導(dǎo)讀：近幾年來(lái)，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了全面的改革，在現(xiàn)代化教育理念下，更加注重學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。幼兒教育是我國(guó)教育體系中的重要組成，在幼兒園中開展的各項(xiàng)活動(dòng)均有著極高的教育價(jià)值，有利于促進(jìn)幼兒各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。繪本閱讀作為當(dāng)下備受教師關(guān)注的教學(xué)活動(dòng)之一，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。目前，幼兒繪本閱讀方式正在不斷創(chuàng)新，其中基于家園共育的幼兒閱讀方式的創(chuàng)新十分重要。目前，這種教育方式存在一些問(wèn)題，影響著閱讀質(zhì)量和家園合作的效果。教師需要做好這一方面的全面研究，找到行之有效的幼兒繪本閱讀方式的創(chuàng)新路徑。

一、繪本閱讀在幼兒教育中的重要性

（一）拓展幼兒思維認(rèn)知

幼兒各方面能力和認(rèn)知正處于初步形成階段。他們會(huì)在日常生活和學(xué)習(xí)中，通過(guò)接觸、感受、體驗(yàn)等多種形式獲取新的認(rèn)知，發(fā)展綜合能力。繪本閱讀是幼兒教育中不可或缺的一環(huán)，開展高質(zhì)量的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)有利于拓展幼兒思維認(rèn)知。繪本故事中有著豐富的圖畫和文字這些具體的描述可以幫助幼兒學(xué)習(xí)新的知識(shí)，了解新的事物，激發(fā)好奇心和探索欲望。尤其當(dāng)前繪本種類眾多，涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，可以讓幼兒學(xué)習(xí)到多種多樣的知識(shí)，如動(dòng)物的生活習(xí)性、大自然的規(guī)律、身邊的情感等。這些知識(shí)可以幫助幼兒建立對(duì)世界的認(rèn)知框架，提高認(rèn)知水平。

（二）培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣是每一位教師的教學(xué)目標(biāo)之一。閱讀習(xí)慣的形成對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活有著極大的幫助。從這一方面來(lái)說(shuō)，繪本閱讀在幼兒教育中十分重要，是不可缺少的教學(xué)組成。通過(guò)在家庭和幼兒園開展繪本閱讀活動(dòng)，可以讓幼兒接觸繪本、閱讀繪本、理解繪本，在潛移默化中形成良好的閱讀習(xí)慣，愛(ài)上閱讀，享受閱讀的樂(lè)趣。閱讀是一種良好的習(xí)慣，可以幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）增強(qiáng)幼兒審美意識(shí)

審美意識(shí)的形成并非一蹴而就，需要長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)。在幼兒教育中開展繪本教學(xué)活動(dòng)，可以使幼兒從小受到多元文化、藝術(shù)等方面的熏陶，逐步發(fā)展審美意識(shí)。繪本故事中有著多樣化的插圖，同時(shí)也有獨(dú)特的故事情節(jié)和語(yǔ)言表達(dá)方式。這些不同的內(nèi)容有著極大的吸引力，能吸引幼兒注意力，提高幼兒閱讀興趣。在閱讀的過(guò)程中，幼兒便能感受到這些內(nèi)容的獨(dú)特性，有利于激發(fā)審美情感，學(xué)會(huì)欣賞美。此外，繪本也能影響幼兒的價(jià)值觀。在閱讀繪本時(shí)，他們可以學(xué)到什么是真善美，有利于從小培養(yǎng)高尚的情操和道德觀念，為未來(lái)的健康成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

二、家園共育下繪本閱讀方式的創(chuàng)新價(jià)值

（一）激發(fā)幼兒閱讀興趣

傳統(tǒng)的繪本閱讀方式多是教師在課堂中為幼兒講解繪本故事，或讓幼兒自主閱讀，缺乏互動(dòng)性和趣味性。長(zhǎng)時(shí)間處于這樣的閱讀方式下，幼兒可能感到單調(diào)乏味，難以激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量?；诩覉@共育模式的幼兒繪本閱讀方式截然不同。在實(shí)踐中，教師與家長(zhǎng)會(huì)通過(guò)各種方式相互配合，如情境模擬、多媒體技術(shù)等，營(yíng)造多樣化的閱讀環(huán)境，讓幼兒在閱讀中獲得更多的樂(lè)趣和刺激，激發(fā)對(duì)閱讀的興趣和熱情。

（二）增強(qiáng)幼兒閱讀效果

受限于年齡和思維認(rèn)知，幼兒的閱讀能力和理解能力有限。如果只是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，很難達(dá)到良好的閱讀效果。同時(shí)，還會(huì)降低幼兒閱讀熱情，使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理。在家園共育模式下采用創(chuàng)新的繪本閱讀方式，教師和家長(zhǎng)會(huì)設(shè)計(jì)出不同的閱讀活動(dòng)，如角色扮演閱讀、游戲化閱讀等，不僅能提高幼兒的參與興趣，還能與幼兒互動(dòng)交流，讓他們?cè)谕嫠Ｖ袑W(xué)習(xí)，在閱讀中理解，加深對(duì)繪本內(nèi)容的記憶，增強(qiáng)閱讀效果。

（三）提高家長(zhǎng)教育認(rèn)知

基于家園共育理念的繪本閱讀活動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)有著較高的要求。一方面，家長(zhǎng)要認(rèn)可繪本閱讀，與教師相互溝通，學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式。另一方面，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)可家園共育，充分發(fā)揮教育作用。因此，基于家園共育模式做好幼兒繪本閱讀的創(chuàng)新，能在一定程度上提高家長(zhǎng)的教育認(rèn)知，使家長(zhǎng)學(xué)到更多有效的閱讀方式和掌握正確的指導(dǎo)方法，提高指導(dǎo)能力，提升閱讀質(zhì)量，使幼兒更好地進(jìn)行閱讀。

三、家園共育下幼兒繪本閱讀現(xiàn)存問(wèn)題

（一）家園溝通受限

基于家園共育的幼兒繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)施需要家長(zhǎng)與教師相互溝通和合作。目前，部分教師與家長(zhǎng)受限于時(shí)間和空間，在溝通方面不充分和不及時(shí)。一些家長(zhǎng)無(wú)法準(zhǔn)確了解幼兒在學(xué)校的閱讀情況，不能及時(shí)與教師交流。在這一情況下，雙方在繪本選擇和指導(dǎo)上就會(huì)存在一定偏差，無(wú)法共同分析幼兒閱讀問(wèn)題，滿足幼兒閱讀需求，促進(jìn)幼兒閱讀水平的綜合提升。

（二）閱讀方式單一

多樣化閱讀活動(dòng)的開展能激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高幼兒參與感，使幼兒獲得良好的認(rèn)知，這需要教師與家長(zhǎng)共同合作。然而，在實(shí)踐中，部分家長(zhǎng)不重視幼兒繪本閱讀，在家里可能只是簡(jiǎn)單地讓幼兒看繪本，或用手機(jī)為幼兒播放繪本故事，沒(méi)能與幼兒互動(dòng)，了解幼兒的實(shí)際需求。同時(shí)，部分教師沒(méi)能將新的教育理念和閱讀方式提供給家長(zhǎng)，導(dǎo)致家長(zhǎng)教育觀念陳舊，無(wú)法做出閱讀方式的創(chuàng)新，最終影響幼兒閱讀質(zhì)量，難以全面培養(yǎng)幼兒閱讀能力。

（三）缺乏有效指導(dǎo)

在家園共育理念下的幼兒繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)施，需要家長(zhǎng)與幼兒溝通。家長(zhǎng)還要觀察幼兒在閱讀中的情況，結(jié)合幼兒的實(shí)際需求和興趣愛(ài)好進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，解決幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題。但在實(shí)踐中，由于教育經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)方面存在一定差異性，部分家長(zhǎng)無(wú)法為幼兒提供準(zhǔn)確有效的指導(dǎo)，甚至把繪本閱讀當(dāng)作任務(wù)，忽略了對(duì)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致繪本閱讀失去原有的教育價(jià)值。

四、家園共育下的繪本閱讀方式的創(chuàng)新路徑

（一）加強(qiáng)家園合作，建立有效溝通機(jī)制

要想全面提高繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)繪本閱讀方式的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)全面加強(qiáng)家園合作，建立有效的溝通機(jī)制，讓家長(zhǎng)和教師更加全面地了解幼兒在幼兒園和家里的閱讀情況，及時(shí)反饋幼兒的閱讀需求和問(wèn)題，為幼兒提供更加個(gè)性化的指導(dǎo)。

在實(shí)踐中，幼兒園可以建立一個(gè)家園繪本閱讀交流平臺(tái)，由教師通過(guò)建立微信群、QQ群、在線論壇的方式，讓廣大家長(zhǎng)和教師之間進(jìn)行信息的多元化交流和分享。在這一平臺(tái)中，家長(zhǎng)可隨時(shí)分享幼兒在家里的日常閱讀情況，如通過(guò)拍視頻、上傳照片的方式，讓其他家長(zhǎng)和教師了解幼兒閱讀的繪本，實(shí)現(xiàn)好書推薦和問(wèn)題討論。教師可以發(fā)布閱讀創(chuàng)新、教學(xué)指導(dǎo)、答疑解惑等信息。這樣的交流平臺(tái)能夠促進(jìn)家園之間的溝通和合作，提高幼兒閱讀效率。

（二）應(yīng)用多種閱讀形式和工具，提升閱讀效果

隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)如今，越來(lái)越多的幼兒園開始打造數(shù)字化繪本閱讀模式。這種新穎的閱讀模式主要通過(guò)平板電腦、電子書等設(shè)備，讓幼兒通過(guò)滑動(dòng)、點(diǎn)擊、按壓等多種方式進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀，不僅可以吸引幼兒的注意力，還可以增強(qiáng)幼兒的視覺(jué)體驗(yàn)和互動(dòng)性。同時(shí)，數(shù)字化的繪本也可以為教師和家長(zhǎng)提供更多的閱讀資源和便利。此外，教師還可以將繪本閱讀與互動(dòng)游戲相結(jié)合，創(chuàng)新閱讀方式。

比如，在幼兒閱讀完《三只小豬》繪本故事后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“尋寶游戲”的互動(dòng)活動(dòng)。在這個(gè)尋寶游戲中，幼兒將扮演勇敢的探險(xiǎn)家，跟隨故事情節(jié)，一起尋找小豬們的寶藏。通過(guò)解謎、收集線索和展開冒險(xiǎn)，幼兒將體驗(yàn)到故事的刺激和樂(lè)趣。游戲開始，幼兒將被告知三只小豬隱藏了寶藏，需要幫助他們找到寶藏的線索。幼兒將進(jìn)入繪本中的場(chǎng)景，如小豬們的房子或森林等，開始冒險(xiǎn)之旅。在每個(gè)場(chǎng)景中，幼兒需要完成一系列的任務(wù)和解謎，獲取線索。解謎可能涉及物品的組合、圖案的拼湊或密碼的破譯等。幼兒可以通過(guò)點(diǎn)擊屏幕上的物品、與角色對(duì)話來(lái)收集線索。當(dāng)幼兒收集到足夠的線索時(shí)，他們將解開寶藏的所在地。游戲最后，幼兒將帶領(lǐng)小豬們找到寶藏，寶藏將揭示繪本中的一個(gè)特殊驚喜。在這個(gè)游戲中，教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)性任務(wù)，如在建構(gòu)區(qū)搭建房屋模型、通過(guò)角色扮演躲避大灰狼等，讓幼兒更深入地融入繪本世界。在家里，家長(zhǎng)也可以對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行延伸，將寶藏藏于客廳、臥室等地，扮演“大灰狼”或者“豬媽媽”，與“小豬”對(duì)話，逐步引導(dǎo)幼兒找到完成任務(wù)的方法。通過(guò)這種方式，可以讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，增強(qiáng)對(duì)繪本的理解，優(yōu)化閱讀效果。

（三）推廣家庭閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與

為進(jìn)一步提高家園共育質(zhì)量，讓幼兒主動(dòng)閱讀繪本，拓展認(rèn)知，發(fā)展審美能力和綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)情況和家長(zhǎng)反饋制定多樣性的家庭閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)親子共同完成繪本閱讀活動(dòng)，提高家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀的重視度。

比如，制定一份“每日十分鐘繪本閱讀計(jì)劃”的家庭閱讀計(jì)劃。這一計(jì)劃的目的是通過(guò)每日十分鐘的繪本閱讀，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力、情感發(fā)展和認(rèn)知能力的提升。家長(zhǎng)與幼兒共同參與，可以加強(qiáng)親子關(guān)系，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。在整個(gè)活動(dòng)中，教師可以確定每日繪本閱讀的主題，如“感恩”“親情”等，讓家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛(ài)你》等繪本。又如，設(shè)定“自然”“科學(xué)”主題，讓幼兒與家長(zhǎng)共同閱讀《翻翻自然系列》《我們一起捉昆蟲》《這是誰(shuí)的家》等繪本。在閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)調(diào)、表情和肢體動(dòng)作，為幼兒講述故事。同時(shí)，可以適時(shí)停下來(lái)，與幼兒互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)的方式，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和感受。對(duì)于幼兒不理解的部分，家長(zhǎng)可以指著圖片解釋細(xì)節(jié)，幫助幼兒理解作品內(nèi)涵。在閱讀完畢后，家長(zhǎng)還可以為幼兒設(shè)計(jì)“閱讀延伸活動(dòng)”，如繪畫、手工制作等，讓幼兒選擇喜歡的方式將故事表達(dá)出來(lái)，進(jìn)一步加深對(duì)作品的理解和體驗(yàn)。此外，家長(zhǎng)還需要通過(guò)“閱讀日志”記錄幼兒每天閱讀的繪本和學(xué)習(xí)情況，定期與教師交流溝通，為閱讀活動(dòng)提供更多的支持。

（四）開展親子閱讀活動(dòng)，提升家園共育質(zhì)量

開展親子閱讀活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)幼兒繪本閱讀方式創(chuàng)新的重要路徑，可以促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀的認(rèn)識(shí)和理解，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視度，提升家園共育的質(zhì)量。

比如，在幼兒園舉辦“親子閱讀活動(dòng)”。本次活動(dòng)選擇的繪本是《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》，這本繪本通過(guò)豐富的畫面展現(xiàn)了鱷魚蛀牙后看牙醫(yī)的一系列體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒重視牙齒健康，養(yǎng)成良好的保護(hù)牙齒的習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，由教師在活動(dòng)前一天向家長(zhǎng)發(fā)出通知，告知活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、需要攜帶的繪本等具體事項(xiàng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與。在活動(dòng)當(dāng)天，將教室布置為溫馨舒適的閱讀環(huán)境，擺放毛絨玩具、靠墊、地墊等軟裝飾品。同時(shí)，在墻上掛上繪本插圖，激發(fā)幼兒的好奇心和興趣?；顒?dòng)開始時(shí)，拿出《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》這本繪本，用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情和適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣講述故事。在講述過(guò)程中，可以停下來(lái)詢問(wèn)幼兒，引導(dǎo)他們思考，如：“鱷魚為什么不喜歡看牙醫(yī)呢？你覺(jué)得去看牙醫(yī)會(huì)有多痛嗎？”在閱讀過(guò)程中，教師也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起參與互動(dòng)環(huán)節(jié)。如讓幼兒模擬鱷魚的樣子，比劃鱷魚張嘴，家長(zhǎng)則扮演牙醫(yī)，檢查鱷魚的牙齒。這樣的互動(dòng)可以讓幼兒了解到看牙醫(yī)并不可怕，提高主動(dòng)參與性。在閱讀完繪本后，教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考故事的含義和教育意義，增強(qiáng)理解力和記憶力，如：“你懂得了什么道理呢？以后你會(huì)不會(huì)更加愛(ài)護(hù)自己的牙齒呢？家長(zhǎng)在家里要如何做好幼兒衛(wèi)生問(wèn)題呢？”通過(guò)這樣的親子繪本閱讀活動(dòng)，幼兒可以在幼兒園和家長(zhǎng)一起互動(dòng)、討論和分享，學(xué)到關(guān)于牙齒健康的知識(shí)，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，增強(qiáng)親子之間的情感聯(lián)系。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，基于家園共育的幼兒繪本閱讀方式的創(chuàng)新對(duì)幼兒綜合能力的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用，也是推動(dòng)幼兒繪本閱讀教學(xué)改革的關(guān)鍵舉措。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)積極溝通，建立長(zhǎng)效的溝通機(jī)制。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)全身心參與親子閱讀，提高對(duì)繪本閱讀的認(rèn)識(shí)，全面提升家園共育繪本閱讀質(zhì)量，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。