摘" 要：新農(nóng)科建設(shè)，作為農(nóng)科類專業(yè)教育的核心改革舉措，致力于推動(dòng)高等教育實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，同時(shí)促進(jìn)跨學(xué)科融合與發(fā)展。在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的偉大征程中，農(nóng)村地區(qū)承載著最為艱巨和繁重的歷史使命，為全面落實(shí)中國式現(xiàn)代化的發(fā)展藍(lán)圖，必須堅(jiān)定不移地踐行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。人才振興作為鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)性工程，對(duì)其順利推進(jìn)具有至關(guān)重要的作用。因此，培育適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)需求的新農(nóng)科專業(yè)人才顯得尤為關(guān)鍵，他們將成為推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的核心力量。該文以新農(nóng)科建設(shè)歷程為切入點(diǎn)，闡明現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展市場(chǎng)需求和政策引導(dǎo)，鄉(xiāng)村振興與新農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)的契合點(diǎn)，分析新農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境，最后提出相應(yīng)的創(chuàng)新與實(shí)踐建議。該文將從教育模式改革、校企合作、產(chǎn)學(xué)研融合、課程體系設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面探討新農(nóng)科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;新農(nóng)科;人才培養(yǎng);產(chǎn)教融合;創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：C961" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2025）01-0159-04

Abstract： The construction of new agricultural sciences， as the core reform measure in agricultural professional education， is committed to promoting the transformation and upgrading of higher education from traditional agricultural education to modern agricultural education， as well as facilitating interdisciplinary integration and development. In the great journey of comprehensively building a modern socialist country， rural areas undertake the most arduous and onerous historical tasks. To fully implement the development blueprint of Chinese-style modernization， it is essential to unswervingly implement the rural revitalization strategy. Talent revitalization， as a fundamental project of rural revitalization， plays a crucial role in its smooth progress. Therefore， it is of particular importance to cultivate new agricultural professionals who can meet the needs of new rural construction， and they will become the core force in promoting rural revitalization. Starting from the process of the construction of new agricultural sciences， this paper elaborates on the market demands and policy guidance for modern agricultural development， the convergence points between rural revitalization and the training of new agricultural professionals， analyzes the difficulties encountered in the training of new agricultural professionals， and finally puts forward corresponding innovative and practical suggestions. This paper will explore the innovative measures for new agricultural talent training from aspects such as the reform of educational models， school-enterprise cooperation， the integration of industry， academia and research， and the design of curriculum systems as well as practical training.

Keywords： rural revitalization; new agricultural sciences; talent training; integration of production and education; innovation

全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，是以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的重大戰(zhàn)略舉措。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，我國正致力于構(gòu)建城鄉(xiāng)融合發(fā)展的新格局，以實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)共同繁榮，促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過深化農(nóng)村改革，激發(fā)農(nóng)村發(fā)展活力，逐步實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村現(xiàn)代化和農(nóng)民現(xiàn)代化，這不僅有助于提高農(nóng)民的生活水平，還能為國家的可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。人力資源是鄉(xiāng)村振興持續(xù)推進(jìn)的動(dòng)力源泉[1]。在這一背景下，新農(nóng)科專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得尤為重要，他們將成為推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵力量。

相較于傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式，新農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)突破了以往對(duì)鄉(xiāng)村的“輸血”式援助模式，轉(zhuǎn)而實(shí)施全方位、全過程的“造血”賦能，涵蓋了鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)、數(shù)字鄉(xiāng)村以及“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)治理”等多個(gè)領(lǐng)域，通過技術(shù)賦能，激發(fā)鄉(xiāng)村發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。在此過程中，高校應(yīng)充分利用國家提供的惠農(nóng)政策和發(fā)展機(jī)遇，深化資源整合，強(qiáng)化平臺(tái)建設(shè)，并得到政府、企業(yè)和社會(huì)各界的強(qiáng)力支持，持續(xù)探索新農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)的新路徑，積極挖掘新資源，致力于提高新農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為鄉(xiāng)村振興注入持續(xù)不斷的活力[2]。

1" 新農(nóng)科建設(shè)歷程

隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)方式的變化，農(nóng)村迫切需要一批懂新技術(shù)、新方法、新品種的新農(nóng)科專業(yè)人才，以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)農(nóng)耕生產(chǎn)方式的局限性。新農(nóng)科要解決的正是人才培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)需求的不適配問題，其本質(zhì)是一次專業(yè)的供給側(cè)改革。2018年，《教育部 農(nóng)業(yè)農(nóng)村部 國家林業(yè)和草原局關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)科教結(jié)合實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》中指出“培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的一流農(nóng)林人才，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐[3]”。2022年，教育部發(fā)布了《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)指南》中指出“面向糧食安全、生態(tài)文明、智慧農(nóng)業(yè)、營養(yǎng)與健康、鄉(xiāng)村發(fā)展等五大領(lǐng)域，設(shè)置生物育種科學(xué)等12個(gè)新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)[4]”。基于此，在各類政策文件引導(dǎo)下，各高等院校紛紛響應(yīng)號(hào)召，積極調(diào)整課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)企業(yè)的合作，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

2" 鄉(xiāng)村振興與新農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)的契合點(diǎn)

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展需要的新農(nóng)科專業(yè)人才成為高等教育的重要使命。新農(nóng)科專業(yè)作為面向農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村全面發(fā)展的新興學(xué)科領(lǐng)域，其人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略之間存在著深刻的契合點(diǎn)。第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)契合。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)是促進(jìn)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕;新農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)既具備扎實(shí)農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)和技能，又熟悉農(nóng)村社會(huì)治理、經(jīng)濟(jì)管理和生態(tài)環(huán)境保護(hù)等多領(lǐng)域知識(shí)的復(fù)合型人才。第二，專業(yè)設(shè)置對(duì)接需求。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實(shí)施，農(nóng)村對(duì)于農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)村規(guī)劃、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等方面的人才需求日益增長。新農(nóng)科專業(yè)的設(shè)置應(yīng)緊密對(duì)接這些實(shí)際需求，通過調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，增設(shè)或強(qiáng)化與鄉(xiāng)村振興密切相關(guān)的專業(yè)課程，如智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)村電子商務(wù)、農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展等，確保人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村發(fā)展需求的高度匹配。第三，適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力要求。鼓勵(lì)和支持新農(nóng)科專業(yè)教師及學(xué)生參與農(nóng)業(yè)科技研發(fā)，形成一批具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的科研成果。通過建立科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，推動(dòng)這些成果在鄉(xiāng)村地區(qū)的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時(shí)，科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用還能為鄉(xiāng)村振興提供有力的技術(shù)支撐和示范引領(lǐng)。

3" 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下新農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境

3.1" 新農(nóng)科專業(yè)人才匱乏與分布不均

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)過程中，技術(shù)人才的匱乏及其分布不均，存在“不愿派、派不下、下不去、留不住”的現(xiàn)象。從縱向分析，技術(shù)人才數(shù)量明顯不足，且整體素質(zhì)有待提高。究其根本，主要是農(nóng)業(yè)科技人員在科技創(chuàng)新能力、科研成果轉(zhuǎn)化能力以及適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的能力方面存在不足。另外，鄉(xiāng)村地區(qū)教育資源的相對(duì)稀缺，導(dǎo)致了科技人才的培養(yǎng)和開發(fā)力度不足，這進(jìn)一步加劇了人才供需之間的不平衡，使得鄉(xiāng)村地區(qū)科技人才總量難以滿足發(fā)展需求。從橫向分析，鄉(xiāng)村地區(qū)科技人才的分布也極不均衡。經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)和一線城市周邊的鄉(xiāng)村，由于地理位置優(yōu)越、政策扶持力度大，吸引了較多的科技人才。而中西部地區(qū)、邊遠(yuǎn)山區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的科技人才則更為稀缺。這種分布不均不僅影響了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化進(jìn)程，也加劇了區(qū)域發(fā)展不平衡的問題。

3.2" 人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與鄉(xiāng)村振興需求斷層

在現(xiàn)行的教育體系中，高校教育更加傾向于重視學(xué)術(shù)研究和知識(shí)的傳授，卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及市場(chǎng)需求的關(guān)注。同時(shí)，部分高校將農(nóng)業(yè)專業(yè)劃分過細(xì)過窄，與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才在就業(yè)市場(chǎng)上缺乏足夠的競(jìng)爭力，難以滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的實(shí)際需求。人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與鄉(xiāng)村振興需求斷層，畢業(yè)生“就業(yè)難”，以及農(nóng)業(yè)用人單位頻繁出現(xiàn)“用工荒”的矛盾困境。另外，高校與鄉(xiāng)村企業(yè)之間的合作并不緊密，沒有形成有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推進(jìn)和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)人才的需求也在不斷發(fā)生變化。然而，當(dāng)前的人才培養(yǎng)體系往往滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才難以適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)村振興的進(jìn)程，進(jìn)而影響了鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展和整體社會(huì)的進(jìn)步。

3.3" 鄉(xiāng)土人士認(rèn)同感缺失，削弱服務(wù)熱情

鄉(xiāng)土人才在鄉(xiāng)村發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色，然而，他們?cè)讷@得認(rèn)同感和發(fā)揮積極性方面卻面臨著一些挑戰(zhàn)。由于身份上的限制，許多農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)土人才難以得到黨委和政府的充分認(rèn)可和重用，這種情況在一定程度上削弱了他們的工作熱情和創(chuàng)新精神。此外，隨著一些地區(qū)進(jìn)行機(jī)構(gòu)改革，編制數(shù)量的減少也給鄉(xiāng)土人才的發(fā)展帶來了新的障礙。同時(shí)，鄉(xiāng)村地區(qū)普遍存在的經(jīng)費(fèi)不足問題，進(jìn)一步加劇了人才培養(yǎng)的困境。這些因素共同作用，導(dǎo)致鄉(xiāng)村振興人才隊(duì)伍建設(shè)缺乏持續(xù)的動(dòng)力和充足的后備力量，從而影響了鄉(xiāng)村整體發(fā)展的進(jìn)程。

4" 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下新農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐

4.1" 孕育新農(nóng)科專業(yè)人才生態(tài)環(huán)境，暖巢留鳳

在選用和留用人才時(shí)，地方政府起到了不可或缺的作用。為了保證人才選拔過程的公平性和透明度，地方政府應(yīng)該明確并公開要求所有用人單位在選拔人才時(shí)，應(yīng)消除地域、性別、年齡等非能力因素的歧視。地方政府還應(yīng)制定和完善相關(guān)法規(guī)，確保用人單位在招聘過程中遵循公平競(jìng)爭的原則，包括建立嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)違反規(guī)定的行為進(jìn)行處罰等。同時(shí)，地方政府可以設(shè)立專門的人才服務(wù)機(jī)構(gòu)，為用人單位和求職者提供信息交流的平臺(tái)，促進(jìn)人才的合理流動(dòng)。此外，地方政府還應(yīng)重視人才的培養(yǎng)和發(fā)展。通過設(shè)立專項(xiàng)基金，支持人才在科技創(chuàng)新、文化教育、醫(yī)療衛(wèi)生等領(lǐng)域的研究和發(fā)展，為人才的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。在留住人才方面，地方政府應(yīng)制定優(yōu)惠政策，為人才提供住房、醫(yī)療、教育等生活保障，解決他們的后顧之憂。為滿足人才的個(gè)人價(jià)值需求，地方政府還可以通過建立人才激勵(lì)機(jī)制，對(duì)有突出貢獻(xiàn)的人才給予物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的工作熱情和創(chuàng)新精神，從而推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的全面發(fā)展。除政府引導(dǎo)外，高等院校應(yīng)致力于提高農(nóng)業(yè)類學(xué)生的生源素質(zhì)，通過增強(qiáng)宣傳力度，吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生選擇農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)。積極促進(jìn)學(xué)校與地方的合作，深化農(nóng)業(yè)專業(yè)訂單式人才培養(yǎng)計(jì)劃的研究和執(zhí)行，開展“入學(xué)即有崗位、畢業(yè)即有編制”的改革試點(diǎn)，為農(nóng)業(yè)專業(yè)人才構(gòu)建更加堅(jiān)實(shí)和優(yōu)越的就業(yè)平臺(tái)。在國家獎(jiǎng)助學(xué)金名額分配給本?？粕倪^程中，將對(duì)農(nóng)林類院校給予政策上的適當(dāng)支持，進(jìn)一步激發(fā)廣大學(xué)子對(duì)農(nóng)林專業(yè)的深厚興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.2" 聯(lián)合多方力量深化產(chǎn)教融合，打造復(fù)合型人才

為解決新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展下新農(nóng)科專業(yè)人才緊缺問題，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育人模式，與市場(chǎng)需求做到精準(zhǔn)銜接，從個(gè)人、社會(huì)、產(chǎn)業(yè)三個(gè)維度確定知識(shí)、能力、價(jià)值3個(gè)層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)[5]，從人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)上、質(zhì)量上、水平上完全適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。

4.2.1" 教育模式改革

對(duì)接農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需求。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科學(xué)人才的重要基地，必須具備前瞻性和洞察力，敏銳捕捉市場(chǎng)人才需求變化，調(diào)整農(nóng)業(yè)科學(xué)人才培養(yǎng)的路徑與模式。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，科學(xué)地重構(gòu)人才培養(yǎng)的方向，致力于培育具有創(chuàng)新型、復(fù)合型以及實(shí)用技能型的新農(nóng)科專業(yè)人才。根據(jù)政校企合作“三螺旋”理論框架的指導(dǎo)，高校應(yīng)貼合農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才需求的動(dòng)態(tài)變化，通過深化產(chǎn)學(xué)研融合與協(xié)同合作，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，有效解決人才培養(yǎng)與實(shí)際需求不相適應(yīng)的問題。

推動(dòng)多學(xué)科交叉融合。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的多元化發(fā)展，農(nóng)業(yè)與信息技術(shù)、工程管理、生物科技等學(xué)科的交叉融合日益重要。例如，浙江大學(xué)設(shè)置了“信息農(nóng)業(yè)”專業(yè)，將農(nóng)業(yè)科學(xué)與信息技術(shù)深度融合，培養(yǎng)能夠利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理的復(fù)合型人才。該校學(xué)生通過信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)的結(jié)合，不僅掌握了傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)知識(shí)，還能夠利用智能技術(shù)提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率。通過跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)，緊跟農(nóng)業(yè)科技發(fā)展趨勢(shì)，引入智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等前沿課程，使學(xué)生掌握更為全面和系統(tǒng)的知識(shí)體系，提升其解決復(fù)雜問題的能力。多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生在積累前沿知識(shí)、提升綜合素養(yǎng)以及構(gòu)建創(chuàng)新思維能力方面具有極其重要的積極作用。在信息爆炸時(shí)代，單純專業(yè)教育已無法滿足社會(huì)需求，通識(shí)教育與專業(yè)教育融合讓學(xué)生在深度和廣度上都能得到發(fā)展。

推行項(xiàng)目式教學(xué)。項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。以中國農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，該校在“智慧農(nóng)業(yè)”專業(yè)中推行了項(xiàng)目式教學(xué)法，學(xué)生通過參與農(nóng)村智能溫室的設(shè)計(jì)與管理，學(xué)習(xí)到如何利用傳感器、無人機(jī)等設(shè)備對(duì)農(nóng)作物生長環(huán)境進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。這種方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，還提高了其創(chuàng)新思維和綜合應(yīng)用能力。

4.2.2" 構(gòu)建協(xié)同育人共同體

傳統(tǒng)農(nóng)科人才存在重理論，輕實(shí)踐等不足之處，為適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，高校人才培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力培養(yǎng)，加強(qiáng)與地方政府、農(nóng)業(yè)企業(yè)等合作，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，形成協(xié)同育人的長效機(jī)制。通過共同制定人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合開展科研項(xiàng)目等方式，實(shí)現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)資源的有效對(duì)接和共享。在合作領(lǐng)域上，不僅要關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用，還要拓展到農(nóng)村社會(huì)治理、農(nóng)村文化傳承等方面。通過多元化的合作形式和內(nèi)容，全面提升新農(nóng)科專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[6]。

深化校企合作。通過校企合作模式，高校與農(nóng)業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還可以通過企業(yè)實(shí)習(xí)接觸到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)際問題。例如，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)與國內(nèi)知名農(nóng)業(yè)科技公司簽訂合作協(xié)議，建立了多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生可以在公司進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解企業(yè)運(yùn)作，掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理的實(shí)際技能。此外，企業(yè)還會(huì)參與高校的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的制定，確保培養(yǎng)出的學(xué)生更符合市場(chǎng)需求。

產(chǎn)學(xué)研一體。通過將科研成果直接應(yīng)用于教學(xué)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和實(shí)際操作技能[7-8]。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在“農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全”專業(yè)中推動(dòng)了產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)，學(xué)校的科研人員與企業(yè)共同開展農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)的研究，學(xué)生參與到這一過程中，不僅提升了學(xué)術(shù)研究水平，還增強(qiáng)了實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)。

4.2.3" 課程體系創(chuàng)新

以需求為導(dǎo)向的課程體系。根據(jù)鄉(xiāng)村振興對(duì)人才的具體需求，高校在新農(nóng)科專業(yè)的課程設(shè)置上進(jìn)行了創(chuàng)新，增加了與新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容[9]。例如，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)為響應(yīng)鄉(xiāng)村振興對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和管理復(fù)合型人才的需求，開設(shè)了鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)智能化管理等課程，使學(xué)生具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)分析能力和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理能力。

開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。為了鼓勵(lì)學(xué)生在未來投身農(nóng)業(yè)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，高校還增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)在其課程體系中設(shè)置了農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)到農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本流程和市場(chǎng)分析方法，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)中以農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)為主題，完成從市場(chǎng)調(diào)研、商業(yè)計(jì)劃書撰寫到項(xiàng)目實(shí)施的全流程實(shí)踐。

4.2.4" 強(qiáng)化實(shí)習(xí)和實(shí)踐

實(shí)地調(diào)研與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。理論知識(shí)需要與實(shí)際相結(jié)合，才能有效地應(yīng)用于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)和管理中。因此，許多高校在新農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)中強(qiáng)化了實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)組織學(xué)生參與“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)”的實(shí)地調(diào)研，讓學(xué)生深入鄉(xiāng)村，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、農(nóng)產(chǎn)品種植結(jié)構(gòu)等問題。通過這些實(shí)地調(diào)研，學(xué)生不僅鞏固了課堂上學(xué)到的知識(shí)，還提高了對(duì)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)發(fā)展的感性認(rèn)識(shí)。

搭建實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。許多高校與地方政府或企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供長時(shí)間的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)與廣州多個(gè)農(nóng)業(yè)科技園區(qū)合作，建立了農(nóng)業(yè)科技實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在基地中進(jìn)行實(shí)踐操作，參與農(nóng)業(yè)科技項(xiàng)目的研發(fā)和應(yīng)用，從而提升了動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

4.2.5" 強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感

《教育部辦公廳等四部門關(guān)于加快新農(nóng)科建設(shè)推進(jìn)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》中要求，“全面加強(qiáng)知農(nóng)愛農(nóng)教育”“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)農(nóng)知農(nóng)、愛農(nóng)為農(nóng)”[10]。人才培養(yǎng)過程中，注重弘揚(yáng)農(nóng)業(yè)文化，傳承農(nóng)耕文明。加強(qiáng)“大國三農(nóng)”“耕讀中國”“生態(tài)中國”等農(nóng)林特色通識(shí)教育課程體系建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的農(nóng)業(yè)情懷和文化自信。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)村發(fā)展，培養(yǎng)其鄉(xiāng)村情懷和社會(huì)責(zé)任感。通過社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生深入了解鄉(xiāng)村社會(huì)和生活，增強(qiáng)其對(duì)鄉(xiāng)村的認(rèn)同感和歸屬感。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能用于服務(wù)鄉(xiāng)村振興事業(yè)，為鄉(xiāng)村發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

5" 結(jié)束語

綜上所述，隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展，高校如何應(yīng)對(duì)新農(nóng)科專業(yè)人才匱乏與分布不均，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與鄉(xiāng)村振興需求斷層，以及鄉(xiāng)土人士認(rèn)同感缺失，削弱服務(wù)熱情等，是推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略深入實(shí)施亟需解決的關(guān)鍵問題。因此，文章提出孕育新農(nóng)科專業(yè)人才生態(tài)環(huán)境，暖巢留鳳;聯(lián)合多方力量深化產(chǎn)教融合，打造復(fù)合型人才;農(nóng)耕文明與社會(huì)責(zé)任感，拓寬融資渠道等創(chuàng)新與實(shí)踐建議，以期推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程。

通過教育模式改革、校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化、課程體系創(chuàng)新以及強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)等舉措，高校在新農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新與突破。培養(yǎng)出的學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還擁有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，能夠更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。

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基金項(xiàng)目：江蘇省社會(huì)教育服務(wù)指導(dǎo)中心2024年度江蘇省社會(huì)教育規(guī)劃課題（JSS-L-2024009）

第一作者簡介：靳婷（1989-），女，博士，講師。研究方向?yàn)樽魑镞z傳育種。