摘 要：化學(xué)新高考考核要求已經(jīng)從專業(yè)知識(shí)記憶到分析和解決問(wèn)題能力，這也指導(dǎo)高中化學(xué)教師要將“問(wèn)題”作為教學(xué)的關(guān)鍵媒介，以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，將增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題解決能力作為學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是落實(shí)新高考要求的重要教學(xué)舉措，是培養(yǎng)高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要切口。本文立足問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在化學(xué)學(xué)科的深入應(yīng)用，介紹了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵，總結(jié)了其在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的作用，并提出了應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的策略，希望能為廣大高中化學(xué)教師提供更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也能促進(jìn)學(xué)生更全面、深入地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法；教學(xué)策略

高中化學(xué)新課標(biāo)指出教師要將真實(shí)、具體的問(wèn)題情境作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要舉措，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在推動(dòng)學(xué)科教學(xué)發(fā)展、深化學(xué)科教學(xué)成效過(guò)程中的重要作用。當(dāng)前，越來(lái)越多的教師意識(shí)到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在落實(shí)新課標(biāo)要求中的重要作用，注重設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題，豐富問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程，深化問(wèn)題教學(xué)的目標(biāo)，以問(wèn)題作為教與學(xué)的支架，不斷推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展。作為教師，既要充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中的重要作用，以及需要堅(jiān)持的原則，更要深入學(xué)習(xí)、積極探究科學(xué)有效的落實(shí)舉措，以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)作用[1]。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法指的是以問(wèn)題作為推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)是“問(wèn)題”，目標(biāo)是“導(dǎo)學(xué)”，通過(guò)問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以只有高質(zhì)量的問(wèn)題，并且在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)高效的導(dǎo)學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是對(duì)應(yīng)試教育理念與模式的一次重大變革，通過(guò)問(wèn)題更靈活地推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展，還能引發(fā)學(xué)生思考和探究。高中化學(xué)學(xué)科因?yàn)樗季S性、實(shí)驗(yàn)性、生活性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，也就決定了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中化學(xué)學(xué)科中有更大的教學(xué)適用空間和必要。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法具有鮮明的特點(diǎn)：一是生本性。也就是學(xué)生在整個(gè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中處于關(guān)鍵地位，是教學(xué)的推動(dòng)者和受益者，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要圍繞學(xué)生的思維特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也就能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，自主完成問(wèn)題的探究。二是啟發(fā)性。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中的“問(wèn)題”的最大價(jià)值是啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生能根據(jù)問(wèn)題的引導(dǎo)去探究知識(shí)的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)利用知識(shí)去分析與解決問(wèn)題，這也是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法價(jià)值的集中體現(xiàn)。三是趣味性。相對(duì)于傳統(tǒng)照本宣科式的教學(xué)模式，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中，借助合適的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，尤其是教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，可以滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生在愉快的氛圍中去探究問(wèn)題。

二、高中化學(xué)學(xué)科運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的意義

（一）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

正如前文所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的一大特征是生本性，也就是教師所設(shè)置的問(wèn)題需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，會(huì)主動(dòng)配合教師去思考問(wèn)題，去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，這就發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而且因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)學(xué)科的思維性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，需要學(xué)生主動(dòng)去思考、積極去應(yīng)用，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的推動(dòng)下，更能契合學(xué)科的這些特點(diǎn)。如教師在講解《鈉及其化合物》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的好奇心，能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以先借助多媒體展示一些將大量鈉投入水中的戶外視頻，讓學(xué)生在極其壯觀的視頻中感受到鈉與水混合的奇妙。接著教師提出一個(gè)問(wèn)題：為什么鈉與水結(jié)合的時(shí)候會(huì)有如此強(qiáng)烈的反應(yīng)。這個(gè)問(wèn)題一下子引發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生為了探尋視頻背后的奧秘、探究問(wèn)題的答案，于是會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的新知探究欲望[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等，這些素養(yǎng)的核心要求是學(xué)生勤學(xué)、善思、多用。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中，學(xué)生在問(wèn)題的指引下，有了學(xué)習(xí)的方向和思考的目標(biāo)，能在生活問(wèn)題的鋪墊下學(xué)會(huì)應(yīng)用，思考化學(xué)知識(shí)對(duì)生活、社會(huì)發(fā)展的積極意義。所以在問(wèn)題潛移默化的滲透下，可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。如教師在講解《鐵及其化合物》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，需要學(xué)生了解鐵的化合物在生活中的應(yīng)用領(lǐng)域，還需要探究鐵的一系列微觀反應(yīng)，能建立動(dòng)態(tài)的化學(xué)反應(yīng)思維模型，而這些素養(yǎng)的培養(yǎng)都可以借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。通過(guò)問(wèn)題，學(xué)生無(wú)論是認(rèn)識(shí)宏觀層面的鐵及其化合物，還是探究微觀層面鐵的化學(xué)反應(yīng)，均能在驗(yàn)證問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)中建立證據(jù)觀念、模型意識(shí)，還能在正反案例的對(duì)比中意識(shí)到保護(hù)鐵制品、發(fā)明鐵制品的重要意義。

（三）營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

如果教師采取照本宣科式的教學(xué)模式，學(xué)生只能端坐在座位上聽(tīng)講，教師按部就班地將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，也就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)氛圍死氣沉沉，教學(xué)效率低下。但是在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的幫助下，無(wú)論是問(wèn)題本身，還是結(jié)合問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的情境，以及學(xué)生需要通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)去研究、論證問(wèn)題，都會(huì)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。如教師在講解《認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，要避免將學(xué)生桎梏于枯燥乏味的有機(jī)物世界中，而是要借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，以合適的問(wèn)題逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入有機(jī)物世界中去探究，去感受有機(jī)物的奇妙，再借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將微觀的有機(jī)物世界直觀具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅降低了教學(xué)難度，而且營(yíng)造了積極的課堂氛圍，更有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物[3]。

三、高中化學(xué)學(xué)科運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的策略

（一）設(shè)置合適問(wèn)題，給予學(xué)生更充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生學(xué)深悟透化學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，因此需要學(xué)生具備內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也就是學(xué)生“我要學(xué)”，而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要注重設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，首先問(wèn)題要適合教學(xué)內(nèi)容，也就是在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能學(xué)深悟透關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；其次問(wèn)題要適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，要讓學(xué)生產(chǎn)生分析和解決問(wèn)題的原動(dòng)力。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，還需要發(fā)動(dòng)學(xué)生參與其中，一方面學(xué)生可以提出問(wèn)題供教師參考，另一方面可以對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要目的是保證問(wèn)題的適宜性，能得到學(xué)生的積極支持，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題、深入探究學(xué)科知識(shí)的動(dòng)力。

例如：對(duì)于“硫的轉(zhuǎn)化”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一方面對(duì)硫的轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景接觸較少，另一方面對(duì)微觀的硫的轉(zhuǎn)化反應(yīng)也沒(méi)有深入了解的熱情。為了激發(fā)學(xué)生探究這一知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)力，需要教師采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“含硫的化學(xué)物質(zhì)都對(duì)人體有害嗎？以及如何發(fā)揮含硫有害物質(zhì)的最大價(jià)值？”并且播放火山噴發(fā)的視頻，以及精美石膏工藝品的圖片，作為學(xué)生探究這一問(wèn)題的背景。在問(wèn)題引導(dǎo)、情境鋪墊下，學(xué)生會(huì)從宏觀的火山噴發(fā)后氣體出發(fā)，思考為什么火山噴發(fā)后會(huì)引起嚴(yán)重的自然災(zāi)害，學(xué)生也會(huì)從精美的硫制品中體會(huì)到事物都有兩面性，認(rèn)識(shí)到只要科學(xué)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)也能創(chuàng)造出社會(huì)財(cái)富。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、兩個(gè)方面、兩種觀點(diǎn)，學(xué)生會(huì)在激烈的觀點(diǎn)碰撞中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)探究動(dòng)力[4]。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生更深入地探究未知

情境是問(wèn)題的支撐與線索，在情境的支撐下，學(xué)生思考問(wèn)題有了更多的線索，而且還能營(yíng)造教學(xué)氛圍，提高學(xué)生探究問(wèn)題的熱情。為此，高中化學(xué)教師在采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候，需要結(jié)合問(wèn)題內(nèi)容，以及高中生的生活認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，將問(wèn)題融入情境中，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究。教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境需要遵循趣味性與啟發(fā)性的原則，趣味性主要是在情境中融入有趣的生活元素、游戲元素、影視元素等，以趣味性激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情。啟發(fā)性主要是在情境中融入一些思考問(wèn)題的線索，去點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)該如何去思考問(wèn)題，從哪一個(gè)點(diǎn)切入思考更有效。在問(wèn)題情境的推動(dòng)下，學(xué)生能沉浸到化學(xué)世界中，有了更多探究未知化學(xué)世界的方向與動(dòng)力。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《鐵及其化合物》章節(jié)中“鐵的多樣性”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了帶領(lǐng)學(xué)生遨游于神奇的鐵的世界，能對(duì)“鐵”有更全面的認(rèn)識(shí)，教師可以采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：鐵有哪些顏色？在什么情況下會(huì)呈現(xiàn)出這種顏色？為了幫助學(xué)生思考問(wèn)題，教師可以創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境。情境內(nèi)容主要是各種關(guān)聯(lián)紀(jì)錄片，如在純凈狀態(tài)下鐵是銀白色的，這超出了很多學(xué)生的認(rèn)知，但是一旦鐵內(nèi)摻雜了雜質(zhì)，就變成我們最常見(jiàn)的黑色，而鐵長(zhǎng)期暴露在空氣中被氧化，最終會(huì)變成紅棕色等。這些視頻是微觀世界的直觀呈現(xiàn)，也是學(xué)生了解鐵的多樣性的重要渠道，更能推動(dòng)學(xué)生借助視頻內(nèi)容去理解問(wèn)題的內(nèi)涵，渴望通過(guò)教材中的知識(shí)點(diǎn)、教材外的補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，去思考鐵有哪些顏色，在什么情況下會(huì)變成這種顏色。不需要教師要求，也能啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析等素養(yǎng)[5]。

（三）豐富探究形式，體現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)作用

為了發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在課堂教學(xué)中作用，需要教師豐富課堂探究形式，能組織開(kāi)展多樣化的問(wèn)題探究活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)更全面的教育目標(biāo)。教師在設(shè)置問(wèn)題之后，可以采取小組合作的形式來(lái)完成問(wèn)題探究，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能相互交流在問(wèn)題探究過(guò)程中的疑惑，進(jìn)而在相互答疑解惑中發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)的作用。還可以組織開(kāi)展實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中去論證自己的猜想，也正是在這個(gè)過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象化學(xué)思維的直觀認(rèn)知與體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)觀念與模型認(rèn)知、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)。還可以采取反向論證法，也就是先否定問(wèn)題的答案，然后去思考這種否定不正確。這種反向論證的過(guò)程，可以幫助學(xué)生深入理解問(wèn)題的本質(zhì)、化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科證據(jù)推理與模型認(rèn)知等核心素養(yǎng)。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究《化學(xué)反應(yīng)速率》這一課的時(shí)候，為了引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性思考影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，可以采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：哪些因素可以影響化學(xué)反應(yīng)的速率，并且要求學(xué)生通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)的形式去完成問(wèn)題的探究。如教師為學(xué)生提供了H2O2、FeCl3溶液、熱水、冷水、燒杯、氣球等實(shí)驗(yàn)用品，學(xué)生可使用這套實(shí)驗(yàn)用品探究溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。為了實(shí)現(xiàn)更好的對(duì)比，教師可以引導(dǎo)其他小組利用球形玻璃管、三通試管、MnO2、H2O2、FeCl3、紅墨水等實(shí)驗(yàn)用品，去論證催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。在小組完成探究之后，教師要組織小組之間對(duì)獲取的問(wèn)題答案進(jìn)行分析，去系統(tǒng)性思考影響化學(xué)反應(yīng)速率的要素，并且能梳理出每一種要素在其中的具體作用，從而高效完成對(duì)問(wèn)題的探究，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的深層次理解。

（四）實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，深化問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)成效

評(píng)價(jià)是一切學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教學(xué)模式作用的重要舉措，高中化學(xué)教師在采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候，也需要在學(xué)生探究問(wèn)題過(guò)程中，以及問(wèn)題解答之后實(shí)施評(píng)價(jià)。為了發(fā)揮評(píng)價(jià)在推動(dòng)高中化學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的作用，教師要避免唯結(jié)果論，能進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)，也就是將學(xué)生在探究問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)，以及最終獲取答案的準(zhǔn)確率作為評(píng)價(jià)對(duì)象，同時(shí)要將教師的專業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。以此獲取真實(shí)、全面的信息，為教師及時(shí)優(yōu)化問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法提供數(shù)據(jù)支持。

例如：教師在講解《環(huán)境保護(hù)和綠色化學(xué)》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)，教育學(xué)生成長(zhǎng)為愛(ài)護(hù)環(huán)境的合格公民，需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考環(huán)境保護(hù)和綠色化學(xué)的主要要求，以及如何才能實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的問(wèn)題。教師在明確問(wèn)題之后，需要學(xué)生深入學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，并且以此去反思生活中有沒(méi)有破壞過(guò)環(huán)境，或者發(fā)現(xiàn)其他人有類似的行為，以及如何才能成為綠色化學(xué)的支持者與踐行者。在學(xué)生借助教材知識(shí)思考問(wèn)題答案，并且借助實(shí)踐活動(dòng)論證問(wèn)題答案的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)有了深入的思考和理解，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)、品德修養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，高中化學(xué)教師要堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)，也就是將學(xué)生參與問(wèn)題探究的態(tài)度、方法，以及最終的所思所獲全部納入評(píng)價(jià)范圍，要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用情況，要系統(tǒng)性評(píng)估學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及品德修養(yǎng)培養(yǎng)情況。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在分析問(wèn)題、探究知識(shí)、生活實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，以此補(bǔ)充教師的專業(yè)評(píng)價(jià)，從而系統(tǒng)性檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決情況，以及素養(yǎng)的培養(yǎng)成效。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視以問(wèn)題為引導(dǎo)的教學(xué)方法，明確問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的重要意義。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要教師重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，充分圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，以情境作為學(xué)生探究問(wèn)題與知識(shí)的媒介，要豐富問(wèn)題探究的形式，幫助學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下去完成學(xué)習(xí)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，最后還要用好評(píng)價(jià)手段，以評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況、核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況，并且指導(dǎo)教師及時(shí)優(yōu)化和調(diào)整問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，以取得更好的教育教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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