摘要：本研究結(jié)合獲得感理論進(jìn)行問卷調(diào)查，通過描述性統(tǒng)計(jì)分析、現(xiàn)狀分析、差異化分析、相關(guān)分析、影響因素分析，了解大學(xué)思政課對(duì)大學(xué)生人生觀的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、確立。研究發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生的性別、家庭收入、父母工作對(duì)大學(xué)生的人生觀影響較小；思政課對(duì)于大學(xué)生人生觀具有顯著影響作用，特別是大學(xué)思政課的開課時(shí)間、內(nèi)容、手段直接影響大學(xué)生的人生觀認(rèn)知、態(tài)度、確立；通過大學(xué)一年級(jí)的《思想道德與法治》課程學(xué)習(xí)，大學(xué)生對(duì)人生觀認(rèn)知較之前有了明確的認(rèn)識(shí)，態(tài)度也有了明顯的轉(zhuǎn)變，并確立了更為清晰的人生目標(biāo)。本研究為評(píng)估大學(xué)思政課教學(xué)效果提供定量實(shí)證證據(jù)，為學(xué)校制定和完善教學(xué)計(jì)劃提供有益啟示，為掌握大學(xué)生思想狀況提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：大學(xué)思政課；大學(xué)生人生觀；影響分析

引言

高校思政課對(duì)于大學(xué)生人生觀的影響是民生層面獲得感的重要組成部分，是指大學(xué)生在接受高校思想政治課程后，對(duì)人生觀的認(rèn)知、態(tài)度以及行為的改變的積極、主觀評(píng)價(jià)?！矮@得”和“感”分別是前提、基礎(chǔ)和結(jié)果、升

華[1]，其落腳點(diǎn)是感，是積極的主觀感受[2]。大學(xué)生思政課獲得感是豐富的，主要包括喜悅、滿足、尊嚴(yán)、自豪[3]；知識(shí)增長、能力提升、家國情懷養(yǎng)成等；大學(xué)思政課獲得感具有沉潛性、主觀感受性、群體性。我國提出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”。大學(xué)生人生觀的教育是高校思政課的首要內(nèi)容，也是幫助大學(xué)生把握人生總開關(guān)的一個(gè)環(huán)節(jié)，統(tǒng)領(lǐng)著人生思想，指引著人生方向。所以大學(xué)生人生觀的教育至關(guān)重要，也是高校思想政治課中首先要面臨的教學(xué)內(nèi)容和核心。既有文獻(xiàn)對(duì)大學(xué)生人生觀的影響的研究多集中在人生觀的教育教學(xué)、理論指導(dǎo)、實(shí)踐路徑、教學(xué)方法。研究方法集中在定性的研究，缺乏定量研究和實(shí)證研究。

一、問題的提出

針對(duì)既有研究存在的問題，本文試圖提出3個(gè)研究問題，并做出實(shí)證研究。

（1）大學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)大學(xué)思政課程有多少了解？

（2）大學(xué)思政課程對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的人生觀是否有影響？

（3）大學(xué)思政課程對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的人生觀的影響有多大？

二、研究方法

圍繞以上3個(gè)問題，本研究設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，使用隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，考察大學(xué)思政課對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的人生觀的影響。本研究設(shè)計(jì)了25個(gè)問題來衡量以上3個(gè)問題，主要包括人生觀認(rèn)知17個(gè)題項(xiàng)、思政課認(rèn)知3個(gè)題項(xiàng)、影響因素5個(gè)題項(xiàng)。

三、數(shù)據(jù)分析

現(xiàn)有文獻(xiàn)表明，社會(huì)科學(xué)研究中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)大約需要10—20個(gè)樣本便能獲得相對(duì)較高的統(tǒng)計(jì)功效，因此本研究中的樣本數(shù)量能夠滿足實(shí)驗(yàn)研究的需要。

（一）描述性統(tǒng)計(jì)分析

本研究對(duì)133名大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行前后測(cè)，問卷收集均有效，其中男生86名，女生47名，本校屬于工科院校，男女生比例不均衡，男生多于女生。政治面貌上共青團(tuán)員占35.3%，表明大一學(xué)生在高中階段政治思想覺悟較高，積極向共青團(tuán)靠攏。家庭收入方面，低收入和高收入比例分別為17.3%、21.1%，基本相當(dāng)。家長教育程度集中在?？?、本科階段。以上人口統(tǒng)計(jì)信息基本均衡，能夠用于后續(xù)研究分析。

（二）現(xiàn)狀分析

現(xiàn)狀分析主要了解被調(diào)查者對(duì)本次調(diào)查任務(wù)的了解程度、樣本的分布狀況以及對(duì)各個(gè)題項(xiàng)的現(xiàn)狀理解程度。人生觀認(rèn)知題項(xiàng)、思政課認(rèn)知題項(xiàng)、影響因素題項(xiàng)的平均值分別為4.02、4.12、4.50，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.64、0.75、0.78。表明各個(gè)題項(xiàng)的平均值均＞4.0，平均標(biāo)準(zhǔn)差＞0.5，說明被調(diào)查者對(duì)本次調(diào)查是了解和理解的，樣本符合正態(tài)分布，可以進(jìn)行下一步分析。

（三）可靠性分析

在確定樣本的正態(tài)分布后，進(jìn)行樣本的可靠性分析，即信度分析。人生觀認(rèn)知題項(xiàng)、思政課認(rèn)知題項(xiàng)、影響因素題項(xiàng)的信度檢驗(yàn)結(jié)果分別為0.79、0.81、0.90。表明各個(gè)維度的Cronbach’s α系數(shù)均＞0.70，樣本整體的Cronbach’s α系數(shù)為0.824，說明該問卷可靠性和一致性較高。

（四）差異化分析

通過人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息的差異化分析，能夠有針對(duì)性地分析研究問題的原因和制定政策，尋找最優(yōu)策略解決問題。

表1顯示人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息中性別、政治面貌的顯著性水平均＞0.05，表明性別、政治面貌在思政課對(duì)大一學(xué)生人生觀認(rèn)知的3個(gè)維度上不存在顯著差異，即不在影響。家庭收入、家長教育程度的顯著性水平均＜0.05，表明家庭收入、家長教育程度在思政課對(duì)大一學(xué)生人生觀認(rèn)知的3個(gè)維度上存在顯著差異，即會(huì)形成影響。

（五）相關(guān)性分析

通過樣本后側(cè)相關(guān)性分析，可以判斷調(diào)查樣本的內(nèi)容效度是否合理。通過分析可以看出各個(gè)題項(xiàng)間的相關(guān)系數(shù)均＞0，P值＜0.05，表明各個(gè)題項(xiàng)間的相關(guān)性較高，存在正相關(guān)關(guān)系，維度設(shè)計(jì)的合理、有效。

通過表2發(fā)現(xiàn)人生觀認(rèn)知與思政課認(rèn)知之間存在相關(guān)關(guān)系，而且是正相關(guān)關(guān)系。人生觀認(rèn)知與影響因素之間存在正相關(guān)關(guān)系，思政課認(rèn)知與影響因素之間存在正相關(guān)關(guān)系。

（六）影響因素分析

通過影響因素的分析，可以得出本次調(diào)查問卷中影響大學(xué)人生觀的因素。

通過表3數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，本次線性回歸模型的擬合度R2=0.695，＞0.6，說明人生觀認(rèn)知、思政課認(rèn)知對(duì)本次思政課對(duì)大一學(xué)生人生觀的影響情況。VIF＜5，說明以上變量之間不存在多重共線性。F=146.583，P＜0.001，說明以上變量至少有一個(gè)顯著影響因變量。因此得出以下回歸方程：

思政課對(duì)大一學(xué)生人生觀影響=1.277+0.620*人生觀認(rèn)知+0.572*思政課認(rèn)知

四、研究結(jié)論與總結(jié)

本研究結(jié)合獲得感理論，采用對(duì)照前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行問卷調(diào)查，提出研究假設(shè)，通過描述性統(tǒng)計(jì)分析、現(xiàn)狀分析、差異化分析、相關(guān)分析、影響因素分析、前后測(cè)對(duì)比分析，了解大學(xué)思政課對(duì)大學(xué)生人生觀的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、確立。研究發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生的性別、家庭收入、父母工作對(duì)大學(xué)生的人生觀影響較??；大學(xué)思政課對(duì)于大學(xué)生人生觀具有顯著影響作用，特別是大學(xué)思政課的開課時(shí)間、內(nèi)容、手段直接影響大學(xué)生的人生觀認(rèn)知、態(tài)度、確立；通過大學(xué)一年級(jí)的《思想道德與法治》課程學(xué)習(xí)，大學(xué)生對(duì)人生觀的認(rèn)知較之前有了明確的認(rèn)識(shí)，態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變，并確立了更為清晰的人生目標(biāo)。本研究為評(píng)估大學(xué)思政課教學(xué)效果提供定量實(shí)證證據(jù)，為學(xué)校制定和完善教學(xué)計(jì)劃提供有益啟示，為掌握大學(xué)生思想狀況提供有力支撐。因此，在大學(xué)思政課程方面，應(yīng)該重新思考課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生情況、教學(xué)手段等，運(yùn)用系統(tǒng)思維，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析教育內(nèi)容、教育對(duì)象，采用問題意識(shí)；恰當(dāng)、精準(zhǔn)、針對(duì)性地解決教學(xué)手段和教學(xué)方法，思考教學(xué)整體方案；多元、實(shí)效地保障教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源。

（一）運(yùn)用系統(tǒng)思維，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析教育內(nèi)容和教育對(duì)象

人生觀是對(duì)人生的基本觀點(diǎn)和看法，包括人生目的、人生態(tài)度、人生價(jià)值，對(duì)于人的一生而言是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、發(fā)展的系統(tǒng)。從大學(xué)生人生觀的構(gòu)成要素、系統(tǒng)以及其關(guān)系入手，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析，抓住人生觀中不同時(shí)期的主要問題和主要矛盾，合理、有效地處理問題，使大學(xué)生人生各個(gè)方面統(tǒng)籌兼顧，形成良性互動(dòng)。

（二）堅(jiān)持問題導(dǎo)向，恰當(dāng)、精準(zhǔn)、針對(duì)性地解決教學(xué)手段和教學(xué)方法

價(jià)值觀教育若要真正發(fā)揮作用，就要注意將其與人們的日常生活緊密聯(lián)系起來，在落細(xì)、落小、落實(shí)上下功夫，與大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思想、學(xué)習(xí)規(guī)律、成長環(huán)境和日常生活緊密聯(lián)系。因此堅(jiān)持問題導(dǎo)向，認(rèn)真研判大學(xué)生在人生觀上的認(rèn)知、存在的各種問題，本著解決問題的原則，去恰當(dāng)?shù)剡x擇、精準(zhǔn)地使用、針對(duì)性地反思教學(xué)手段和教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的講授方式，如小組討論、社會(huì)實(shí)踐等多種形式，還要善于運(yùn)用大學(xué)生喜聞樂見的短視頻、辯論、曬圖等形式，更加適合大學(xué)生性格、興趣、生活等發(fā)展。思政課程的教學(xué)方法還要結(jié)合授課專業(yè)對(duì)象的學(xué)科、專業(yè)、方向的最新的研究方法，定性與定量研究方法相結(jié)合、思維邏輯與軟件相結(jié)合等，不斷探索最新教學(xué)方法和研究方法，讓思政課程煥發(fā)活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將思政理論與生活、專業(yè)相契合，產(chǎn)生更深層次的認(rèn)知體驗(yàn)。

（三）思考教學(xué)整體方案，多元、實(shí)效地保障教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源

教學(xué)保障要注重多元性和實(shí)效性。如圖書館、數(shù)字化資源等，使學(xué)生能夠更自由地獲取知識(shí)，深入思考問題。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、興趣小組等的學(xué)習(xí)氛圍營造和建設(shè)，通過小組項(xiàng)目、合作研究等方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，有助于增加學(xué)生的參與度，提高他們對(duì)思政課的整體認(rèn)知。通過及時(shí)的在線討論、答疑互動(dòng)，拉近師生之間的距離，促進(jìn)更為密切的學(xué)術(shù)互動(dòng)。建立持續(xù)的評(píng)估和反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境的感受以及存在的問題，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)環(huán)境，以適應(yīng)學(xué)生的需求。

結(jié)語

本研究結(jié)合獲得感理論，通過定性和定量分析，厘清了大學(xué)思政課對(duì)大學(xué)生人生觀的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、確立的影響。大學(xué)思政課對(duì)于大學(xué)生人生觀具有顯著影響作用。其影響因素呈多元化。未來可以開展深度研究，探索多種手段、路徑的影響因素分析。本研究緊跟時(shí)代步伐，積極響應(yīng)國家政策，認(rèn)真探討大學(xué)思政課對(duì)大學(xué)生的影響，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。理論方面，為探討大學(xué)思政課和對(duì)大學(xué)生影響方面的研究提供了新思路和新方法。未來結(jié)合各學(xué)科，開展多元、多角度研究?，F(xiàn)實(shí)方面，為大學(xué)思政課課程計(jì)劃、設(shè)計(jì)、開展等提供了依據(jù)；為了解和掌握大學(xué)生學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)態(tài)、個(gè)性狀況等提供了參考。

本文系1.2020年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目《課程思政背景下中日文化比較課程教學(xué)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2020GJJG632）；2.成都信息工程大學(xué)2023年度教改項(xiàng)目《基于問題導(dǎo)向教學(xué)思維和方法的〈思想道德與法治〉課程教學(xué)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JYJG2023167）；3.成都信息工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院2023年教學(xué)改革項(xiàng)目《大學(xué)生思政課程獲得感探析》（項(xiàng)目編號(hào)：MJ2023-01）；4.成都信息工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院2024年科研項(xiàng)目《基于紅色研學(xué)旅行的大中小學(xué)思政課一體化模式探究》（項(xiàng)目編號(hào)：MK2024-04）的研究成果。

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[2]劉繼青.基于“獲得感”思想的教育改革[J].教育發(fā)展研究，2017，37（01）：1-8.

[3]李菊英，顏州.獲得感：思想政治理論課實(shí)效性的重要生成要素[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018，（01）：85-89.

（作者單位：成都信息工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）