導(dǎo)讀：幼兒階段是思維能力發(fā)展的黃金時(shí)期，教師應(yīng)積極創(chuàng)建活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維?？茖W(xué)活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，符合當(dāng)前信息時(shí)代對(duì)人才需求的要求，教師需要深入了解幼兒的實(shí)際特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和需求，針對(duì)性地設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)，促使幼兒健康發(fā)展，為之后進(jìn)入高階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、在幼兒科學(xué)活動(dòng)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本原則

（一）以幼兒為中心開展學(xué)習(xí)

隨著時(shí)代的變化，教育模式也發(fā)生了變化。教師已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、支持者、陪伴者，幼兒才是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)際開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)突出幼兒的主體地位，以幼兒為中心開展相應(yīng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于這樣的背景，教師應(yīng)深入了解幼兒的情況，滿足幼兒個(gè)性化需求，有針對(duì)性地開展教學(xué)，讓幼兒感受到自己是課堂的主體，更加有主人翁意識(shí)地積極主動(dòng)地融入活動(dòng)中，發(fā)散思維，主動(dòng)探索問題。

（二）基于幼兒興趣主題選擇

教師容易忽視幼兒的個(gè)性化發(fā)展和興趣愛好，一味按照自己的想法來組織活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒參與度不高，思維得不到發(fā)展，達(dá)不到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動(dòng)效果不如預(yù)期，無(wú)法發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)該基于幼兒的興趣開展科學(xué)活動(dòng)，組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓幼兒在興趣驅(qū)動(dòng)的情況下自主融入活動(dòng)中，主動(dòng)思考問題，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。

（三）開展綜合跨學(xué)科的學(xué)習(xí)

學(xué)科之間是相互聯(lián)系的，知識(shí)點(diǎn)都是相通的。在組織開展科學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，更深入地理解內(nèi)容。教師可以綜合歸納科學(xué)活動(dòng)知識(shí)，聯(lián)系其他學(xué)科，促使幼兒積極融入活動(dòng)中，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和延伸，豐富知識(shí)，拓寬眼界。幼兒的思維在活動(dòng)過程中高度活躍，他們?cè)陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)中認(rèn)真思考、主動(dòng)探究，內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化認(rèn)知能力。

（四）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐探究學(xué)習(xí)方式

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。教師要注重開展實(shí)踐探究活動(dòng)，促使幼兒在實(shí)踐過程中親身體驗(yàn)和感知，在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。在科學(xué)探究中，幼兒基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背景探究解決問題的方式，完成項(xiàng)目，順利完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，幼兒的實(shí)踐探究能力得以鍛煉，有利于培養(yǎng)思維能力，發(fā)展高階思維。

我班幼兒對(duì)聲音的興趣來自音樂區(qū)中的一本有聲樂器書。他們聽到了書中的聲音后，展開了激烈討論與思考，對(duì)聲音的興趣也逐漸增強(qiáng)，由此生成了班本課程“聲音的奇妙之旅”。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)幼兒高階思維發(fā)展的影響

（一）促進(jìn)觀察和推理能力的發(fā)展

教師在科學(xué)活動(dòng)中組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠讓幼兒融入真實(shí)的環(huán)境中去探索。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師需要制定可探究的項(xiàng)目，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考、分析和探究，發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)積極性，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行不斷推理，使之符合邏輯，最終順利解決問題。這樣的方式能夠促進(jìn)幼兒觀察能力的提升和推理能力的發(fā)展。

活動(dòng)開始開展后，我們利用繪本《聲音怎么來的》進(jìn)行了導(dǎo)入。麗莎一路上聽到了各種各樣的聲音，有叫聲、做動(dòng)作發(fā)出的聲音、自然的聲音……這些聲音都是怎樣產(chǎn)生的呢？幼兒從繪本中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，嘗試初步解決問題，為聲音課程的后續(xù)開展打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)幼兒的合作與溝通能力

幼兒雖然是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的個(gè)性，但也需要融入集體中，成為集體的一份子。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，幼兒需要完成項(xiàng)目任務(wù)，單靠一個(gè)人的力量是不能完成的，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作來完成。幼兒在學(xué)習(xí)探究的過程中應(yīng)該和其他幼兒一起合作，共同探討和思考，商量怎么解決問題。在和小組團(tuán)隊(duì)合作時(shí)，幼兒之間需要進(jìn)行交流、溝通，分享自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的想法，將所有的意見和想法進(jìn)行整理，結(jié)合實(shí)際情況選出最優(yōu)的方案，培養(yǎng)合作意識(shí)和提高溝通能力。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和解決問題能力

科學(xué)活動(dòng)中，幼兒需要在項(xiàng)目中探索問題，嘗試多種方式解決問題。幼兒會(huì)面臨很多的困難和挑戰(zhàn)，但是不會(huì)輕易放棄，而是想方設(shè)法找到攻克的方法。在這個(gè)過程中，幼兒的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，解決問題的能力得到提高。

（四）提升批判性思維和邏輯思維能力

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，幼兒需要對(duì)獲得的信息進(jìn)行分析和評(píng)估，并考慮問題之間的聯(lián)系，厘清邏輯關(guān)聯(lián)，不斷發(fā)散思維?；谶@樣的方式，他們會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去思考、探究問題，能夠運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)判斷問題，提升邏輯思維能力。

三、實(shí)際科學(xué)活動(dòng)中項(xiàng)目式教學(xué)存在的問題

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)隨意，缺乏核心項(xiàng)目引導(dǎo)

開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，要想提高教學(xué)質(zhì)量和幼兒學(xué)習(xí)效果，可以設(shè)計(jì)一些核心項(xiàng)目來引導(dǎo)幼兒探索科學(xué)知識(shí)。但是一些教師沒有突出重點(diǎn)和核心，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目較為隨意，導(dǎo)致幼兒不能第一時(shí)間抓住要點(diǎn)，更快、更好地開展科學(xué)探究活動(dòng)，自信心被打擊。比如，在一次活動(dòng)中，希望幼兒認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的指紋都是獨(dú)一無(wú)二的，可以通過指紋來獲得很多信息。但是在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，教師讓幼兒探究“自己的手指是否和其他幼兒不一樣”。聽到這樣的問題，他們首先會(huì)觀察手指的形狀、長(zhǎng)短等，不能抓住重點(diǎn)“指紋”，給出的答案不盡相同，沒有答在點(diǎn)上。

在閱讀繪本《指紋世界大冒險(xiǎn)》后，他們發(fā)現(xiàn)了答案：指紋分為弧形紋、箕形紋和斗形紋等，即使類型一樣，紋路也是不一樣的，所以指紋具有“獨(dú)一無(wú)二，終身不變”的特性。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)缺乏趣味，降低幼兒的參與度

幼兒很難長(zhǎng)時(shí)間保持一個(gè)固定的姿勢(shì)傾聽教師講解的內(nèi)容。如果教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式吸引力不夠，他們便不會(huì)融入課堂中。當(dāng)前很多教師站在自身的立場(chǎng)上設(shè)計(jì)課程，忽視了幼兒的身心情況和興趣愛好，降低了幼兒在活動(dòng)中的參與度，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)缺少遞進(jìn)，缺少層次性的設(shè)計(jì)

教師在科學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容浮于表面，缺乏邏輯性、層次性和連貫性，幼兒便無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果不佳。教師需要對(duì)幼兒的反應(yīng)進(jìn)行預(yù)設(shè)，針對(duì)預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，才能促進(jìn)幼兒思維的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過于刻意，忽視幼兒思維發(fā)展

幼兒園科學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)受到一定的限制。有些教師為了完成規(guī)定，在實(shí)際探究的過程中會(huì)縮短部分流程或減少幼兒自主探究的時(shí)間，直接給出探究結(jié)果，這讓幼兒缺乏思考、獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程，不利于幼兒身心成長(zhǎng)和高階思維的發(fā)展。

四、在科學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)發(fā)展幼兒的高階思維策略

（一）巧妙設(shè)計(jì)項(xiàng)目——基于幼兒經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

幼兒擁有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。教師應(yīng)該深入了解幼兒的真實(shí)情況，基于幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)巧妙設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓幼兒依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過這樣的科學(xué)活動(dòng)組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，符合幼兒的思維起點(diǎn)和認(rèn)知能力，讓幼兒積極融入探究活動(dòng)中，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

科學(xué)探究活動(dòng)“神奇的摩擦力”剛結(jié)束，幼兒帶著濃厚的探究興趣在教室中持續(xù)探索。貝貝發(fā)現(xiàn)雖然教師會(huì)反復(fù)提醒大家在衛(wèi)生間慢慢走，但摔跤現(xiàn)象還是會(huì)發(fā)生。針對(duì)這個(gè)問題，師幼展開了討論。

通過問題鏈讓幼兒回顧“瓶子在光滑的地面上滾得快，說明摩擦力?。辉诖植诘牡孛嫔蠞L得慢，說明摩擦力大”的知識(shí)，在思考中感受生活中的摩擦力。在拓展型問題“怎么樣讓洗手間的地面變得不那么滑？你有什么好主意？”中，推動(dòng)幼兒思維碰撞，引導(dǎo)幼兒思考在不破壞地面的基礎(chǔ)上如何增大摩擦力，進(jìn)行知識(shí)遷移與運(yùn)用。

（二）融入趣味項(xiàng)目——基于問題為導(dǎo)向的科學(xué)自然探索

幼兒規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，要想讓幼兒基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)探究，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味性的項(xiàng)目，讓幼兒積極融入其中，主動(dòng)探究，獲得知識(shí)。

比如，教師組織戶外活動(dòng)，讓幼兒在滑滑梯上玩耍，觀察同伴滑滑梯時(shí)頭發(fā)“亂飛”的情況，以及室外大自然的風(fēng)吹拂人體時(shí)頭發(fā)“亂飛”的現(xiàn)象。教師讓幼兒仔細(xì)比較這兩種“亂飛”的情形，說出兩者的不一樣。幼兒對(duì)游戲比較熱衷，喜歡在室外玩耍，認(rèn)為這樣的場(chǎng)景非常的有趣，樂意融入上述活動(dòng)中。部分幼兒認(rèn)為玩滑滑梯時(shí)頭發(fā)“亂飛”是滑的速度太快造成的，另一部分幼兒認(rèn)為是大自然的風(fēng)造成的。教師在閱讀區(qū)中投放了《噼啪噼啪，是靜電》《搗亂的靜電》等相關(guān)繪本，讓幼兒在閱讀探究中逐漸理解實(shí)際原因是“靜電”。

（三）設(shè)計(jì)遞進(jìn)項(xiàng)目——基于層次性設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)

教師需要培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，讓幼兒在探究活動(dòng)中強(qiáng)化邏輯，構(gòu)建知識(shí)體系，這對(duì)于今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是具有積極的促進(jìn)作用。

例如，在大班實(shí)驗(yàn)“鴨子口哨”中，教師先出示“鴨子口哨”發(fā)出的聲音，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考、大膽猜測(cè)，再出示不同的材料，讓幼兒依次嘗試。以此類推，將實(shí)驗(yàn)難度層層遞進(jìn)，才能讓幼兒在不同的游戲中不斷探索，在猜測(cè)中生發(fā)思考，在運(yùn)用中鞏固新知。

（四）提供多樣化項(xiàng)目——基于能力開展跨學(xué)科科學(xué)活動(dòng)思考

幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，發(fā)展特點(diǎn)有一定的差異性。在實(shí)際開展科學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以提供多樣化的項(xiàng)目，讓幼兒自由選擇、探索和思考，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

在探究聲音的過程中，有的幼兒認(rèn)為：“老虎的聲音是最大的，它是百獸之王，小動(dòng)物們都怕它?！钡且慌缘男』锇榉瘩g道：“獅子才是最強(qiáng)大的，你看獅子長(zhǎng)得比老虎大好多，聲音肯定也會(huì)比老虎大好多呢！”圍繞這一熱點(diǎn)話題，我們開展了一次討論活動(dòng)。

“聲音爭(zhēng)霸賽之誰(shuí)是森林之王”是在大班上學(xué)期主題活動(dòng)“我喜歡的動(dòng)物”基礎(chǔ)上衍生的科學(xué)談話活動(dòng)。教師提出“你看了視頻后，你還覺得大獅子、老虎很厲害嗎？為什么？”“如果森林中獅子和老虎分成了兩個(gè)陣營(yíng)，誰(shuí)的叫聲會(huì)更大一些？為什么？”兩個(gè)問題。第一個(gè)問題需要幼兒辯證思考兇猛的動(dòng)物是否是“無(wú)敵”的；第二個(gè)問題需要幼兒辯證思考如果把動(dòng)物家族聚集在一起，哪種動(dòng)物的叫聲更響亮。在持續(xù)思考和表達(dá)中，幼兒對(duì)森林中動(dòng)物的聲音大小有了更為清楚的認(rèn)識(shí)。他們拿起了畫筆，將聲音的“形狀”記錄了下來，形成了一幅幅形狀各異的聲音波紋圖。

五、結(jié)語(yǔ)

在開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，能夠培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)，提高幼兒的思考能力。他們可以主動(dòng)融入活動(dòng)，強(qiáng)化主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮思維能力和創(chuàng)造力，嘗試多種方式解決問題，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。