摘要：為了解我國文物保護本科專業(yè)高等教育人才培養(yǎng)與課程體系建設的現(xiàn)狀及存在問題，本文通過對我國文物保護專業(yè)發(fā)展歷程的梳理，以及現(xiàn)階段各高校文物保護相關(guān)專業(yè)課程體系的分析，將課程體系分為科學型和美術(shù)型兩種類別，每個類別下又包含5個模塊，厘清了文物保護課程開設的現(xiàn)狀及發(fā)展最新趨勢；基于文物保護課程體系建設提出了我國當前文物保護專業(yè)教育的多學科課程教學需求、師資力量相對薄弱、教材缺乏、實驗條件有限等教學問題，并以西北大學為例介紹了該校近年來文物保護專業(yè)教育的改革舉措，以期為我國文物保護專業(yè)教育的未來發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：文化遺產(chǎn)學科建設；文物保護專業(yè)；文物保護技術(shù)；課程體系；人才培養(yǎng)

我國是文物大國，地上地下都保存有豐富的文物資源。根據(jù)2017年4月國家文物局發(fā)布的《第一次全國可移動文物普查數(shù)據(jù)公報》，全國可移動文物共計10815余萬件/套，有38.93%的文物存在不同程度的破損，其中113.5余萬件文物腐蝕損毀嚴重，急需進行保護修復。

文物保護專業(yè)技術(shù)人才匱乏是阻礙文物保護修復工作發(fā)展的瓶頸問題。我國文物保護本科專業(yè)教育起步較晚、招生規(guī)模有限。人才產(chǎn)出速率無法適應當前的文物保護、修復需求。近年來，隨著社會及行業(yè)的快速發(fā)展，對文物保護人才培養(yǎng)的要求也在不斷地提升與轉(zhuǎn)變。作為我國文物保護人才培養(yǎng)的基地，高等院校如何適應這種變化，進而將這種新需求融入文物保護人才培養(yǎng)課程體系建設中，是相關(guān)專業(yè)需要面對的主要問題。

一、高校文物保護本科專業(yè)發(fā)展歷程

新中國文物保護工作起步于20世紀50年代，早期的工作重心是防止文物遭受人為破壞，并未涉及太多采取科學技術(shù)手段延緩文物自然老化進程的保護工作，即保護技術(shù)工作。在“學習蘇聯(lián)”的社會大環(huán)境下，1950年代末，蘇聯(lián)、捷克等國的文物保護理念開始被介紹進入中國，其主要內(nèi)容雖仍以管理為主，但已附帶引入了小部分的保護技術(shù)[1-3]。在這一進程的影響下，中國學者開始關(guān)注文物保護的具體技術(shù)問題[4]，并嘗試將化學引入文物保護之中[5]，其中西北大學劉致和教授就曾對西安半坡遺址做了加固性研究工作[6]。

20世紀70年代，秦始皇兵馬俑、馬王堆漢墓等重要考古發(fā)現(xiàn)在全社會引起轟動，民眾對文物保護工作的關(guān)注程度空前高漲。隨后，國家改革開放政策開始實施，人們的物質(zhì)生活水平大幅提升，由此帶來大眾的精神生活需求不斷提高，政府也越來越重視包括文物事業(yè)在內(nèi)的文化建設[7][8]。在這樣的社會大環(huán)境下，文物行業(yè)的從業(yè)者自我認同感逐漸提升，許多其他學科的工作者對文物行業(yè)也表現(xiàn)出了濃厚的興趣。在文物事業(yè)快速發(fā)展的同時，一批學者開始反思并總結(jié)秦始皇兵馬俑、馬王堆漢墓等考古發(fā)掘和研究過程中的經(jīng)驗與不足。此時意大利、波蘭等國的文物保護理念進入中國[9][10]。我國開始進行相關(guān)的文物保護技術(shù)研究工作，并提出了化學在文物保護中的重要性[11-14]。1980年12月，我國第一個文物科技保護學術(shù)性團體——中國文物保護技術(shù)協(xié)會成立并召開第一次學術(shù)會議[15]，標志著文物保護技術(shù)在中國成為一個行業(yè)。

20世紀80年代，為了滿足文物保護行業(yè)的人才需求，我國部分綜合類高等院校開始籌辦文物保護相關(guān)專業(yè)。1985年，西北大學組織來自化學、物理、化工、地質(zhì)、生物、歷史6個學科的有關(guān)教師橫向聯(lián)合，全面開展文物保護研究及教學工作，成立了西北大學文物保護研究室。研究室組建初期，有來自全校的從事文物保護研究工作的人員22人，研究方向主要涉及青銅、石質(zhì)、紙張、金銀器、古建的保護及文物保存環(huán)境；并與當時的歐共體及日本在文物保護研究方面展開了卓有成效的合作[16][17]。以該研究室為平臺，20世紀80年代末，西北大學培養(yǎng)了一批來自化學、生物、地質(zhì)、物理等專業(yè)的雙學位學生，也培養(yǎng)了一些文物保護的碩士研究生。在此基礎(chǔ)上，西北大學文物保護研究室開始了文物保護方向的系列基礎(chǔ)課和選修課程的建設，并于1990年開始正式招收文物保護技術(shù)專業(yè)的本?？茖W生。開創(chuàng)至今，西北大學文物保護專業(yè)除1991年及1997年未招生外，其他年份均有招生。進入21世紀后，西北大學文物保護專業(yè)招生規(guī)模穩(wěn)步提升（圖1），尤其是從2021年開始創(chuàng)辦中外合作辦學機構(gòu)以來，招生規(guī)模進一步提升。

早期的西北大學文物保護專業(yè)教學主要是以文物保護技術(shù)為核心展開多學科交叉滲透的綜合性教學。之后，隨著專業(yè)的發(fā)展逐漸確立了以化學、考古學、歷史學為核心的文物保護教育模式，并形成了獨具特色的人才培養(yǎng)方案。開設了“無機質(zhì)文物保護”“有機質(zhì)文物保護”“文物保護材料學”“文物與環(huán)境”“防腐防霉殺菌概論”等一系列保護專業(yè)課程，并出版了《文物與化學》《文物保護材料學》《防腐防霉殺菌概論》《文物保存環(huán)境概論》《科技考古學概論》等教材。

20世紀90年代，北京大學也開設了文物保護本科專業(yè)。21世紀初，西安交通大學、天水師范學院也先后開設了該本科專業(yè)。隨后，景德鎮(zhèn)陶瓷大學、赤峰學院、太原理工大學、山西大同大學、西北民族大學、哈爾濱師范大學、上海視覺藝術(shù)學院、南京藝術(shù)學院、北京電影學院等高校也相繼開設了相關(guān)專業(yè)。

時至今日，文物保護專業(yè)教育已經(jīng)過了30余年的發(fā)展。在這個過程中，專業(yè)教育的從業(yè)者們篳路藍縷，以啟山林，在人才培養(yǎng)、科學研究、平臺建設等方面取得了一系列的成果，但也遇到了一些困惑與問題。

二、高校文物保護課程體系的建設

文物保護專業(yè)教育的基礎(chǔ)是課程體系的建設。文物保護涉及的學科知識非常豐富，除化學、物理學、歷史學、考古學外，還涉及美術(shù)學、信息科學、材料學、生物學等，甚至還與管理學、法學等學科相關(guān)。隨著現(xiàn)代文物保護概念的擴大化，越來越多的學科與該專業(yè)產(chǎn)生交集，文物保護的學科邊界越來越模糊。這就造成因不同學科間交叉而產(chǎn)生文物保護課程體系的不統(tǒng)一和復雜性。

如前所述，我國最初的文物保護課程體系探索也經(jīng)歷過從不清晰到清晰的過程。西北大學成立文物保護研究室，就是在嘗試多學科與文物保護的交叉，將這些學科的基礎(chǔ)課程融合構(gòu)建文物保護的課程體系，這也是我國文物保護人才培養(yǎng)課程體系的最初探索。

現(xiàn)在看來，當初的這種嘗試仍具有很強的借鑒意義。只是受20世紀國際文物保護發(fā)展趨勢的影響，最終以化學為主的課程與文物保護產(chǎn)生了較好的融合。1989年，由西北大學化學系的幾位教師調(diào)入當時的歷史系即后來的文博學院，創(chuàng)建了我國第一個文物保護專業(yè)——西北大學文物保護技術(shù)專業(yè)。專業(yè)建立之初，因為任課教師的學科背景，加之國際行業(yè)潮流的引領(lǐng)，化學的基礎(chǔ)課程，如無機化學、有機化學、分析化學、物理化學成為文物保護專業(yè)的基礎(chǔ)；再加上歷史學、考古學的基礎(chǔ)課程，如中國古代史、考古學通論等課程，構(gòu)成了文物保護課程的基本盤。在此基礎(chǔ)上，加入文物保存環(huán)境、文物保護材料學、無機質(zhì)文物保護、有機質(zhì)文物保護等課程作為專業(yè)核心課程。同時聘請行業(yè)內(nèi)專家學者來教授各個專項的文物保護，作為專業(yè)方向課程。開設文物保護技術(shù)實驗作為實踐課程。從而構(gòu)成了早期我國文物保護人才培養(yǎng)的課程框架，為早期開展文物保護人才培養(yǎng)奠定了重要的基礎(chǔ)。雖然從現(xiàn)在的角度來看，早期的課程框架并不能滿足文物保護專業(yè)的全部需求，課程不夠豐富，體系也不完善，很多依托行業(yè)師資開展的專業(yè)方向課程教學穩(wěn)定性也不足。但不可否認的是，該課程框架解決了開創(chuàng)性的問題，確立了中國文物保護課程體系以化學為主的理科基礎(chǔ)以及文理交叉特色，搭建了“學科基礎(chǔ)課+專業(yè)核心課+專業(yè)方向課+專業(yè)實踐課”不同層級、層層遞進的課程架構(gòu)，這種課程架構(gòu)直至今日仍在沿用。

經(jīng)過30余年的發(fā)展，我國的文物保護專業(yè)教育已經(jīng)取得了長足的進步。招生院校在逐漸增多、人才培養(yǎng)規(guī)模在逐步增大、專業(yè)數(shù)量及培養(yǎng)方式也在豐富。當前，在教育部公布的本科專業(yè)目錄中，和文物保護直接相關(guān)的有兩個本科專業(yè)。其一是文物保護技術(shù)專業(yè)。該專業(yè)曾經(jīng)為本科專業(yè)目錄外專業(yè)，屬于理學，授予理學學士學位；在教育部本科專業(yè)目錄調(diào)整過程中，該專業(yè)被調(diào)整至歷史學下，授予歷史學學位。現(xiàn)在招收文物保護技術(shù)專業(yè)的本科高校有西北大學、北京大學、西北民族大學、山西大同大學、哈爾濱師范大學、景德鎮(zhèn)陶瓷大學、天水師范學院、赤峰學院等。另一個是文物保護與修復專業(yè)。該專業(yè)于2016年設立在美術(shù)學一級學科下，成為美術(shù)學類特設專業(yè)，隸屬于藝術(shù)學門類?，F(xiàn)在招收文物保護與修復專業(yè)的本科高校有中央美術(shù)學院、上海視覺藝術(shù)學院、南京藝術(shù)學院、中國美術(shù)學院等。這兩個文物保護相關(guān)的本科專業(yè)因歸屬于不同的學科門類，故其課程結(jié)構(gòu)也具有較大的區(qū)別。我們姑且將其分別稱為科學型和美術(shù)型兩種類別加以討論。

（一）科學型文物保護人才培養(yǎng)方案

科學型類別文物保護人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，能根據(jù)文物保護原則利用自然科學手段開展文物保護工作的高素質(zhì)復合型人才。學生不僅要掌握化學類專業(yè)所具備的知識與能力，還要掌握和理解考古學、博物館學的相關(guān)基礎(chǔ)知識，以文理綜合的思維方式將知識融合運用，建立對文物的多元理解與認識，培養(yǎng)開展文物保護研究與文物保護修復實際工作的能力。在這個培養(yǎng)目標的指引下，科學型類別文物保護人才培養(yǎng)方案的一大特點就是理工科與人文社會科學的緊密結(jié)合。受國際文物保護學界的化學基礎(chǔ)傳統(tǒng)以及西北大學開啟的我國文物保護人才培養(yǎng)模式這兩個因素的共同影響，現(xiàn)階段我國幾乎所有高校的科學型文物保護人才培養(yǎng)方案的核心理科基礎(chǔ)均以化學為主；其中僅赤峰學院的培養(yǎng)方案中，化學基礎(chǔ)的體現(xiàn)不那么突出。

根據(jù)各高校公布的文物保護技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，當前該專業(yè)的本科課程基本可分為5個模塊，即通識通修課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、實踐課程（各學校稱謂略有差異）。

通識通修課程模塊立足于培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)，設置的課程主要包括思想政治類課程、外語類課程、體育類課程以及一些和基礎(chǔ)素質(zhì)相關(guān)的其他課程。這個模塊的課程一般不太涉及專業(yè)知識，主要聚焦基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，加之教育部的指導性意見，因此模塊具體內(nèi)容各高校間差別不大，甚至不同專業(yè)間的差別也不大。

學科基礎(chǔ)課程模塊是由文物保護專業(yè)所歸屬或跨越學科的基礎(chǔ)類課程構(gòu)成，其設置目的是教授學生相關(guān)學科的基礎(chǔ)知識，為學生下一步學習專業(yè)核心課程進行知識儲備。在這個模塊中，由于各高校對文物保護專業(yè)學科平臺認知的差異，其課程安排略有不同。有些高校將化學基礎(chǔ)課程（如無機化學、有機化學、分析化學、物理化學）放置在該模塊，主要體現(xiàn)化學學科對文物保護技術(shù)專業(yè)的支撐；有些高校則把文物考古類課程（如考古學概論、文物學基礎(chǔ)、博物館學概論、中國古代史等）安排在該模塊，主要體現(xiàn)考古、歷史學科對文物保護技術(shù)專業(yè)的支撐；還有一些高校將這兩個學科的課程均放置在該模塊下，體現(xiàn)了學科的交叉性。

專業(yè)核心課程模塊是文物保護專業(yè)教育的核心內(nèi)容，是在學科基礎(chǔ)課程搭建的知識平臺上，引入最重要、最核心的專業(yè)知識，為文物保護其他專業(yè)課程的開設奠定基礎(chǔ)。在課程體系中這部分課程主要開設模式是，以可移動文物保護和不可移動文物保護兩大模塊為基礎(chǔ)，在可移動模塊下開設無機質(zhì)文物保護和有機質(zhì)文物保護2個基礎(chǔ)課程，在不可移動模塊下開設不可移動文物保護課程。其中無機質(zhì)文物保護主要講授陶瓷類文物保護、彩繪類文物保護、金屬類文物保護、磚瓦類文物保護等內(nèi)容；有機質(zhì)文物保護主要講授紡織品保護、竹木漆器文物保護、紙質(zhì)文物保護等內(nèi)容；不可移動文物保護課程主要講授土遺址保護、石窟保護、壁畫保護等內(nèi)容。這兩大類別三門文物保護專業(yè)課程基本涵蓋了文物的各種常見材質(zhì)。同時，在此模塊下一般還會開設文物保存環(huán)境概論、文物保護材料學、文物分析技術(shù)等課程以及一些高校的優(yōu)勢特色課程，作為上述課程的補充，一起構(gòu)成了文物保護的專業(yè)核心知識體系。

專業(yè)選修課程模塊是在核心課程基礎(chǔ)上開設的，比較細化的文物保護各專業(yè)方向的選修類課程。這部分課程不同高校開設差異較大，但總體指導思想都是充分發(fā)揮本校的專業(yè)特色與優(yōu)勢，鼓勵學生差異化發(fā)展。如西北大學開設考古發(fā)掘現(xiàn)場文物保護技術(shù)、石窟保護技術(shù)、文物中的生物危害與防治等；北京大學開設中國文物建筑導論、中國古代陶瓷、中國古代青銅器等；景德鎮(zhèn)陶瓷大學開設數(shù)字化技術(shù)在文物保護中的應用、博物館陳列、文化遺產(chǎn)規(guī)劃與管理等。這些課程一方面作為文物保護專業(yè)知識的拓展與深入，另一方面也作為專業(yè)核心課程的補充。

實踐課程模塊是文物保護專業(yè)課程的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學生將課堂知識應用于實際工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這部分課程各高校的安排略有不同，有些實踐類課程直接和理論課程一起開設，如分析化學實驗就常常和分析化學課程一起開設。但也有一些課程是獨立開設的，如西北大學的文物保護技術(shù)實驗。此外，文物保護綜合實習也是該專業(yè)的一門重要實踐課程，很多高校都采取將學生派往合作文博機構(gòu)，集中時間實地開展文物保護工作的模式。通過實際工作，培養(yǎng)學生了解文物保護的工作程序、掌握文物保護實際操作的能力。

在總體學分要求及不同模塊間課程學分結(jié)構(gòu)方面，各個高校具有一定的差異。以西北大學2018年版文物保護本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，文物保護專業(yè)的學生在校學習期間需獲得149.5學分方可畢業(yè)。其中，通識通修模塊課程合計58.5學分，占總要求學分的39.1%；學科專業(yè)模塊（包括上述的學科基礎(chǔ)和專業(yè)核心兩部分）課程合計25學分，占總要求學分的16.7%；專業(yè)選修模塊課程合計70學分、專業(yè)實踐22學分，學生須在其中選修并獲得44個學分，占總要求學分的29.4%；其他模塊包含畢業(yè)論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐和學年論文，合計22學分，占總要求學分的14.7%（圖2）。從以上分析可以看出，在所有模塊中通識通修課程的占比最高，這符合“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的我國高等教育人才培養(yǎng)目標；占比第二的是開放選修模塊，這保證了文物保護專業(yè)人才培養(yǎng)的靈活性與多樣性，使學生在專業(yè)方向的選擇上具有更多的自主性。

重視專業(yè)實踐教學是西北大學文物保護專業(yè)的辦學傳統(tǒng)。該專業(yè)以興趣培養(yǎng)為驅(qū)動，以技能實訓為抓手，以科技引領(lǐng)為導向，將實踐教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新構(gòu)建了“3層次、4階段”的實踐教學模式（圖3），將“以趣促學、以訓促學、以研促學”3個層次，與大學本科教育的4個階段有機結(jié)合開展實踐教學。

具體表現(xiàn)在，以“趣”促學的興趣培養(yǎng)層次：1年級文物病害調(diào)查的認知性實習階段和2年級實驗模擬保護與修復的體驗性實習階段。聚焦培養(yǎng)學生認知文物價值、了解文物常見病害與分析技術(shù)，體驗文物保護修復，激發(fā)專業(yè)興趣。以“訓”促學的實習實訓層次：3年級出土文物保護修復的應用性實習階段。在重點文物保護單位、高水平科研院所開展連續(xù)3個月綜合實踐，系統(tǒng)掌握各類文物保護修復的規(guī)范流程和技術(shù)方法，夯實專業(yè)技能。以“研”促學的科研引導層次：4年級參與科研的研究性實習階段。圍繞文物保護關(guān)鍵問題與行業(yè)現(xiàn)實需求，引導學生參與師資團隊承擔的國家重大、重點科研項目，指導學生開展前沿科學研究，提升創(chuàng)新能力。通過系統(tǒng)性實踐教學，依托學科與行業(yè)優(yōu)勢資源，打造一流教學科研平臺，為培養(yǎng)知行合一、專業(yè)技能出眾的文物保護專門人才提供了有力保障和堅實支撐。

雖然，科學型類別文物保護人才培養(yǎng)方案主要以理科，尤其是化學為主要基礎(chǔ)。但近年來，隨著文物保護行業(yè)的快速發(fā)展，對綜合型人才要求的不斷提升。為了適應行業(yè)需求，很多高校開始在傳統(tǒng)的科學型人才培養(yǎng)方案中加入了美術(shù)類課程，嘗試培養(yǎng)既掌握科學知識又具有審美意識的綜合型人才，提升學生的綜合能力，使畢業(yè)生更適應社會及行業(yè)的最新需求。如西北大學在最新的人才培養(yǎng)方案中，基于學校綜合性院校的優(yōu)勢，與藝術(shù)學院及其他相關(guān)機構(gòu)合作，增設了中國美術(shù)史、藝術(shù)基礎(chǔ)、國畫基礎(chǔ)等系列藝術(shù)類課程。在此基礎(chǔ)上，探索“三位一體”（以文物保護技術(shù)為文化遺產(chǎn)價值的保存體系、以考古學研究為認知體系、以文化遺產(chǎn)管理為實現(xiàn)體系，三者相互融合、缺一不可）為本，科學、藝術(shù)為翼的“一體兩翼”的全新文物保護修復人才培養(yǎng)模式，以期為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的綜合性文物保護修復人才。

（二）美術(shù)型文物保護人才培養(yǎng)方案

美術(shù)型類別文物保護人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)具備基本修復能力的專業(yè)人才，即兼具藝術(shù)與科學研究能力、人文素養(yǎng)、計算機應用技能、外語應用和文字表達等綜合能力的、具備交叉學科背景的復合型人才。使學生擁有較高的美學和哲學思想，具備繪畫造型基礎(chǔ)和材料運用能力，廣泛了解美術(shù)史和修復技術(shù)史，建立科學辯證的修復理念，初步掌握一項藝術(shù)門類的修復技能，具備一定的分析和解決本學科理論及實踐問題的能力。在這個培養(yǎng)目標的指引下，美術(shù)型類別文物保護人才培養(yǎng)方案的重要特點是以藝術(shù)修復為主，結(jié)合一定量的文物保護科學知識。

根據(jù)各高校已公布的文物保護與修復專業(yè)人才培養(yǎng)方案可以看出，該專業(yè)的人才培養(yǎng)課程模塊名稱雖與文物保護技術(shù)專業(yè)有所區(qū)別，但其結(jié)構(gòu)則基本相同，也可分為通識通修課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程和實踐類課程5個模塊。

通過和文物保護技術(shù)專業(yè)課程模塊內(nèi)容的橫向比較，發(fā)現(xiàn)美術(shù)型和科學型兩大類別的課程差異主要體現(xiàn)在學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程這3個模塊。其中美術(shù)型類別的學科基礎(chǔ)課程主要包括美術(shù)學科和文史學科的基礎(chǔ)課程，如美術(shù)基礎(chǔ)、工藝美術(shù)史、中國古代史等。從學科基礎(chǔ)課程可以看出，這類院校對該專業(yè)的定位是美術(shù)學與歷史學的交叉，因此在學科基礎(chǔ)課程的安排上，主要考慮了這幾個相關(guān)學科的平臺課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括藝術(shù)考古、書畫裝裱、陶瓷制作等課程，這些課程都是學習具體器類文物修復的基礎(chǔ)，可以為學生選修相關(guān)文物修復課程奠定理論基礎(chǔ)。專業(yè)選修課程各高校則根據(jù)自身特色，以不同器類文物的修復為板塊開展教學，如南京藝術(shù)學院就分為陶瓷、書畫、古籍3個模塊，同時還輔以其他方向選修課程（篆刻、文物攝影、世界文化遺產(chǎn)等等）以豐富學生知識、拓展學生的視野。

美術(shù)型類別文物保護專業(yè)的總體學分要求及課程學分結(jié)構(gòu)方面，各個高校也具有一定的差異。以南京藝術(shù)學院2022年公布的該專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案為例，文物保護與修復專業(yè)的學生在校學習期間需獲得160學分方可畢業(yè)。其中，通識通修模塊課程合計48學分，占總要求學分的30%；學科基礎(chǔ)課程合計18學分，占總要求學分的11.3%；專業(yè)基礎(chǔ)課程合計18學分，占總要求學分的11.3%；專業(yè)選修課程（包括跨學科選修課程）合計60學分，占總要求學分的37.5%；實踐類課程合計16學分，占總要求學分的10%（圖4）。從以上分析可以看出，在所有模塊中專業(yè)選修課程（包括跨學科選修課程）的占比最高，體現(xiàn)了該類院校圍繞特定文物器類的修復，開展方向化、特色化的人才培養(yǎng)目標；占比第二的是通識通修模塊，這是保證素質(zhì)培養(yǎng)、拓寬人才未來發(fā)展前景的重要課程。這種學分結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了素質(zhì)與特色培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)理念。

近年來，美術(shù)型類別文物保護人才培養(yǎng)方案中也開始加入一定量科學類的課程，如中央美術(shù)學院就為相關(guān)專業(yè)學生開設了材料化學、分析檢測、儀器設備操作等科學類課程，進一步豐富了學生的知識結(jié)構(gòu)。

當然，文物保護課程體系的演進是一個漸進的過程，與行業(yè)需求的轉(zhuǎn)變、提升密切相關(guān)。隨著我國文物保護事業(yè)的快速發(fā)展，行業(yè)對文物保護的需求也在不斷提升。如文物價值認知相關(guān)課程，就是因行業(yè)逐漸有了對文物分析的需求，再加之部分機構(gòu)購置了大型儀器設備，相關(guān)的課程即補入人才培養(yǎng)方案。同時，隨著文物保護專業(yè)自身的發(fā)展，文物保護專業(yè)方向課程更為豐富，如土遺址保護、金屬器保護、壁畫保護、古建筑保護等。雖然，經(jīng)過多年的不斷努力，我國文物保護的課程體系已基本完備，課程結(jié)構(gòu)基本合理，人才培養(yǎng)的成效逐漸顯現(xiàn)，但還仍有一些與課程體系建設及人才培養(yǎng)相關(guān)的問題值得文物保護專業(yè)教育者注意。

三、文物保護人才培養(yǎng)的其他相關(guān)問題

（一）專業(yè)的多學科課程教學需求

多學科交叉是文物保護專業(yè)的重要特征[18]，這是由文物保護工作的實際需求決定的。文物是古代遺存的重要實物資料，要對它本身有認識、有理解，需要具備歷史學、考古學、美術(shù)學等人文學科的相關(guān)知識。而文物的破壞過程又是一個自然進程，要解決這個過程中的諸多問題，需要具備化學、物理學、地質(zhì)學、生物學等自然科學的相關(guān)知識。正是因為這一特征，要求文物保護專業(yè)人才培養(yǎng)方案既包括考古學、歷史學的相關(guān)課程，也要包括化學、物理學、地質(zhì)學、生物學的相關(guān)課程[19]。從人才培養(yǎng)的全面性和綜合性而言，這是一個優(yōu)勢。若以如此方案培養(yǎng)出的學生將成為既具備人文情懷又掌握科學知識的綜合性人才。但這種人才培養(yǎng)方案受限于現(xiàn)階段以四年學年制為主的高等教育模式。如何在有限的學制時間內(nèi)將專業(yè)所需的多學科知識有質(zhì)量地傳授給學生，是文物保護專業(yè)教育所面臨的一大難題。為了緩解這一矛盾，曾有學者提出適當延長文物保護專業(yè)的學制至五年的倡議。但該專業(yè)受眾小，本科教育改為五年制后，可以預見到其生源狀況將會面臨嚴峻挑戰(zhàn)。近年來，北京聯(lián)合大學嘗試開展“中本貫通”的七年制培養(yǎng)是這方面有益的嘗試。

（二）豐富學科背景的專業(yè)師資力量薄弱

文物保護專業(yè)的多學科交叉特性決定了專業(yè)教育需要豐富的、具有不同學源、不同專業(yè)背景的師資隊伍。但我國文物保護專業(yè)教育的師資力量相對薄弱[20-22]，即便是在該領(lǐng)域創(chuàng)建最早、師資規(guī)模最大的西北大學文物保護專業(yè)，當前文物保護專任教師也僅20人。教師隊伍的單薄在很大程度上限制了文物保護專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)模，成為我國文物保護人才缺口巨大的重要原因。但與師資規(guī)模相比，更大的問題是教師學科背景的單一化?，F(xiàn)有文物保護教師的學科背景多限于化學、地質(zhì)學、考古學等少數(shù)幾個學科，這也造成了部分與其他學科交叉的文物保護專業(yè)課程沒有合適人選教授，即使勉強開設其教學質(zhì)量也不高的現(xiàn)狀。此外，文物保護專業(yè)是一個十分強調(diào)實踐應用能力的專業(yè)。但現(xiàn)階段我國高校的人才錄用及評價體制決定了，只有研究型人才方能進入高等院校的師資隊伍，而實踐能力強的應用型人才基本無法入職，即便勉強進入高校也將被通行的評價體制最終淘汰。這就導致了文物保護專業(yè)師資隊伍中缺乏實踐能力強的應用型人才的窘境。雖然，對綜合性高等院校而言，可以借助校內(nèi)其他學科的相關(guān)資源，部分解決師資規(guī)模和教師學科背景的問題，但應用型人才短缺卻仍是限制我國各高校當前文物保護專業(yè)教育發(fā)展的一大壁壘。

（三）標準化專業(yè)教材體系的缺乏

教材是課程教學的基礎(chǔ)，是教師授課的依據(jù)，是學生學習的重要參考資料。但文物保護專業(yè)規(guī)模尚小，正式出版的專業(yè)教材總量較少，導致現(xiàn)階段該專業(yè)的課程教學多以教師編撰的講義或相關(guān)專著代替教材使用[23][24]。這種現(xiàn)狀造成文物保護專業(yè)教育在科學性、規(guī)范性上有所不足，學生無法對教學的內(nèi)容形成整體性認知，課外學習也無依據(jù)，直接影響了文物保護專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。雖然在該專業(yè)發(fā)展過程中零星出版過一些教材，但已有教材要么出版年代較早，無法適應當前文物保護學科發(fā)展的需要；要么僅聚焦于文物的某一特定材質(zhì)或文物保護的某單一領(lǐng)域，缺乏全面性和系統(tǒng)性。成熟的文物保護專業(yè)教育，需要一套圍繞文物保護學科目標、基于學科基礎(chǔ)與學科體系建設的標準化、系統(tǒng)化專業(yè)教材。只有使用這種教材進行專業(yè)培養(yǎng)，才能保證學生知識的系統(tǒng)性、全面性，才能培養(yǎng)學生在專業(yè)領(lǐng)域的全局意識，進而增強學生未來專業(yè)發(fā)展的潛力與后勁。因此，標準化專業(yè)教材的缺乏是制約我國文物保護專業(yè)教育的另一重要障礙。

（四）相關(guān)實驗室及儀器設備配套不足

文物保護既包括為延緩文物自然老化進程而采取的保養(yǎng)維護技術(shù)，也包括為再現(xiàn)文物原狀而采用的修整恢復技藝。但不論保護還是修復，都具有非常強的實踐性，需要豐富的實踐經(jīng)驗。因此，豐富的實踐教學內(nèi)容是文物保護專業(yè)人才培養(yǎng)的重要特點。學生學習的知識要基于文物遇到的實際問題，與保護修復技術(shù)緊密結(jié)合，并最終體現(xiàn)在文物保護、修復的實際效果上。因此，文物保護的人才培養(yǎng)方案中一般都含有大量的實踐教學內(nèi)容[25-27]。但不同于理論學習，實踐教學需要有相應的場地及設備條件。不同材質(zhì)文物的保護修復實踐教學對場地及設備的需求不盡相同，有些甚至差距甚遠。例如，紙質(zhì)書畫的保護修復與青銅器的保護修復對實驗室條件及設備的要求完全不同。由于學生未來從事實際工作的專業(yè)方向具有不可預見性，文物保護的本科基礎(chǔ)教育很難在諸多文物材質(zhì)種類間進行取舍。這就要求學校針對文物的特性建立具有不同特點的實驗室。雖然可以合并功用及要求類似的實驗室以降低成本，但一些基礎(chǔ)性的、特征差異顯著的實驗室仍需單獨建立。現(xiàn)階段，我國具有文物保護專業(yè)的大多數(shù)高等院校，相關(guān)實驗室及儀器設備配套不足是一個共性問題[28][29]。這在很大程度上限制了文物保護人才培養(yǎng)過程中實踐課程的教學活動，導致培養(yǎng)出的人才實操能力不強，缺乏實踐經(jīng)驗。

四、完善文物保護課程體系與專業(yè)教育的建議舉措

進入21世紀，文物保護專業(yè)迎來了快速發(fā)展，師資專業(yè)背景不斷優(yōu)化、學員結(jié)構(gòu)更加多樣、招生規(guī)模穩(wěn)步提升、人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新。但同樣也遇到了前文所述的諸多問題。圍繞這些問題，我國文物保護相關(guān)高校聯(lián)合行業(yè)機構(gòu)、兄弟院校，求實創(chuàng)新、積極探索，為培養(yǎng)高素質(zhì)文物保護人才提出了諸多創(chuàng)新舉措。以西北大學文物保護專業(yè)課程體系與專業(yè)教育改革為例，該校近年來采取以下改革措施，希望探索出文物保護專業(yè)教育的全新途徑。

（一）依托行業(yè)資源，提升實踐教學質(zhì)量

受制于高等院校文物保護專業(yè)教師師資數(shù)量、學科背景、人才類型等條件的限制，文物保護專業(yè)培養(yǎng)方案中的許多實踐類課程往往開設難度較大或開設質(zhì)量不高。西北大學結(jié)合文博行業(yè)的優(yōu)勢人才資源，采取“1+1”創(chuàng)新型課程開設模式，完善高校文物保護課程體系，即對一些文物保護修復的實踐類課程，由一位行業(yè)專家和一位西北大學文物保護專業(yè)青年教師組成課程組，共同進行授課。行業(yè)專家主要負責課程核心內(nèi)容或技藝的傳授，文物保護專業(yè)青年教師主要負責課程的協(xié)調(diào)、學生的實踐練習及輔導工作。通過這種合作開課的模式，一方面豐富了課程體系，提升了課程開設質(zhì)量；另一方面在課程進行的過程中，培養(yǎng)了青年教師，為未來專業(yè)課程建設從輸血機制到造血機制的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。

（二）抓住改革契機，完善課程體系建設

近年來，我國各大高校開始推行完全學分制改革。2018年開始，西北大學也走上了完全學分制的改革之路，學校將逐步放寬學年限制到三至六年。學生可以自由選擇課程進行學習，獲得相應學分，滿足畢業(yè)學分要求后即可申請畢業(yè)。這將在一定程度上允許人才培養(yǎng)方案具有彈性。學生畢業(yè)的修學路徑將會變得更加多樣，同一專業(yè)畢業(yè)的學生可能選修的專業(yè)課程有很大不同，其知識結(jié)構(gòu)也將更加多元。文物保護專業(yè)要抓住完全學分制改革的契機，完善專業(yè)課程設置。將原本受制于固定學制而無法安排進入教學計劃中的必要課程，如藝術(shù)類課程、修復實踐類課程等，以選修課的形式加入培養(yǎng)方案，并引導學生進行選修。從而增強人才培養(yǎng)方案的科學性、完整性，培養(yǎng)出更加全面的文物保護專業(yè)優(yōu)秀人才。

（三）借助行業(yè)力量，推動系列教材編撰

教材的落后與短缺已成為限制文物保護專業(yè)教育的重要瓶頸。但當前僅憑某一所高校文物保護專業(yè)的師資力量進行系統(tǒng)性的教材建設難度較大。中國文物保護技術(shù)協(xié)會為了開展文物保護修復教育理論、教學方法、課程設置、教材建設等方面的研究與交流，以西北大學為掛靠單位成立了教育專業(yè)委員會（以下簡稱“專委會”）。2018年專委會在西安舉辦了“文物保護課程體系及教材建設研討會”，來自全國的文物保護教育機構(gòu)代表及文博行業(yè)代表參加了本次會議。會議對我國高校文物保護技術(shù)專業(yè)的課程體系建設情況及相關(guān)教材的建設計劃進行了深入討論。交流了不同高校文物保護課程體系建設過程中的經(jīng)驗與收獲，并就文物保護專業(yè)若干教材的建設達成了共識。專委會的下一步工作將團結(jié)兄弟院校及行業(yè)力量，加強和推動教材建設工作。專委會將基于文物保護專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，圍繞課程體系進行系列教材設計；并依據(jù)系列教材編寫的需要，邀請行業(yè)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域有建樹的專家學者與相關(guān)課程任課教師一起參與教材的編寫工作，力求教材的內(nèi)容科學、詳實、理論與實際相結(jié)合，既基礎(chǔ)知識扎實又緊隨相關(guān)研究的前沿問題。從而出版一系列高水平的文物保護專業(yè)精品教材，并在全國范圍內(nèi)推廣使用，以促進我國文物保護專業(yè)教育的發(fā)展。

五、結(jié)語

我國文物數(shù)量巨大、種類多樣，文物病害類型和發(fā)育程度差異較大，需要大量的文物保護修復人才。培養(yǎng)出優(yōu)秀的文物保護修復人才是高等院校相關(guān)專業(yè)不可推卸的責任。雖然，我國文物保護本科專業(yè)教育經(jīng)歷了30余年的發(fā)展，但文物保護仍是一個年輕的專業(yè)，還存在許多亟待解決的問題。需要教育工作者以問題為導向，圍繞文物保護教育中出現(xiàn)的不足，積極探索、勇于創(chuàng)新，進行文物保護本科專業(yè)教育改革，努力為我國培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的文物保護專業(yè)人才。

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（責任編輯：劉瑛楠）