隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和知識的爆炸式增長，單一學(xué)科的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。因此，如何在中小學(xué)階段有效地進(jìn)行跨學(xué)科教育，成了一個亟待探索的課題?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種融合了多個學(xué)科知識和方法的學(xué)習(xí)方式，通過以問題為核心，整合不同學(xué)科的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)在近20年已被納入創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的變革框架之內(nèi)，逐漸引起教育界的關(guān)注，并在一些地區(qū)得到了實(shí)踐和推廣。

本文以深圳市坪山區(qū)為案例，以課程方案、培養(yǎng)方式、選拔標(biāo)準(zhǔn)和組織管理作為考察維度，談?wù)勗摰貐^(qū)中小學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐情況。

作為深圳東部中心城區(qū)、深圳高新區(qū)核心園區(qū)，坪山區(qū)的品質(zhì)課程改革已經(jīng)開展了13年，其中《深圳市坪山區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展意見（2024—2026年）》更是將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為未來教育的戰(zhàn)略要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)建立拔尖創(chuàng)新人才早期甄別與培養(yǎng)機(jī)制，探索構(gòu)建中小學(xué)拔尖創(chuàng)新人才課程體系，跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)。因而選擇坪山區(qū)跨學(xué)科學(xué)習(xí)案例具有一定的典型性和代表性。筆者遵循了代表性原則和多樣性原則，首先選擇了能夠代表坪山區(qū)中小學(xué)跨學(xué)科教育實(shí)踐的典型案例，這些案例涵蓋了不同類型的學(xué)校，包括小學(xué)和初中，能夠展現(xiàn)不同階段的跨學(xué)科教育實(shí)踐。其次注重選擇取得一定成效的案例，關(guān)注實(shí)踐的可行性和實(shí)際效果，通過收集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，以及與坪山區(qū)教科院的教育專家進(jìn)行溝通，最終選取了39個具有代表性和多樣性的中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例。

筆者在充分獲取資料的基礎(chǔ)上，通過歸納法對資料進(jìn)行整理、篩選和分析，發(fā)現(xiàn)坪山區(qū)的中小學(xué)在設(shè)計并實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)案例上，表現(xiàn)了獨(dú)特的創(chuàng)新性和實(shí)踐性。

一、以問題驅(qū)動為突出特征的跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通過驅(qū)動問題引發(fā)學(xué)生的思考和探索，具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題能更好地激發(fā)學(xué)生的投入。如案例《探秘客家“艾”文化》中，教師用學(xué)生更感興趣、更有情境性的方式呈現(xiàn)驅(qū)動問題。

在一次介紹清明節(jié)的班會課上，班上一名客家學(xué)生介紹了他們家做的“艾粄”，在班上引發(fā)了同學(xué)們的熱烈討論。吃過的同學(xué)津津有味地分享艾粄的美味，沒吃過的同學(xué)則表示很好奇。深圳是一個外來人口規(guī)模巨大的城市，生活著500萬左右的客家人，他們對艾葉情有獨(dú)鐘，學(xué)生受家庭影響，也很喜歡與艾有關(guān)的美食。但客家人為什么對“艾”情有獨(dú)鐘？艾有什么價值作用呢？

（選自深圳市坪山碧嶺實(shí)驗學(xué)校 魏歡歡《探秘客家“艾”文化》）

這樣的驅(qū)動性問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，讓學(xué)生有足夠的代入感，同時又是開放性的。它不只是簡單的收集信息，還需要學(xué)生運(yùn)用多種技能，完成親手種艾草、自制艾有關(guān)的美食、創(chuàng)編艾草詩詞等任務(wù)，為學(xué)生提供了一個廣闊的多向度的探索空間。

二、以培養(yǎng)高階認(rèn)知為突出特征的認(rèn)知策略

馬扎諾將高階學(xué)習(xí)看作有意義地運(yùn)用知識的過程，他描述了包括“問題解決、創(chuàng)見、決策、實(shí)驗、調(diào)研和系統(tǒng)分析”六個方面的高階策略（夏雪梅，2021）。坪山區(qū)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以培養(yǎng)高階認(rèn)知為突出特征，也包含信息收集、組織、分類、存儲、鞏固等系列基礎(chǔ)知識的認(rèn)知加工。高階認(rèn)知策略和低階認(rèn)知策略的使用一直貫穿于問題解決的過程。以五年級跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)《繪“影”會聲之和平校園》為例，它提出“如何利用皮影戲進(jìn)行反對校園暴力的宣傳”這樣一個富有挑戰(zhàn)性的問題。整個案例以問題解決為主，同時包含設(shè)計、實(shí)驗、決策等高階認(rèn)知策略。

第一步，進(jìn)行大量背景材料分析，明確解決的問題。傳統(tǒng)皮影戲的表演內(nèi)容大多是以古代的小說和故事為素材，或者以童話為主題，和本次的主題并不符合，學(xué)生需要深入了解校園暴力的現(xiàn)象和影響，通過研究相關(guān)報道和資料來獲取必要的信息。然后根據(jù)傳統(tǒng)皮影戲的形式和特點(diǎn)，創(chuàng)作一個充滿教育意義的劇本，以此呼吁大家關(guān)注和反對校園暴力問題。

第二步，頭腦風(fēng)暴，碰撞出解決的方案。選擇哪些人物角色作為皮影戲的主人公？學(xué)生多次討論，最終決定在腳本中加入我國四大名著之一——《西游記》中的人物形象，利用“唐僧”和“孫悟空”之間的互動增強(qiáng)劇本故事性，讓劇本內(nèi)容可以在反對校園暴力這一教育意義的基礎(chǔ)上，增添一些有趣的橋段吸引觀眾的興趣。經(jīng)過數(shù)次修改，圍繞唐僧、孫悟空和三位小學(xué)生之間展開的故事——劇本《和平校園》最終完成。

第三步，創(chuàng)新思考，動手設(shè)計制作。此階段涉及任務(wù)形象設(shè)計、材料選取、道具制作和舞臺制作。以道具制作為例，傳統(tǒng)的皮影道具原材料均來自動物，此種材料對于處于小學(xué)階段的他們來說不易獲得且制作工序復(fù)雜，于是學(xué)生們開始尋找更加簡易的材料。他們先后嘗試了刮刮紙和彩色卡紙，這類材料獲取方便、制作步驟簡易，但成品道具透光性差，無法達(dá)到皮影表演的效果，且在制作過程中容易損毀，結(jié)束后也不易保存。在研究傳統(tǒng)皮影制作視頻后，他們發(fā)現(xiàn)制作原材料需要滿足易上色、透光性佳、有一定的硬度以及易保存等特性即可，學(xué)生從包書皮的塑料薄膜上找到靈感，最后選擇塑料制的硬薄片作為原材料進(jìn)行制作。

第四步：練習(xí)彩排，宣傳展示。想要皮影人物動起來只能靠三根操作桿來完成，在操作過程只能手動操控皮影人物頭部和手部，而腿部動作就需要依靠慣性擺動來完成，為了讓每個演員都能深入理解和把握自己所扮演的角色，更好地表演出角色的特點(diǎn)和情感，學(xué)生們根據(jù)自己扮演的角色和臺詞，分別設(shè)計不同動作并進(jìn)行練習(xí)。為了讓更多的同學(xué)了解校園暴力的危害，學(xué)會應(yīng)該怎樣應(yīng)對，小組成員采用“定期演出+現(xiàn)場推廣展示”兩種模式進(jìn)行宣傳。

（選自深圳市坪山實(shí)驗學(xué)校 孟茜茜《繪“影”會聲之和平校園》）

此案例呈現(xiàn)了一個復(fù)雜的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的完整過程：從發(fā)現(xiàn)問題開始，然后分析背景、明確問題、共同探討解決方案、選擇方案和測試，最后進(jìn)行評價展演，整個過程展示了學(xué)生思維的碰撞和高層次的思考。

三、以真實(shí)性學(xué)習(xí)和表現(xiàn)性評價為突出特征的學(xué)習(xí)實(shí)踐

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)并不是簡單地讓學(xué)生完成活動做出成果，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐歷程，讓學(xué)生在復(fù)雜的情境中鍛煉靈活的心智轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)知、行、思合一（夏雪梅，2021）。

在坪山區(qū)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生的親身實(shí)踐處處可見，這種實(shí)踐不是簡單地觀看，也不是只動手做出來就可以了，而是帶有思考、假設(shè)和驗證性質(zhì)，是整合了技能和態(tài)度的行動或制作。如案例《客家圍屋制作》中，學(xué)生基于“如何制作客家圍屋模型”的問題，親身參與設(shè)計客家圍屋外觀、討論客家圍屋性能、調(diào)試客家圍屋運(yùn)行程序、在房屋構(gòu)造中加入智能元件，經(jīng)歷了客家圍屋制作的全過程。案例《蠶寶寶觀創(chuàng)》中，學(xué)生首先通過調(diào)查和閱讀相關(guān)書籍，了解蠶一生中身體、飲食、運(yùn)動等方面的變化，并在小組內(nèi)初步制定觀蠶計劃。其次重點(diǎn)關(guān)注蠶各階段的生長變化，并用表格、圖畫、寫觀察日記等多種方法進(jìn)行記錄。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對“蠶是否只吃桑葉”等問題進(jìn)行重點(diǎn)探究，在探究過程中畫出蠶的一生，用超輕黏土制作各階段的蠶，并創(chuàng)作關(guān)于蠶的繪本故事。最后，學(xué)生整理和分享蠶的一生的相關(guān)資料，暢談活動的感受和收獲。學(xué)生在案例中扮演著專家的角色，像一個真正的專家那樣遇到真實(shí)的問題并進(jìn)行決策、思考和行動。

此外，公開化和高參與度的成果更能提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，其重要性不亞于驅(qū)動性問題。筆者發(fā)現(xiàn)坪山區(qū)跨學(xué)科案例中，指導(dǎo)教師會設(shè)計多樣的評價量表對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和反饋，學(xué)生通過口頭報告、展示、作品等方式向同伴、教師和其他觀眾展示他們的學(xué)習(xí)成果，這種基于成果的評價方式鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，展示他們所學(xué)的知識和技能，能夠更全面地評估學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。

四、總結(jié)與展望

通過對深圳市坪山區(qū)跨學(xué)科學(xué)習(xí)案例的考察，顯示出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在中小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要性和價值，其實(shí)施不僅為學(xué)生個人的成長和發(fā)展提供了更多的選擇與機(jī)會，也為坪山教育的創(chuàng)新發(fā)展帶來了新的活力。然而，跨學(xué)科育人作為一個系統(tǒng)性的教育工程，需要頂層設(shè)計統(tǒng)籌規(guī)劃，需要校內(nèi)不同學(xué)段間，校外不同學(xué)校間以及與企業(yè)間的多主體協(xié)同合作（田賢鵬、姜淑杰，2023）。筆者在案例考察中也發(fā)現(xiàn)推廣跨學(xué)科機(jī)制，仍面臨一些挑戰(zhàn)和困難，如傳統(tǒng)的學(xué)科分隔和評價體系需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，教師需要具備跨學(xué)科知識和教學(xué)能力，合作機(jī)制需要進(jìn)一步建立等等。期望隨著跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的深入探索和持續(xù)實(shí)踐，在各方主體的共同努力下，真正推動中小學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，為社會的創(chuàng)新發(fā)展提供更多有創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的人才。