摘 要：古詩詞誦讀是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面具有獨特價值。然而，當前高中英語教學中，古詩詞誦讀教學還存在一些問題，如教學目標不明確、教學內容單一、教學方法傳統(tǒng)等。本文基于核心素養(yǎng)視域，探討了高中英語古詩詞誦讀教學的重要意義和有效策略。研究認為，古詩詞誦讀教學可以培養(yǎng)學生的語言能力、文化品格、思維品質和審美情趣等核心素養(yǎng)。為了更好地開展古詩詞誦讀教學，教師應注重優(yōu)化教學目標、豐富教學內容、創(chuàng)新教學方法、拓展課外閱讀和加強教學反思等策略。本文的研究對提升高中英語古詩詞誦讀教學質量、促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展具有一定的理論意義和實踐意義。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；古詩詞誦讀；教學策略

核心素養(yǎng)是當前教育改革和發(fā)展的重要導向，它強調培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展和個人終身發(fā)展所必備的品格和關鍵能力。黨的十九大報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這為新時代教育教學改革指明了方向，提供了根本遵循。英語學科作為高中階段的重要學科之一，肩負著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要使命。而古詩詞誦讀作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面具有獨特的教育價值。將古詩詞誦讀引入高中英語教學，對于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生家國情懷，促進學生語言能力、文化品格、思維品質、審美情趣等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展具有重要意義。本文在核心素養(yǎng)視域下，探討高中英語古詩詞誦讀教學的重要意義和有效策略，以期為新時代高中英語教學改革提供參考。

一、古詩詞誦讀教學的重要意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的語言能力

古詩詞誦讀為提升高中學生英語語言能力提供了良好契機。誦讀古詩詞時，學生需要認真揣摩每個字詞的發(fā)音和節(jié)奏，反復吟誦、精雕細琢，久而久之，可以增強語言的節(jié)奏感和韻律美，這對于學生學習英語語音語調有很好的遷移作用[1]。同時，許多優(yōu)秀古詩詞翻譯成英文后，其凝練、意蘊悠長的特點依然得以保留。教師引導學生對比分析中英文版本的異同，能加深學生對英語語言特點的理解。此外，在互譯互釋的過程中，還能擴大學生的英語詞匯量，提高英語語法和修辭的運用能力，提升英語語言的表達能力和審美能力，為學好英語奠定堅實的語言基礎。

（二）有利于培養(yǎng)學生的文化品格

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入高中英語教學，有助于深化學生對中華文化的理解，增強文化自信。優(yōu)秀古詩詞蘊含著中華民族深厚的人文精神和道德情操，是中華文化的瑰寶。通過誦讀、品析古詩詞，學生能感悟古人高尚的情操、深邃的智慧，領略中華文化的博大精深。教師引導學生用英語表達古詩詞的主題思想和藝術特色，分享誦讀感悟，能加深學生對中華文化內涵的領悟，提升學生的人文素養(yǎng)[2]。同時，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語學習相結合，還能培養(yǎng)學生民族自豪感和自信心，增強學生文化認同感和傳承意識，引導學生用英語向世界展示博大精深的中華文化，提升中華文化的國際影響力。

（三）有利于培養(yǎng)學生的思維品質和審美情趣

古詩詞意象豐富、千姿百態(tài)，引人遐思、啟人深思。引導學生在誦讀古詩詞的過程中，細細品味、反復吟詠，能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新意識。教師鼓勵學生用英語討論交流對古詩詞意象的獨特見解，引導學生從不同視角解讀古詩詞的言外之意，能開闊學生思維視野，提升學生多元思維能力。同時，優(yōu)秀古詩詞不僅意蘊豐富，而且語言優(yōu)美、韻律和諧，是中華藝術審美的結晶。引導學生欣賞古詩詞的藝術美感，感受不同英譯本在韻律、節(jié)奏、意境上的異同，能豐富學生英美文學的審美情趣，提升學生英語語言的藝術鑒賞力。古詩詞誦讀與英語教學的融合，為學生搭建起一個溝通中西文化、感悟中西美學異同的橋梁，有助于培養(yǎng)學生博大精深、心靈手巧的東方智慧和細膩靈動、善于表達的西方思維，塑造學生全面發(fā)展的思維品質。

二、高中英語古詩詞誦讀教學的有效策略

（一）優(yōu)化教學目標，明確核心素養(yǎng)導向

高中英語教學中古詩詞誦讀活動的開展，對于提高學生的語言應用能力和人文素養(yǎng)具有重要意義。為了實現(xiàn)古詩詞誦讀教學的預期目標，教師需要遵循課程標準的要求，科學合理地制定教學目標，將語言能力培養(yǎng)與情感態(tài)度、文化意識、思維品質等核心素養(yǎng)的提升有機結合起來。

具體而言，教師要從語言目標、文化目標、思維目標、情感目標等多個維度，全面系統(tǒng)地設計教學目標。語言目標要緊扣誦讀技能培養(yǎng)，重點提升學生的吐字歸音、語調把握、節(jié)奏律動等語音技能，幫助學生用地道優(yōu)美的語言誦讀古詩詞。文化目標要著眼于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承，引導學生深入領悟詩詞的意境、內涵和表達方式，增強文化認同感和民族自豪感。思維目標要關注學生批判性和創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展，通過引導學生賞析詩詞的意象、手法、風格，提升學生的文學鑒賞力和綜合思辨力。情感目標要注重培養(yǎng)學生積極向上的情感品質，引導學生在誦讀過程中感悟詩詞的情感基調，陶冶道德情操，堅定文化自信。

總之，高中英語古詩詞誦讀教學要堅持目標導向，促進知識技能與綜合素質的協(xié)調發(fā)展。教師要充分挖掘古詩詞的教學價值，創(chuàng)新教學模式，在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，不斷提升學生的語言運用能力，培養(yǎng)學生深厚的人文底蘊和高尚的精神品格，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

（二）豐富教學內容，突出中華文化特色

高中英語古詩詞誦讀教學內容的選擇和設計，直接影響到教學質量和效果。為了充分激發(fā)學生的學習興趣，促進語言能力與文化素養(yǎng)的共同提升，教師需要精心遴選教學材料，注重內容的豐富性、針對性和適切性[3]。首先，所選取的古詩詞篇目要具有代表性和經典性，既能體現(xiàn)中華文化的精髓，又能彰顯不同時期作品的特色。教師可以廣泛涉獵唐詩宋詞、元曲明清小令等各領域佳作，兼顧山水田園、兒女情長、家國情懷、生命哲思等多種主題，展現(xiàn)中華詩詞的豐富內涵和獨特魅力。在高中英語古詩詞誦讀教學過程中，教師需要引導學生深入探究詩詞的內涵，不能僅停留在字面意思的講解上。教師應該通過生動的講解和示范，幫助學生理解詩詞的文化背景、寫作技巧、情感表達等方面，鼓勵學生用英語表達自己的見解和感悟。在探究詩詞言外之意、感受情感基調的過程中，學生不僅能夠提高英語語言技能，更能深化對中華文化的理解和認同。教師還可以引導學生將詩詞與英美文學作品進行比較，找出異同，拓寬文化視野。其次，教師可以適當引入詩詞的多種譯介版本，引導學生比較鑒賞不同語言的表達方式，加深對中西方文化異同的認識。同時，適度選取現(xiàn)、當代新詩、散文等作品作為補充，引導學生把握中華文化在歷史流變中的傳承創(chuàng)新，增強學生的文化自信與民族認同。最后，教師要關注教學內容的時代性和互動性，積極運用多媒體手段，創(chuàng)設情境，開展多樣的課堂活動，調動學生的多重感官，引導學生在誦讀、品析、演繹等環(huán)節(jié)中獲得全面發(fā)展。總之，高中英語古詩詞誦讀教學要立足文化傳承，聚焦語言實踐，以豐富多元的教學內容為載體，在增強學生人文底蘊的同時，不斷提升其英語綜合運用能力，最終實現(xiàn)語言學習與文化吸收的完美結合。

（三）創(chuàng)新教學方法，注重學生主體參與

教師可以積極探索互動式、體驗式、項目式等多種教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)其學習熱情。在教學過程中，通過小組討論的形式，鼓勵學生暢所欲言，交流對詩詞的理解和感悟，碰撞思想火花，加深對作品內涵的領會。教師可以組織學生分組扮演《靜夜思》中的李白，讓他們穿上古裝，站在模擬的月光下，用英語朗誦詩句，表達對家鄉(xiāng)的思念之情。在學習莎士比亞十四行詩時，可以讓學生兩人一組，分別扮演詩中的“我”和“你”，進行英語對話，深入理解詩歌主題。利用多媒體技術，學生可以為《春曉》配上鳥語花香的背景音樂，制作英文朗誦視頻，營造詩歌意境。舉辦“中西詩詞英語創(chuàng)作大賽”，鼓勵學生用英語創(chuàng)作描寫中國傳統(tǒng)節(jié)日或景點的詩歌，如“A Haiku for the Great Wall”。

在高中英語詩詞教學中，教師可以設計一個為期一個月的項目式學習活動“跨越時空的詩意對話”。將班級學生分為5—6人小組，每組選擇一首中國古詩和一首英文詩進行對比研究。在這個過程中，學生需要進行角色分工，如翻譯員、研究員、設計師和演講者等，并定期進行小組討論和進度匯報。最后，各小組在班級乃至年級范圍內進行成果展示和交流。這種方法能全面提升學生的語言應用能力、文學鑒賞能力和跨文化理解能力。不僅如此，情境教學、游戲化學習等方式的引入，也能夠為課堂注入新的活力，提高學生的參與度和投入度。教師還可以走出課堂，組織詩詞朗誦會、文化體驗游等活動，拓展學習空間，豐富學習形式，使學生在沉浸體驗中領略中華詩詞之美，在交流互動中提升文化素養(yǎng)。

（四）拓展課外閱讀，加強誦讀實踐鍛煉

拓展課外閱讀和加強誦讀實踐是鞏固深化高中英語古詩詞誦讀教學成果的有效途徑。教師需要為學生搭建廣闊的課外學習平臺，提供豐富的閱讀資源，如中英文對照的古詩詞選集、英語國家優(yōu)秀詩歌作品集等，鼓勵學生在課余時間廣泛涉獵，自主感悟。同時，引導學生養(yǎng)成寫誦讀日記的習慣，記錄誦讀過程中的心得體會，提煉獨特見解，培養(yǎng)語言表達和批判性思維能力[4]。積極倡導學生參與校內外的英語文化交流活動，用英語向外國友人介紹中國古詩詞之美，講述古詩詞背后的文化故事，在交流互鑒中提升跨文化理解和溝通能力。充分利用網絡平臺，是深化拓展高中英語古詩詞誦讀教學的有效途徑。教師可以借助微信群、QQ群等網絡社交工具，搭建在線學習交流平臺，定期發(fā)布精選詩詞作品，組織開展線上誦讀活動，拓寬師生互動空間。鼓勵學生創(chuàng)辦網絡詩詞誦讀專欄，以文字、音頻、視頻等多種形式，分享詩詞賞析心得，傳播中華詩詞之美。引導學生積極運用新媒體，通過網絡直播、微博微信推送等方式，在更廣闊的空間弘揚詩詞魅力，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在網絡世界大放異彩。唯有與時俱進，創(chuàng)新方式方法，方能讓高中英語古詩詞誦讀教學煥發(fā)勃勃生機。不僅如此，寓教于樂的實踐形式也值得探索，如組織“詩詞之旅”主題夏令營，帶領學生探訪詩詞描繪的名勝古跡，開展詩詞采風創(chuàng)作，在沉浸式體驗中領略詩情畫意?？傊?，高中英語古詩詞誦讀教學要立足課內、延伸課外，在豐富多彩的實踐活動中引導學生讀詩詞、品詩詞、用詩詞，在潛移默化中提升英語語言應用能力，涵養(yǎng)深厚文化底蘊，實現(xiàn)全面發(fā)展。唯有如此，方能讓高中英語課堂煥發(fā)勃勃生機，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在青少年心中生根發(fā)芽，綻放絢麗

之花。

（五）加強教學反思，提高教研科研能力

加強教學反思和提高教研科研能力是不斷優(yōu)化高中英語古詩詞誦讀教學的關鍵。教師需要樹立終身學習理念，立足課堂教學實踐，定期總結反思，勇于問題導向，深入剖析誦讀教學中存在的困難和不足，探尋改進對策。建立完善的教學日志制度，詳細記錄每節(jié)課的教學重難點、教學流程、學生表現(xiàn)等，可以為教學評估和改進提供翔實依據。積極參與校內外教研活動，與兄弟學校英語教師切磋交流，分享教學心得體會，共享優(yōu)質教學資源，拓寬教學思路視野。緊跟英語教育教學前沿動態(tài)，主動參加學術研討會、師資培訓等，了解吸收最新教學理念、方法和手段，及時更新知識技能。立足教學實踐，開展英語古詩詞誦讀教學的課題研究，深入挖掘其獨特教學規(guī)律和有效策略，力爭形成高質量教研成果，指導教學實踐。同時，重視與學生、家長的定期溝通，通過問卷調查、訪談座談等形式，廣泛聽取對教學的意見和建議，積極吸納合理化建議，調整優(yōu)化教學[5]。注重挖掘學生在誦讀實踐中遇到的共性問題，有針對性地開展專題研討，探索有效解決方案。鼓勵教師將教研科研成果運用到教學實踐中，開展教學行動研究，在實踐檢驗中不斷完善教學設計。

結束語

古詩詞誦讀教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面具有重要價值。高中英語教師應樹立核心素養(yǎng)導向，優(yōu)化教學目標，豐富教學內容，創(chuàng)新教學方法，拓展課外閱讀，加強教學反思，不斷提高古詩詞誦讀教學質量。只有將古詩詞誦讀與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機結合，才能更好地發(fā)揮古詩詞誦讀的育人功能，促進學生語言能力、文化品格、思維品質、審美情趣等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這不僅是新時代高中英語教學改革的必然要求，也是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、建設社會主義文化強國的迫切需要。

參考文獻

[1]徐錦瑤，王靜芝，黃丹鳴，等.漢語古詩詞融入長三角高中英語課堂教學的調查研究[J].中國民族博覽，2023（1）：211-213.

[2]劉沛余.國際學校的古詩詞教學研究[D].?？冢汉Ｄ蠋煼洞髮W，2019.

[3]賈家唯.人教版高中英語教材中增加英譯中文古詩的研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[4]孫銳.英語形合手段在中國古詩翻譯中的應用[J].重慶工學院學報（社會科學版），2008（3）：149-151.

[5]云小珊.漢語古詩英語中譯者主體認知的介入[D].濟南：山東大學，2007.

本文系泰州市“十四五”教育科學規(guī)劃課題“基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的古詩詞融入高中英語閱讀教學實踐研究”（課題編號：tjkzd2021-094）的研究成果。