導(dǎo)讀：繪本閱讀教學(xué)是一種常見(jiàn)的幼兒教育形式，能夠幫助幼兒更加愉快地學(xué)到知識(shí)，獲得成長(zhǎng)。教師可以創(chuàng)造性地融入德育，讓德育之花在幼兒繪本教學(xué)中綻放，更好地促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)。本文具體探討了幼兒繪本閱讀教學(xué)中滲透德育的舉措。

在新時(shí)代，“五育并舉”已經(jīng)成為幼兒教育的重要理念，培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的優(yōu)秀人才是幼兒教育的重要目標(biāo)。德育是教育的靈魂，根本任務(wù)是影響人格，形成德性，加強(qiáng)德育成為幼兒園教師研究的重要課題。教師要明確“先教會(huì)幼兒做人，再教會(huì)幼兒求知、做事”的思想教育原則，將課堂與德育共同推進(jìn)。繪本是一種生動(dòng)、形象、有趣的教材，圖畫和文字相結(jié)合的形式符合幼兒年齡特點(diǎn)。繪本在幼兒園教育中的應(yīng)用十分廣泛，可以更好地促進(jìn)幼兒道德品格的提升。

一、巧用趣味繪本，進(jìn)行德育啟蒙

在選擇繪本時(shí)，首要的原則就是趣味性，這是由幼兒的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)確定的。幼兒處于心智逐漸成長(zhǎng)的階段，好奇心重，想象力豐富，對(duì)世界充滿探索欲望，習(xí)慣運(yùn)用形象思維來(lái)認(rèn)知事物。要想在幼兒繪本閱讀教學(xué)中滲透德育，教師需要尊重幼兒的思維特點(diǎn)，巧妙選取富有趣味性、引人入勝的繪本，引起幼兒的興趣。教師要將繪本作為德育的載體，引導(dǎo)幼兒在繪畫閱讀的樂(lè)趣中潛移默化地培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念，在寓教于樂(lè)中接受德育啟蒙。意大利幼兒園改革家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“幼兒教育需要引導(dǎo)孩子的興趣探索與身心發(fā)展，在滋養(yǎng)孩子的好奇心，使其形成正向性格特質(zhì)的同時(shí)，為其日后的學(xué)習(xí)賦予一個(gè)最基本的框架概念與基礎(chǔ)?！币虼?，教師在選取繪本時(shí)可以從幼兒的性格入手，考慮幼兒的興趣喜好和發(fā)展需求，注重激發(fā)幼兒的興趣。此外，也要重視繪本思想性和趣味性的統(tǒng)一，保證傳達(dá)的德育思想內(nèi)容和趣味故事水乳交融，讓幼兒在輕松愉快的閱讀氛圍中培養(yǎng)良好品德和道德素養(yǎng)，塑造人格。

在滲透德育的幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師可以充分結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙選擇充滿趣味性的繪本作為閱讀材料，讓幼兒在愜意體驗(yàn)中接受德育啟蒙。教師可以為幼兒展示趣味繪本《南瓜湯》。全文沒(méi)有一句說(shuō)教，卻通過(guò)故事情節(jié)告訴幼兒，朋友之間不是只有開(kāi)心和諧，還會(huì)有爭(zhēng)吵矛盾。但每一次的爭(zhēng)吵矛盾，只要處理得當(dāng)，又會(huì)使友誼更加深厚。這本繪本中有很多動(dòng)物角色，故事情節(jié)緊湊，能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒在閱讀中感受作品滲透友善待人、誠(chéng)實(shí)守信等優(yōu)秀品質(zhì)。此外，教師也可以鼓勵(lì)幼兒思考如果自己是繪本中的角色會(huì)怎么做、怎樣和朋友相處，讓幼兒從興趣出發(fā)，獲得全面立體的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)思維活力，逐漸培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。在問(wèn)答過(guò)程中，幼兒可以在輕松愉快的氛圍中，漸漸領(lǐng)悟到和朋友相處時(shí)正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。

二、貼近幼兒生活，感悟生活之美

克伯屈說(shuō)過(guò)：“教育屬于生活，教育為了生活，而且教育要依靠并借助于生活?！钡掠齺?lái)源于生活，旨在讓幼兒更好地生活。然而，很多時(shí)候教師會(huì)忽略德育知識(shí)的復(fù)雜性和生活性，過(guò)于重視理論知識(shí)的傳遞。這樣容易降低幼兒學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒準(zhǔn)確細(xì)致地理解抽象的德育知識(shí)。因此，教師要改變傳統(tǒng)的理念，注重發(fā)掘德育和生活的聯(lián)系。陳鶴琴先生提出的“活教育”學(xué)說(shuō)為幼兒教學(xué)提供了一種全新的理念，注重個(gè)體的主動(dòng)參與和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲取。它更加貼近幼兒的生活實(shí)際，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和想象力。教師可以結(jié)合“活教育”內(nèi)容進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方式，將德育滲透到生活類繪本中，引導(dǎo)幼兒理解生活的意義，正確看待生活，樹(shù)立樂(lè)觀的生活態(tài)度。教師也要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活之美，思考自己想要什么樣的生活，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，達(dá)成德育的目的。

在滲透德育的幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師可以讓繪本內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)貼近幼兒生活，讓幼兒更好地生活，在實(shí)踐中提高品德修養(yǎng)。比如，選擇《生活的意味》《生活的樣子》《美好的生活》這套繪本作為德育教材，讓幼兒伴隨和繪本中的人物一起尋找生活的答案，探尋生活的意義。生活既是在多姿多彩的大自然中遨游，也是在工作崗位上堅(jiān)守，更是一個(gè)意味深長(zhǎng)的笑容。在閱讀中，幼兒可以從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解到生活的豐富多彩，更好地理解生活的價(jià)值，用探索的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。教師也可以提供繪本《雷鋒的故事》，讓幼兒在閱讀中思考雷鋒選擇了什么樣的生活。教師可以介紹雷鋒是一名全心全意為人民服務(wù)的解放軍戰(zhàn)士，他樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)，詢問(wèn)幼兒：“雷鋒是一個(gè)什么樣的人？你在生活中做過(guò)什么好事呢？你要向雷鋒學(xué)習(xí)什么精神呢？”引導(dǎo)幼兒在日常生活中積極踐行美好品質(zhì)，提高品德修養(yǎng)，明白怎樣讓生活更有意義，達(dá)成德育的目的。

三、演繹繪本情節(jié)，培養(yǎng)良好品德

繪本是一種集文字、圖畫、思想等元素為一體，以故事講述為載體的藝術(shù)形式。繪本包含童話、寓言，呈現(xiàn)出多姿多彩的世界，對(duì)幼兒有著強(qiáng)烈的吸引力。但幼兒在閱讀中難免會(huì)遇到無(wú)法理解的內(nèi)容，或無(wú)法投入具體情境。教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地將繪本用新穎的形式再現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒更加深刻、直觀地領(lǐng)悟故事內(nèi)容和思想。教師可以帶領(lǐng)幼兒演繹繪本情節(jié)，在更加深刻的體會(huì)中培養(yǎng)良好品德，豐富閱讀體驗(yàn)，提升課堂感染力。幼兒在表演過(guò)程中不知不覺(jué)接受了正確行為方式和品德觀念的熏陶，在提高德育素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)了全面發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師一方面要尊重幼兒的主體地位，讓幼兒自主表演，另一方面要提供耐心的引導(dǎo)和指導(dǎo)，給予正面評(píng)價(jià)，激勵(lì)幼兒，讓幼兒在情感上認(rèn)同繪本中的優(yōu)秀價(jià)值觀念。

在滲透德育的幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師可以讓幼兒閱讀繪本《一粒麥子》，試著演繹情節(jié)，在表演體驗(yàn)中培養(yǎng)良好品德?！兑涣｛溩印分v述了小白兔和兔媽媽種麥子的故事。從麥子的一生中，幼兒可以感受到從播種到收獲的不易。如果一開(kāi)始兔媽媽把那粒種子給小白兔吃了，就不會(huì)收獲那么多麥子了。正因?yàn)閺囊涣｛湹矫朗撤浅２灰祝?jié)約糧食十分重要。教師可以讓幼兒分別扮演小白兔和兔媽媽，結(jié)合自己的想象，從情感體驗(yàn)出發(fā)感受播種、收獲的辛苦和快樂(lè)。通過(guò)角色扮演，幼兒能夠更深入地理解麥子的成長(zhǎng)過(guò)程，認(rèn)識(shí)到節(jié)約糧食的重要性，從小就樹(shù)立珍惜、節(jié)約的好習(xí)慣。這樣的繪本閱讀教學(xué)能夠在幼兒心中播下“勤儉節(jié)約”的種子，促進(jìn)他們良好品德的養(yǎng)成。

四、借助信息技術(shù)，靈活展示繪本

要想在幼兒繪本閱讀教學(xué)中有效滲透德育，需要靈活充分地展示繪本。幼兒對(duì)繪本具有特別的興趣，教師可以結(jié)合幼兒的喜好和需求，提供多樣化的繪本展示形式。繪本在幼兒德育滲透的課堂上有著充足的開(kāi)發(fā)空間，同一繪本的不同展示，產(chǎn)生的教學(xué)效果有所不同。教師要借助信息技術(shù)靈活展示繪本，提升教學(xué)效果。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的部分。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)適當(dāng)、適時(shí)借助這些便利拓寬繪本閱讀渠道，進(jìn)一步豐富幼兒的課堂體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的多元思維。比如，使用投影儀或電子白板將繪本的插圖、文字等呈現(xiàn)在大屏幕上，讓幼兒集體感受繪本的魅力，提升閱讀主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)繪本中滲透的深刻道理。

在滲透德育的幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，靈活展示繪本《彩虹色的花》。這個(gè)繪本描述了一朵彩虹色的花非常喜歡將快樂(lè)和溫暖分享給遇到的小動(dòng)物，慷慨地把花瓣送給有困難的朋友。通過(guò)小花的經(jīng)歷，幼兒可以學(xué)習(xí)為他人考慮的美好品德，明白幫助別人時(shí)，自己也會(huì)感覺(jué)到快樂(lè)。教師不僅可以借助多媒體白板展示故事情節(jié)，讓幼兒在圖形和文字的混合觀賞中愉快閱讀，還可以用幻燈片動(dòng)態(tài)展示圖片內(nèi)容，并將文字內(nèi)容用音頻的形式加以播放。此外，教師也可以用互聯(lián)網(wǎng)資源拓展繪本，搭配樂(lè)于助人的圖片，或結(jié)合作品內(nèi)容與幼兒互動(dòng)，讓他們分享幫助別人的經(jīng)歷或觀點(diǎn)，進(jìn)一步加深對(duì)美好品德的理解。通過(guò)靈活運(yùn)用信息技術(shù)，可以讓繪本的展示形式更加多樣，讓德育更加有效地滲透到閱讀教學(xué)中。

五、基于德育主題，創(chuàng)作繪本

教師不能將繪本課堂局限于簡(jiǎn)單閱讀講解，這樣幼兒只是淺層次地了解了德育內(nèi)容，無(wú)法深層次接受德育熏陶。教師要進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒從德育主題出發(fā)，結(jié)合創(chuàng)造力和想象力，對(duì)繪本進(jìn)行再創(chuàng)造。教師可以讓幼兒用自己的話轉(zhuǎn)述故事、續(xù)寫故事或改編故事，確保一切創(chuàng)作活動(dòng)都基于德育主題開(kāi)展。這樣幼兒將更深入地思考和體驗(yàn)故事中的道德內(nèi)涵，潛移默化地內(nèi)化各種優(yōu)秀思想觀念，深化德育效果。阮庚梅說(shuō)過(guò)：“多蹲下來(lái)聽(tīng)孩子說(shuō)話，你看到的將是一個(gè)純真無(wú)瑕的世界！”幼兒處于成長(zhǎng)的重要階段，心地單純善良。幼兒成長(zhǎng)速度很快，會(huì)從一張白紙變成色彩斑斕的美麗圖畫，耐心傾聽(tīng)非常重要。教師要仔細(xì)聆聽(tīng)幼兒的講解，讓幼兒充分表達(dá)自己的看法，感受到自己的作品被重視，提高創(chuàng)作積極性。

在滲透德育的幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《螞蟻過(guò)河》。在故事里，螞蟻和烏龜互相幫助，在幫助別人的同時(shí)也得到了他人的幫助，給自己的生活帶來(lái)了方便。教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪本中團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的好品質(zhì)，在同伴、師長(zhǎng)遇到困難時(shí)，主動(dòng)、熱心地伸出援助之手。教師可以讓幼兒從“互幫互助”主題出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作，可以繼續(xù)講述螞蟻和烏龜?shù)墓适拢部梢越Y(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作新的繪本。比如，結(jié)合幼兒園生活，創(chuàng)作和伙伴互幫互助克服困難的故事。通過(guò)繪本創(chuàng)作活動(dòng)，幼兒可以收獲更深層次的感受，進(jìn)一步強(qiáng)化德育效果。

六、結(jié)語(yǔ)

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，教師肩?fù)著為國(guó)家培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展人才的神圣職責(zé)。俗語(yǔ)說(shuō)“五歲成習(xí)，六十亦然”，幼兒園階段是培養(yǎng)人生觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期。教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式，為幼兒的道德素質(zhì)培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。