導(dǎo)讀：在素質(zhì)教育全面深化的幼兒教育背景下，如何創(chuàng)新教育模式，加強(qiáng)德育課堂構(gòu)建已然成為每位幼兒教師高度關(guān)注的話題之一。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，繪本具有較強(qiáng)的吸引力且具有無(wú)窮的魅力，教師可以結(jié)合繪本的特征及幼兒身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)新德育方式，加強(qiáng)幼兒園教育中的德育滲透，使得幼兒在輕松閱讀繪本內(nèi)容的同時(shí)，感知其中蘊(yùn)含的深層情感內(nèi)涵、價(jià)值內(nèi)涵，進(jìn)而收獲新感悟，形成良好德育行為。

在幼兒教育中加強(qiáng)對(duì)繪本的合理利用，更契合當(dāng)前幼兒園教育改革要求，也有利于推動(dòng)幼兒身心的健康發(fā)展。因此，當(dāng)前教師應(yīng)及時(shí)改變傳統(tǒng)的德育方法，重點(diǎn)探討繪本的使用方法，發(fā)揮繪本的多元教育功能，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、道德認(rèn)知能力，促使幼兒道德觀、人生觀、價(jià)值觀的初步生成，使得幼兒健康、茁壯地成長(zhǎng)。

一、科學(xué)選擇繪本，加強(qiáng)行為培養(yǎng)

在幼兒教育中，講解式教育往往是教師使用較多的一種教育手段，用言語(yǔ)講述德育內(nèi)容，對(duì)幼兒加以引導(dǎo)。但由于幼兒年齡的限制，這種教育方式的效果甚微，無(wú)法促使幼兒形成良好的德育行為。繪本在幼兒德育過(guò)程中起著非常關(guān)鍵的作用，以其突出的圖文并茂的特征快速將幼兒的目光吸引至活動(dòng)中，且蘊(yùn)含多元德育元素，能夠更好地強(qiáng)化德育培養(yǎng)。因此，教師要結(jié)合立德樹(shù)人根本任務(wù)，科學(xué)地選擇繪本內(nèi)容，充分發(fā)揮繪本的育人功能，使得幼兒在閱讀中領(lǐng)悟德育內(nèi)涵，在日常生活中自覺(jué)管理、約束自身的行為，形成良好的德育素養(yǎng)。教師一定要注重內(nèi)容篩選，關(guān)注故事情節(jié)是否蘊(yùn)含德育內(nèi)容，為德育滲透打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師也要根據(jù)幼兒實(shí)際閱讀情況、理解水平，盡可能選擇圖文生動(dòng)有趣的繪本，更好地滿(mǎn)足幼兒的閱讀需求，使得幼兒了解到更多傳統(tǒng)美德、優(yōu)良道德品質(zhì)，加強(qiáng)行為培養(yǎng)。

例如，教師可以選擇《猜猜我有多愛(ài)你》這一繪本加強(qiáng)德育滲透，引領(lǐng)幼兒自主閱讀，了解大兔子與小兔子之間相處的溫馨畫(huà)面，感受二者之間的愛(ài)。教師也可以鼓勵(lì)幼兒積極用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)，嘗試感知親情，認(rèn)識(shí)到愛(ài)是無(wú)法用語(yǔ)言準(zhǔn)確描述、無(wú)法用距離和體積衡量的，進(jìn)而深層領(lǐng)悟“愛(ài)”這種情感，滲透德育、感恩教育。根據(jù)德育目標(biāo)與幼兒身心發(fā)展特征進(jìn)行繪本篩選，能夠?yàn)榈掠峁┴S富的教育資源，提升德育的針對(duì)性、趣味性，改變傳統(tǒng)的德育方式，更好地推進(jìn)幼兒園教育中的德育熏陶。

二、創(chuàng)新繪本教育，激發(fā)閱讀興趣

在繪本這一教育工具的使用過(guò)程中，教師要注重使用方式的優(yōu)化、改進(jìn)，更好地激活課堂教育氣氛，激發(fā)幼兒的參與積極性。這就要求教師不斷變換繪本教育思路，創(chuàng)新繪本教育方式，將原本的“讀”繪本延伸為“演”繪本，契合幼兒模仿、表演欲望強(qiáng)的特點(diǎn)。教師也可以融入游戲元素，契合幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，以創(chuàng)新、多元的教育方式使幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生濃郁的閱讀興趣，進(jìn)而更好地提升繪本教育效果，推動(dòng)德育工作的順利開(kāi)展。

例如，在《我的爸爸叫焦尼》這一繪本的教育過(guò)程中，教師可以先利用多媒體技術(shù)播放兒歌《我有一個(gè)好爸爸》，加強(qiáng)教育氣氛渲染，使得班級(jí)內(nèi)彌漫溫馨的氣息，將幼兒快速帶到繪本情境中，喚醒幼兒對(duì)父親的記憶，使其初步體會(huì)繪本中的父愛(ài)。在幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生較高的熱情之后，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，嘗試結(jié)成表演小組，演一演“父親與兒子會(huì)面”“父親帶兒子吃飯”“父親與兒子看電影”等溫馨場(chǎng)景，發(fā)揮表演潛能，更好地感受父親對(duì)兒子的愛(ài)意，以及父子重逢時(shí)的喜悅心情。又如，在繪本《大衛(wèi)，不可以》的教育過(guò)程中，教師可以利用話語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入：“在家里，你有沒(méi)有調(diào)皮搗蛋的時(shí)候？爸爸媽媽有沒(méi)有制止你、批評(píng)你？”引發(fā)幼兒的回憶后，繼續(xù)引出繪本內(nèi)容：“為什么這本繪本叫《大衛(wèi)，不可以》呢？讓我們一起去看看大衛(wèi)做了什么事情吧！”使得幼兒在閱讀初期產(chǎn)生疑惑，對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇與探索欲。在閱讀過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒對(duì)繪本本質(zhì)的探究，活躍教育氣氛。如利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)“我是大衛(wèi)媽媽”的游戲，展示大衛(wèi)多個(gè)調(diào)皮場(chǎng)景，讓幼兒扮演大衛(wèi)媽媽并收拾殘局，真切感受大衛(wèi)的調(diào)皮帶來(lái)的困擾、大衛(wèi)的錯(cuò)誤之處以及媽媽的生氣之處。教師可以再對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)：“在家中我們應(yīng)該怎么做呢？”引導(dǎo)幼兒反思，認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)打掃家庭衛(wèi)生的不易，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，懂得父母的批評(píng)也是一種愛(ài)的方式。引入情境表演法與游戲教育法創(chuàng)新繪本教育方式，更能夠滿(mǎn)足當(dāng)前幼兒發(fā)展水平與身心發(fā)展特點(diǎn)，促使幼兒主動(dòng)閱讀與探究，豐富情感體驗(yàn)，真切領(lǐng)悟繪本價(jià)值、情感內(nèi)涵，增強(qiáng)繪本教育效果。

三、剖析繪本內(nèi)容，開(kāi)展主題教育

盡管繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，文字內(nèi)容簡(jiǎn)單清晰，圖案內(nèi)容生動(dòng)形象，但大部分幼兒的理解能力有限，很難在單純的閱讀中理解、感悟繪本蘊(yùn)含的德育思想、價(jià)值內(nèi)涵。教師在繪本教育的過(guò)程中不能過(guò)度放手，要正視自己引導(dǎo)者的身份，注重對(duì)故事內(nèi)容的剖析，挖掘作品的深層德育內(nèi)涵，并基于繪本內(nèi)容開(kāi)展德育主題教育，引領(lǐng)幼兒深入探究繪本本質(zhì)，深層理解主旨思想、情感內(nèi)涵，加強(qiáng)德育滲透。教師也要充分落實(shí)“以?xún)和癁楸疚弧钡慕逃瓌t，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征、成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，更好地發(fā)揮繪本教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒健康茁壯成長(zhǎng)。

例如，在《變色龍》這一繪本的教育過(guò)程中，大部分幼兒受年齡限制只能了解到表層含義，無(wú)法深入探究其中蘊(yùn)含的教育內(nèi)涵。教師要進(jìn)行深入挖掘與探究，采用符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方法，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本主旨思想、德育內(nèi)涵的深層把握，使其真切感悟作品反映的道理。教師可以利用問(wèn)題探究法，以一個(gè)個(gè)小問(wèn)題激活幼兒的思維，激發(fā)幼兒的思考，帶領(lǐng)幼兒深入揭示繪本本質(zhì)。教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行詢(xún)問(wèn)：“在繪本故事的閱讀中，你讀到了什么？”大部分幼兒會(huì)回答：“知道變色龍能夠不斷地變換自己的顏色！”教師可以再進(jìn)行引導(dǎo)：“在生活中也有很多人會(huì)像變色龍一樣‘變色’，對(duì)待不一樣的人不是一樣的態(tài)度?！辈シ派钪械淖兩堃曨l，進(jìn)行提問(wèn)：“你覺(jué)得這種人的做法是正確的嗎？我們做人要怎么樣？”引發(fā)幼兒的深入思考、探究，讓幼兒認(rèn)識(shí)到“做人不能像變色龍一樣，要真誠(chéng)待人”的道理。深入剖析繪本內(nèi)容并開(kāi)展主題德育，能夠更好地發(fā)揮繪本在德育工作中的關(guān)鍵作用，促進(jìn)幼兒正確人生觀、價(jià)值觀的形成，使得幼兒得到德育熏陶，形成優(yōu)良的道德品質(zhì)。

四、組織集體分享，深化德育感悟

幼兒存在個(gè)體差異，在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，領(lǐng)悟到的思想、道德內(nèi)容也是有所不同的，對(duì)故事內(nèi)容也有著各種各樣的見(jiàn)解。教師不僅要注重教育的過(guò)程，也要重視起教育后的總結(jié)工作，積極組織集體分享會(huì)，鼓勵(lì)幼兒暢所欲言，將閱讀想法大膽表達(dá)出來(lái)，在保證教育氛圍的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉，增強(qiáng)幼兒的自信心，形成良好的德育氛圍。在幼兒分享完畢后，教師也要依據(jù)幼兒分享的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)歸納，引發(fā)幼兒的情感共鳴，進(jìn)一步深化幼兒德育感悟，促進(jìn)幼兒德育素養(yǎng)的快速提升。

例如，在引領(lǐng)幼兒閱讀《聰明的小雞》這一繪本后，教師可以積極組織集體分享會(huì)，為幼兒提供廣闊的分享、交流舞臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒積極地進(jìn)行自主表達(dá)，分享閱讀收獲。有的幼兒說(shuō)：“小雞非常的聰明，在遇到危險(xiǎn)時(shí)能夠動(dòng)腦化險(xiǎn)為夷?！庇械挠變赫f(shuō)：“狐貍太過(guò)驕傲自滿(mǎn)也導(dǎo)致它沒(méi)有看出小雞的計(jì)謀，最后被驅(qū)趕，我們?cè)谄綍r(shí)生活中不能過(guò)于驕傲，要謹(jǐn)慎思考?！庇變涸诖诉^(guò)程中勇敢地訴說(shuō)著各種想法，多方面、多角度看待、感知繪本內(nèi)容，獲取了更多的德育感悟。在幼兒分享完畢后，教師可以整理、總結(jié)幼兒的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)對(duì)幼兒閱讀、感悟情況的真實(shí)把握，使得每一位幼兒都能夠大膽、勇敢地表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)自信，提升自主語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣可以進(jìn)一步加強(qiáng)德育滲透，迅速提升德育的有效性，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

五、引導(dǎo)繪本實(shí)踐，浸潤(rùn)幼兒心靈

教育終究要回歸生活，幼兒教育的本質(zhì)目的是希望幼兒擁有各種各樣的能力，形成良好的道德品質(zhì)，將收獲的知識(shí)、能力應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。在利用繪本進(jìn)行德育滲透時(shí)，教師要充分引導(dǎo)幼兒深入分析故事內(nèi)容中蘊(yùn)含的德育行為，鼓勵(lì)幼兒在生活中實(shí)踐，更好地促進(jìn)優(yōu)良思想品質(zhì)、道德品質(zhì)的形成，浸潤(rùn)心靈，真正形成良好的行為習(xí)慣，達(dá)到德育目的，落實(shí)素質(zhì)教育改革要求。

例如，在《和媽媽做家務(wù)》這一繪本的教育過(guò)程中，教師在引領(lǐng)幼兒了解、掌握到繪本中戴維幫媽媽做的事情后，可以進(jìn)行詢(xún)問(wèn)：“你們?cè)谏钪心軌驇蛬寢屪鍪裁词虑槟兀俊币l(fā)幼兒的思考。有的幼兒回答：“可以幫助媽媽掃地，將家里清潔干凈?！庇械挠變赫f(shuō)：“可以幫媽媽洗菜?！庇械挠變赫f(shuō)：“可以幫辛苦的媽媽捶背?！辈贾脤?shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒在家中積極幫助媽媽分擔(dān)力所能及的家務(wù)事，激發(fā)愛(ài)勞動(dòng)、尊重父母的思想品質(zhì)，促進(jìn)實(shí)踐能力的提升。教師還可以基于“戴維清掃社區(qū)道路上的落葉”這一故事情節(jié)，開(kāi)展“我是清潔小衛(wèi)士”的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒到幼兒園及附近公園撿垃圾，促使幼兒形成愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，養(yǎng)成環(huán)保行為，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在此活動(dòng)中，幼兒能夠感知亂扔垃圾對(duì)環(huán)境造成的影響，明白環(huán)衛(wèi)工人的不易，形成不亂扔垃圾的良好行為習(xí)慣，自覺(jué)約束、規(guī)范自身言行，做一個(gè)有公德心的良好公民。又如，在《小蜜蜂豆豆》這一繪本的教育過(guò)程中，教師可以積極開(kāi)展“我愛(ài)大自然”的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒到周邊的公園感受清新的花香、蔚藍(lán)的天空、清脆的鳥(niǎo)鳴聲，在自然環(huán)境中深入理解、體會(huì)繪本中的描述，感知大自然的美好，產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。教師再進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，使得幼兒形成愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然的意識(shí)，做出愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為。依托繪本教育內(nèi)容開(kāi)展多元化的實(shí)踐活動(dòng)，能夠更好地豐富幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)、情感感悟，使得幼兒在實(shí)踐中真切獲得德育熏陶，將學(xué)到的德育知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐行為，力所能及地做一些有用的事，提升精神境界，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代化教育背景下，大部分繪本具有陶冶情操、凈化心靈的作用，且蘊(yùn)含豐富的德育元素，對(duì)幼兒園德育工作的開(kāi)展具有一定的推動(dòng)作用。幼兒教師應(yīng)該意識(shí)到繪本這一工具在幼兒教育中的關(guān)鍵作用，注重對(duì)繪本的合理利用，更好地強(qiáng)化德育熏陶，使得幼兒形成良好的道德品質(zhì)。這就需要教師加強(qiáng)繪本篩選，積極創(chuàng)新教育方式，開(kāi)展分享、實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)幼兒德育素養(yǎng)的提升。