(lǐng)示范。依托這些掛牌課的開展，學(xué)校共有31名市區(qū)級骨干教師梳理了相應(yīng)學(xué)科種子課的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計及教學(xué)論文。

在探索與實踐中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施效果不斷提升，每一步都凝聚著團(tuán)隊的智慧與汗水，也見證著學(xué)生的成長與蛻變。秉承協(xié)同發(fā)展的理念，學(xué)校積極進(jìn)行跨區(qū)域?qū)W術(shù)交流，發(fā)揮了學(xué)校骨干教師的輻射作用，也提升了他們的研究水平和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。2024年春季學(xué)期，三年級作為打樣年級率先進(jìn)行了PDC項目研究，2024年秋季學(xué)期，學(xué)校將其積累的成功經(jīng)驗推廣至全校。此外，學(xué)校還構(gòu)建了基于學(xué)科教學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科主題研究的“理想人生”課程體系，不同年級根據(jù)學(xué)生的年齡特點及各學(xué)科教材內(nèi)容，確定了跨學(xué)科研究主題。目前，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)單等已在實踐層面完成了經(jīng)驗梳理工作，并順利結(jié)集成冊。展望未來，我們將在北京市全域教研的指引下，在大興區(qū)教研的指導(dǎo)下，繼續(xù)深化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐研究，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的拔尖創(chuàng)新人才不懈努力。