導(dǎo)讀：在新時(shí)代下，我國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了全面的改革，在現(xiàn)代化教育理念下，要求廣大教育工作者關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科育人價(jià)值，注重學(xué)生審美意識(shí)、創(chuàng)新想象能力、美學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?；谶@一背景，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，應(yīng)用繪本開展教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生參與興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而就目前來(lái)說(shuō)，將繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)還存在一些不足，無(wú)法充分發(fā)揮繪本的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)做好全面分析，找出問(wèn)題并提出有效的運(yùn)用策略，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師通常會(huì)注重美術(shù)技法的教學(xué)以及美術(shù)作品的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以展現(xiàn)美術(shù)學(xué)科魅力，使學(xué)生時(shí)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽略了藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的情感和思考。加上教師通常會(huì)以教材內(nèi)容為主開展教學(xué)活動(dòng)，在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。融入繪本教學(xué)，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀繪本、理解繪本的過(guò)程中，更好地感受藝術(shù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考繪本背后的意義，將故事內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。這樣不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生各方面能力和認(rèn)知正處于初步形成階段，其在學(xué)習(xí)時(shí)的大多數(shù)行為都是興趣使然。教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用繪本，可讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中了解生動(dòng)有趣的故事情節(jié)和精美的插圖，集中注意力，提升參與主動(dòng)性。同時(shí)，教師還會(huì)結(jié)合繪本創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，如故事拓展、角色互動(dòng)等，讓學(xué)生模仿其中的表現(xiàn)形式和造型，體驗(yàn)藝術(shù)的樂(lè)趣，培養(yǎng)對(duì)美的熱愛(ài)與追求。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生想象能力

繪本是一種視覺(jué)藝術(shù)形式，通過(guò)圖文并茂的方式展示了作者的創(chuàng)意和想象力，吸引著無(wú)數(shù)學(xué)生。教師在美術(shù)教學(xué)中融入繪本元素，可以讓學(xué)生在閱讀和欣賞繪本的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。比如，讓學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)和插圖內(nèi)容，想象出屬于自己的場(chǎng)景、人物和色彩，將其應(yīng)用到自己的美術(shù)創(chuàng)作中。這種培養(yǎng)學(xué)生想象力的方式，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，使學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，拓寬思維邊界，培養(yǎng)多元化的思維方式。

（四）有利于發(fā)展學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)

繪本融合了文學(xué)、美術(shù)、設(shè)計(jì)等多種藝術(shù)形式，是極具藝術(shù)創(chuàng)造力、藝術(shù)價(jià)值的兒童讀物。將其運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生在欣賞繪本的同時(shí)，感受到不同藝術(shù)形式之間的聯(lián)系。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在日常生活中更好地應(yīng)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技能。不僅如此，繪本常涉及歷史、科學(xué)、人文等多個(gè)領(lǐng)域，可以幫助教師全面實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的同時(shí)了解到更多學(xué)科的內(nèi)容，構(gòu)建更加豐富和寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)運(yùn)用繪本存在的問(wèn)題

將繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，能充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。但在實(shí)踐的應(yīng)用中，還存在一些問(wèn)題，影響小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)的質(zhì)量。以下就教師和學(xué)生兩個(gè)方面對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行分析。

（一）教師方面

教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，其對(duì)繪本的理解和教學(xué)能力很大程度上決定著繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用質(zhì)量。目前，雖然有部分教師會(huì)將繪本運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，但就實(shí)際效果而言，往往不盡如人意。產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因是教師缺乏對(duì)繪本的深入理解和應(yīng)用，不了解如何選擇合適的繪本，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、學(xué)習(xí)。在這一情況下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量大打折扣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，一些教師在使用繪本教學(xué)時(shí)只停留在簡(jiǎn)單的展示和欣賞階段，缺乏針對(duì)性的設(shè)計(jì)。他們未能深入挖掘繪本中的美術(shù)元素和主題，將繪本與美術(shù)有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生難以理解繪本的內(nèi)涵和藝術(shù)表達(dá)。

（二）學(xué)生方面

小學(xué)生各方面能力和認(rèn)知正處于初步形成階段，閱讀理解能力相對(duì)薄弱。對(duì)于教師選擇的一些繪本，部分學(xué)生可能無(wú)法理解故事內(nèi)容，或停留在表面理解上，難以深入挖掘繪本中的思想和情感內(nèi)涵。同時(shí)，繪本作為一種藝術(shù)形式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作能力、想象能力有著一定要求。然而，部分學(xué)生缺乏對(duì)繪本表現(xiàn)手法的掌握，無(wú)法準(zhǔn)確地將自己的想法和情感通過(guò)繪本表達(dá)出來(lái)，在一定程度上限制了創(chuàng)作發(fā)展。

三、繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）提高教師教學(xué)能力

運(yùn)用繪本開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師教學(xué)理念和教學(xué)能力有著一定要求。為有效提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮繪本在美術(shù)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)和效果，教師需樹立終身學(xué)習(xí)觀念，掌握先進(jìn)的教育理念和多樣化的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)與繪本有關(guān)的知識(shí)和應(yīng)用技巧，保證教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

在實(shí)踐中，學(xué)?？啥ㄆ诮M織理論和實(shí)踐結(jié)合的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)線上加線下雙線培訓(xùn)模式，加強(qiáng)教師對(duì)繪本在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用的認(rèn)識(shí)，提升教師繪本應(yīng)用技巧，保證更好地將繪本與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可定期參觀繪本展覽活動(dòng)，了解到多種多樣的、不同類型的繪本，拓展知識(shí)認(rèn)知，為后期小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施奠定良好基礎(chǔ)。此外，小學(xué)美術(shù)教師還可通過(guò)開展教學(xué)研討會(huì)的方式分享階段性的繪本教學(xué)成果，在相互探討的過(guò)程中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合真實(shí)的教學(xué)案例進(jìn)行綜合分析，了解繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用效果，并結(jié)合存在的問(wèn)題，提出有效的措施。通過(guò)這樣的方式，能提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師共同進(jìn)步，確保繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的高質(zhì)量運(yùn)用。

（二）選擇合適繪本故事

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要想充分發(fā)揮繪本的價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中激發(fā)想象力和創(chuàng)作力，完成美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好、身心發(fā)展認(rèn)知等方面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的繪本故事。通過(guò)這種方式，可以實(shí)現(xiàn)繪本與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的深度結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中了解課堂學(xué)習(xí)主題，在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)針對(duì)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)。

具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)確定一個(gè)適合的美術(shù)主題，如“色彩的變化”。這個(gè)主題突出的美術(shù)元素是“色彩”，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)三原色、三間色，以及運(yùn)用色彩進(jìn)行創(chuàng)作有著極大的促進(jìn)作用。教師可結(jié)合主題選擇對(duì)應(yīng)的繪本故事，讓學(xué)生在閱讀和欣賞的過(guò)程中進(jìn)一步了解主要內(nèi)容以及其中蘊(yùn)含的美術(shù)元素。比如，根據(jù)“色彩”選擇繪本《不可思議的彩虹》。這是一本鏡面書，通過(guò)鏡像產(chǎn)生不同的視覺(jué)效果。其規(guī)避了一般二維書白紙黑字的枯燥，為學(xué)生展現(xiàn)出立體的、多維的空間效果。這本書的新奇之處在于絢麗的顏色和鏡面反射能從不同角度呈現(xiàn)出不同的畫面，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)顏色的理解，還有利于培養(yǎng)學(xué)生空間發(fā)散能力。在教學(xué)中，教師可進(jìn)行導(dǎo)讀，介紹繪本作者、主題和內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提出開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如：“同學(xué)們，你們最喜歡什么顏色呢？你們知道不同的顏色是怎么形成的嗎？你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)真實(shí)的彩虹嗎？彩虹由幾種顏色構(gòu)成呢？”通過(guò)導(dǎo)讀和討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)主題的思考和表達(dá)。在閱讀完故事后，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生講解“三原色”的知識(shí)，讓學(xué)生了解這一基礎(chǔ)的美術(shù)概念。教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作與繪本內(nèi)容相關(guān)的美術(shù)作品。比如，記錄欣賞繪本時(shí)看到的顏色，選擇其中三至四種顏色畫一幅風(fēng)景畫。在這一過(guò)程中，教師能為學(xué)生提供自主創(chuàng)作的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生也能結(jié)合觀察的色彩，運(yùn)用各種美術(shù)技法表達(dá)對(duì)自然風(fēng)景的觀察和情感。在完成作品后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品展示和分享。教師可通過(guò)“隨機(jī)學(xué)號(hào)”的方式，讓學(xué)生在講臺(tái)上分享自己在繪本中看到的顏色，闡述創(chuàng)作體驗(yàn)和收獲。通過(guò)這種方式，可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的互動(dòng)，提高學(xué)生藝術(shù)審美和鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生自信心。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)繪本的選擇都尤為重要，很大程度上決定著活動(dòng)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師要做好繪本的合理選擇，不斷創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境互動(dòng)環(huán)節(jié)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，互動(dòng)是不可缺少的一部分，無(wú)論是學(xué)生之間的互動(dòng)，還是師生之間的互動(dòng)，都能為學(xué)生營(yíng)造愉悅的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生參與興趣。通過(guò)繪本開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，可結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的美術(shù)主題任務(wù)，在相應(yīng)的場(chǎng)景中進(jìn)行探討，提高閱讀理解能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和理解能力，對(duì)于美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。

以《三只小豬》為例，這是一本經(jīng)典的繪本，主要講述了三只小豬為了躲避大灰狼而建造房屋的故事，體現(xiàn)了小豬的聰明、勤勞，可讓學(xué)生了解到團(tuán)結(jié)他人、相互幫忙的重要性。教師可讓學(xué)生閱讀這一故事，分享心得，初步了解學(xué)生對(duì)故事的理解。之后，教師可與學(xué)生共同分享繪本內(nèi)容，并逐步滲透美術(shù)中的“手工制作”，讓學(xué)生意識(shí)到搭建房子需要技術(shù)，保證用對(duì)材料，提升房子結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。緊接著，教師可結(jié)合繪本主題設(shè)計(jì)教學(xué)情境，如“我是小小設(shè)計(jì)師”，借助多媒體設(shè)備播放故事，設(shè)置建筑工地的場(chǎng)景，準(zhǔn)備模型建筑材料和工具，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主思考，親身體驗(yàn)建筑的過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)，教師可邀請(qǐng)學(xué)生扮演小豬和大灰狼的角色，在互動(dòng)中理解故事情節(jié)和建筑設(shè)計(jì)的關(guān)系，以小組為單位進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，確保房屋的美觀耐用。為了保證教學(xué)活動(dòng)的多樣性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師還可結(jié)合繪本主題讓學(xué)生畫出想象中的房屋建筑。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師可組織作品分享。手工制作的小組可選派一位代表介紹設(shè)計(jì)理念和想法，以及制作過(guò)程中遇到的困難和解決方式。繪畫的學(xué)生可分享心得體會(huì)，互相評(píng)價(jià)作品。通過(guò)這樣的方式，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們結(jié)合個(gè)人的選擇完成相應(yīng)的美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用繪本，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、思考和解讀繪本中的藝術(shù)元素和創(chuàng)意內(nèi)容，深入理解美術(shù)主題，激發(fā)創(chuàng)作靈感和想象力。通過(guò)這種方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、想象力、藝術(shù)表達(dá)能力和審美能力。

比如，《365個(gè)藝術(shù)創(chuàng)意》繪本內(nèi)容十分豐富，與藝術(shù)、創(chuàng)意密不可分，不僅包含創(chuàng)意繪畫，還有很多不同形式的小游戲，能讓學(xué)生真正產(chǎn)生興趣，動(dòng)手“玩”藝術(shù)。教師可以讓學(xué)生通過(guò)“隨機(jī)翻頁(yè)”的方式選擇一個(gè)內(nèi)容，有的學(xué)生翻到“制作漂亮的紙卷”，有的學(xué)生翻到“彩蛋舞會(huì)”。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合看到的內(nèi)容完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“制作漂亮的紙卷”中，運(yùn)用紙卷制作工藝品；“彩蛋舞會(huì)”中，在雞蛋上畫畫，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意和思想。整個(gè)活動(dòng)都十分自由、有趣且具有一定隨機(jī)性，能激發(fā)學(xué)生參與興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多美術(shù)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用繪本，不僅能推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新，還有利于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)繪本知識(shí)和應(yīng)用技巧，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇合適的繪本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與學(xué)生互動(dòng)，設(shè)計(jì)多樣化的美術(shù)主題活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與，發(fā)掘藝術(shù)潛能，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。