導讀：在學前教育領域內(nèi)，早期閱讀教育需要統(tǒng)籌規(guī)劃幼兒園和家庭兩個層面，才能拓展幼兒的閱讀視野，協(xié)助其通過閱讀了解外界生活。早期閱讀能夠有效促進幼兒語言能力的發(fā)展，增強其記憶力，發(fā)展其促進思維。在整合早期閱讀教育資源的過程中，針對農(nóng)村幼兒家庭的閱讀氛圍與環(huán)境，給予家長科學合理的閱讀指導措施，能夠有效幫助幼兒開展閱讀活動。本文將著重探究農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀教育現(xiàn)狀及指導策略。

早期閱讀活動以故事繪本、情感教育繪本等為主要閱讀資源，旨在引導幼兒體驗讀物中描繪的場景和情節(jié)，有效促進閱讀認知提升。在農(nóng)村幼兒家庭環(huán)境下，部分家長不了解如何為幼兒篩選合適的讀物。早期閱讀教育氛圍存在偏差，難以促進幼兒閱讀思維發(fā)展，容易影響教育效能。

一、農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀教育現(xiàn)狀與不足

（一）家長閱讀意愿不強、期望過高

在部分農(nóng)村地區(qū)，家長教育觀點較為傳統(tǒng)，認為幼兒園應承擔主要教育職責。他們不重視早期閱讀，參與熱情不強，無法實施科學的啟蒙方法，滿足幼兒的閱讀需求，上述現(xiàn)象比較普遍。一些家長片面地認為早期閱讀教育活動只涵蓋識字這一類任務，一些家長對幼兒期望過高，要求其短時間內(nèi)掌握較多詞匯、故事等。尤其在運用古詩詞繪本等閱讀資源的過程中，一些家長親子閱讀意愿不夠強烈，直接影響幼兒的閱讀興趣和積極性。意愿不強、期望過高，是農(nóng)村幼兒家庭未開展有效早期閱讀教育的主要影響因素。

（二）閱讀資源匱乏

部分偏遠農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟條件較差，家庭閱讀資源相對匱乏，難以為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境，滿足幼兒閱讀需求，發(fā)展幼兒閱讀能力。家長并未意識到幼兒在閱讀活動中的主體地位，只依賴幼兒園發(fā)放的繪本讀物。這是一個普遍存在的問題，難以保障幼兒在幼兒園與家庭中的閱讀連貫性，容易使早期閱讀質(zhì)量大打折扣。

（三）家庭閱讀氛圍較差

在農(nóng)村地區(qū)的幼兒家庭中，早期閱讀氛圍會影響幼兒的閱讀體驗和認知效果。但很多家長既沒有設置專門的閱讀區(qū)域，擺放干凈整潔的閱讀設施和舒適的課桌椅，提供適合幼兒學習的讀物，也不重視閱讀習慣培養(yǎng)，以身作則，營造良好的人文閱讀氛圍。這樣會導致幼兒無法將幼兒園和家庭閱讀緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)閱讀思維和語言表達興趣，形成良好的閱讀意識和學習習慣。

（四）閱讀教育方式單一

在不同農(nóng)村地區(qū)，家庭和幼兒園對早期閱讀教育的認知存在較大差異，家長采用的閱讀教育方式普遍單一。農(nóng)村家庭閱讀環(huán)境相對一般，難以調(diào)動幼兒的閱讀興趣。很多家長教育意識淡薄，教育觀念滯后，親子閱讀互動頻率較低、溝通和引導較少，通常采用灌輸式教育方式。這樣容易影響幼兒閱讀體驗，不利于幼兒閱讀思維發(fā)展和閱讀審美養(yǎng)成。

（五）閱讀教育時間不合理

在不同地區(qū)的農(nóng)村家庭中，早期閱讀教育時間安排不合理。家長對啟蒙閱讀重要性認識不足，通常在幼兒3歲之后才提供繪本讀物。這樣容易導致繪本數(shù)量和類型較少、分類標準不一致等一系列問題，不利于幼兒發(fā)展語言溝通能力和閱讀思維，形成屬于自己的一套成熟的閱讀認知體系。由于閱讀啟蒙較晚，農(nóng)村幼兒的閱讀學習相對滯后于城市幼兒。

二、農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀教育的有效指導策略

（一）重視更新觀念，形成科學教育認識

農(nóng)村幼兒園和社區(qū)機構(gòu)需要幫助家長更新早期閱讀教育觀念，形成科學的閱讀認識，充分了解早期閱讀在幼兒智力發(fā)育、心理健康、語言溝通等方面的積極作用。首先，將各種繪本分享給家長，引導家長積極參與早期閱讀教育活動。其次，列舉常見的教育思想和觀念誤區(qū)，讓家長明白早期閱讀并不等同于看書識字，進而對親子閱讀重要性形成全面的認識。最后，定期組織教育培訓，將分享優(yōu)秀課例、教育實踐經(jīng)驗，協(xié)助家長更新教育觀念，促進幼兒閱讀能力和語言能力發(fā)展。

（二）鼓勵家長學習，提高閱讀教育能力

在指導農(nóng)村幼兒家庭開展早期閱讀教育活動時，幼兒園和社區(qū)機構(gòu)需要指導家長持續(xù)學習，充分重視閱讀啟蒙，提高家庭教育能力。首先，鼓勵家長在家中營造濃厚閱讀氛圍，成為幼兒的榜樣，以身作則帶領幼兒開展閱讀。其次，指導家長如何分配閱讀時間，提升幼兒學習效率。再次，鼓勵家長持續(xù)學習，提高教育能力和個人素質(zhì)水平，發(fā)揮模范作用，讓幼兒切實感受到早期閱讀的必要性。最后，積極配合家長工作，解決家長的教育課困惑，協(xié)助家長樹立家庭教育的自信心和信念感。

（三）正確引導家長，創(chuàng)設早期閱讀環(huán)境

在幫助農(nóng)村家長更新教育觀念的基礎上，教師還需要正確引導家長創(chuàng)設閱讀氛圍，參與閱讀活動。首先，如果家庭條件允許，教師可以鼓勵家長在家中單獨設置一個閱讀區(qū)域，配置圖書、書架、課桌椅、閱讀支架、護眼燈等設施。其次，指導家長篩選符合幼兒年齡特點和認知需求的閱讀資源，激發(fā)幼兒閱讀興趣。再次，提前調(diào)查家庭條件，協(xié)助家長認識到幼兒適合閱讀哪些類型的繪本，全面解讀繪本主題、教育意義，作為早期閱讀的指導方向。例如，《小王子》《青鳥》等簡單易懂的繪本，故事情節(jié)相對連貫，人物關系比較簡單，更容易幼兒理解插圖與語句之間的關系。在創(chuàng)設閱讀環(huán)境的過程中，家長可以選擇這樣的繪本供幼兒瀏覽，并將閱讀次數(shù)和時間長度限定在合理的范圍之內(nèi)。最后，教師還要引導家長逐步掌握早期閱讀教育的發(fā)展規(guī)律，讓親子在閱讀環(huán)境中共同成長。

（四）借助親子共讀，促進早期閱讀發(fā)展

針對不同農(nóng)村地區(qū)幼兒家庭早期閱讀教育現(xiàn)狀，幼兒園需要幫助指導家長參與親子共讀活動，從聲情并茂地朗讀繪本、培養(yǎng)幼兒閱讀習慣等層面給予幼兒正向的影響和心理暗示。一方面，家長在意識到早期閱讀教育的重要性之后，需要與教師溝通交流，征求專業(yè)意見和建議。另一方面，教師需要不遺余力地將親子共讀策略傳授給家長。例如，在親子共讀《穿靴子的貓》《妖怪山》等繪本的過程中，幼兒會對某些故事情節(jié)產(chǎn)生興趣，想要弄清楚小妖怪異常表現(xiàn)背后的邏輯。此時，教師可以指導家長采用以下策略：一是故事講述。具體要求幼兒連貫講述情節(jié)，培養(yǎng)閱讀理解和概述能力。二是雙向互動。具體鼓勵幼兒將繪本視為家庭成員之間互動工具，將故事橋段和生活細節(jié)聯(lián)系起來，培養(yǎng)知識遷移能力和情感交流能力。三是思維訓練。具體指導幼兒根據(jù)繪本大綱繪制思維導圖，形成規(guī)律的閱讀習慣和系統(tǒng)的思維觀念。此外，教師要積極引導家長分享親子共讀經(jīng)驗和心得，通過家校通、家長會、聯(lián)絡簿等溝通平臺共享信息，時刻關注幼兒語言、閱讀、表達、溝通等能力的發(fā)展情況。綜上所述，親子共讀是促進幼兒早期閱讀習慣養(yǎng)成、思維發(fā)展的重要教育手段，可以協(xié)助家長更新教育觀念。

（五）通過家園合作，構(gòu)建良好溝通渠道

在指導農(nóng)村幼兒家庭開展早期閱讀教育的過程中，家長需要與幼兒園達成共識，在構(gòu)建家園合作機制和溝通平臺的基礎上，構(gòu)建良好的溝通渠道，及時消除信息壁壘，對幼兒的發(fā)展進程進行客觀評估。幼兒園可以通過閱讀教育方法培訓、親子繪本講座、家校閱讀打卡、閱讀難題解答等活動，引導幼兒樹立閱讀榜樣，與幼兒共同成長和進步。教師和家長就智力培養(yǎng)方法、表達訓練策略、閱讀時間安排、閱讀環(huán)境渲染等層面，彼此交換意見，逐步達成教育共識。

（六）拓展閱讀資源，培養(yǎng)早期閱讀習慣

幼兒園和社區(qū)機構(gòu)需要協(xié)助家長拓展早期閱讀資源，培養(yǎng)幼兒良好的早期閱讀習慣。一方面，教師需要指導家長如何利用高效的閱讀教育方法，如朗讀法、點讀法、操作感知法等，激發(fā)幼兒的求知欲和分享欲，讓幼兒快速進入早期閱讀情境，積累閱讀經(jīng)驗，提升閱讀意識。另一方面，家長需要經(jīng)過時間和經(jīng)驗的雙重積淀，耐心接受教師專業(yè)指導，細心觀察幼兒在閱讀活動中的行為表現(xiàn)，將其分享反饋給幼兒園，共同制定最適合幼兒閱讀的繪本書單。

三、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀教育普遍呈現(xiàn)出幼兒閱讀意愿不強、家長期望過高、教育內(nèi)容匱乏、氛圍差、時間不合理等情況，不利于幼兒閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展。為提高教育效能，教師需要提供多重支持，指導家長科學開展閱讀教育活動。