在小學語文統(tǒng)編教材習作單元中，編者以貼近學生生活和心理的導入語、提示語、思維導圖、范例等創(chuàng)設真實的習作情境，讓學生明白為什么寫、寫什么、怎樣寫，從生活中找到表達對象。這就要求教師在習作教學中，重視以情境化來設計習作任務，積極探索情境化習作任務的落實策略，促進學生習作能力和水平的提升。

一、創(chuàng)設任務，讓學生有情境經(jīng)歷

在習作教學中創(chuàng)設真實的學習情境，教師既需要精準把握習作要求中與學生生活的關聯(lián)點，又需要精心設計學生喜聞樂見的學習形式，讓學生在情境中有事可做且能夠做好事情。學生在學習情境中做事情就是情境經(jīng)歷，也就是完成相應的習作任務。

比如，教學四年級下冊第五單元，該單元是一個習作單元，以“妙筆寫美景，巧手著奇觀”表述人文主題，訓練的習作關鍵能力是按照一定的順序?qū)懢拔?，既是單元語文要素目標，又是單元習作要求。教師可以創(chuàng)設這樣的學習情境任務：“本單元課文描寫的海上日出、金華雙龍洞是美景奇觀，而我們國家這樣的美景奇觀還有很多，我們身邊也有許多迷人的景點，讓我們選擇自己心儀的景點，既可以是名山勝水，也可以是小眾景點，還可以是自己發(fā)現(xiàn)的一個迷人的角落，學習按照一定順序介紹景物的方法，生動地描繪這個迷人的景點?！边@樣的任務創(chuàng)設，切合學生的生活實際，方便學生在具體情境中轉(zhuǎn)換角色，像一個旅游達人那樣選擇適宜的角度呈現(xiàn)美景的特點。

二、活動引領，讓學生有情境互動

習作是學生運用語言文字進行表達的實踐活動。教師在創(chuàng)設情境任務后，需要以真實情境為主線，以習作任務為導向，進一步設計系列習作活動，讓學生在活動的引領下完成習作。

比如，教學三年級上冊第五單元，該單元以羅丹的名言“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”表述人文主題，要求學生完成的習作是“我們眼中的繽紛世界”。教師可以創(chuàng)設“我的觀察真精彩”的學習情境，設計具體的學習任務：[任務一]觀察可愛的動物，[任務二]觀察奇妙的植物。在此基礎上，教師還需要進一步設計開放性和有創(chuàng)意的學習實踐活動，讓學生在學習情境中進行互動，通過交流、討論、質(zhì)疑、反思，學會觀察，把觀察所得用語言文字生動地表達出來。針對任務一，教師可以引導學生開展兩個活動：[活動一]觀察“搭船的小鳥”和“淘氣的小狗”，學習作者在觀察動物時細致觀察動物外形、動作，還加上自己觀察時的感受的方法，習得抓住精彩之處觀察動物的基本方法；[活動二]選擇自己喜歡的一種動物進行觀察，形成自己的獨特感受。針對任務二，教師可以引導學生開展兩項活動：[活動一]學習《金色的草地》作者在描寫草地顏色變化中體現(xiàn)的持續(xù)觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣；[活動2]選擇自己喜歡的一種植物，運用從精讀課文學習的觀察方法開展細致、持續(xù)的觀察活動，記錄觀察的結(jié)果。

三、情境喚醒，讓學生有經(jīng)驗重組

學生的學習是建立在不斷積累的經(jīng)驗之上的，而經(jīng)驗又是學生個人與特定環(huán)境之間互相作用的結(jié)果。

比如，教學四年級上冊第四單元的習作課《我和_____過一天》，教師可以根據(jù)學生普遍喜歡神話人物的特點，創(chuàng)設“和神話人物過一天”的情境，喚醒學生對神話人物的感知經(jīng)驗。比如，你最喜歡的神話人物是誰？為什么最喜歡他？最喜歡他什么？等等，在回顧自己最喜歡的神話人物的過程中，學生充分感知神話人物能夠在自己心目中留下深刻印象的一些表達方法，包括開展神奇想象的方法等，這實際上完成的是選擇人物的過程；接著，學生需要將自己喜歡的這一神話人物放到新的環(huán)境中與自己搭伴生活一天，在這一新的情境中，出現(xiàn)了學生對過去寫過的“_____的一天”的突破，那樣的一天多數(shù)記錄真實的生活內(nèi)容，而和神話人物過一天無疑充滿了神奇的想象色彩。因此，學生需要構(gòu)思“去哪里”“做什么”“怎樣做”和“做得怎么樣”這一系列與某位神話人物密切相關的情境化內(nèi)容。在寫作過程中，學生需要把神話人物具有的特殊本領，借助新創(chuàng)設的情境，運用在自己的想象世界中，通過內(nèi)容重組，建構(gòu)起新的表達經(jīng)驗。

四、情境評價，讓學生有能力提升

以情境化設計的習作任務，其教學效果的評價必然要體現(xiàn)情境的特點與影響，也就是將學生在情境中的參與、互動和經(jīng)驗建構(gòu)等內(nèi)容納入評價因素，促進學生充分地利用情境資源，提升習作表達能力。

比如，教學四年級下冊第七單元的習作課《我的“自畫像”》，編者在教材中直接創(chuàng)設了一個真實情境：向班上新來的班主任以《我的“自畫像”》為題介紹自己的情況。首先，學生需要根據(jù)習作要求中的“自畫像”把自己的特點介紹給新班主任。這種“自畫像”既要有全面性，又要突出自己的特點，比如，外貌上的特別之處，讓班主任輕松地記住自己，尤其在班級整體中的與眾不同之處，比如，愛好與特長等，這是新班主任需要了解和急于知道的事情。這就是學生在情境任務中需要表達的內(nèi)容，也是學生習作評價的重要標準。其次，學生需要用具體事例進行介紹。再次，學生在介紹自己時，需要體現(xiàn)“自畫像”的獨特表達。

總之，在小學習作教學中，教師要以情境化設計學習任務，將學生引入適宜的習作情境，提升學生的習作能力。