導讀：由于學生往往對圖畫有著特別的興趣，因此繪本資源在小學語文的教學中有著得天獨厚的優(yōu)勢。隨著新課程標準的不斷推進，小學語文的教學方式需要進一步創(chuàng)新，繪本的應用如雨后春筍般變得越來越普遍。寫話技能是學生必須掌握的技能，是培養(yǎng)寫作能力的重要保障。繪本寫話教學培養(yǎng)學生的表達能力，進一步促進學生寫話能力的培養(yǎng)。本文具體探討小學語文繪本寫話教學實踐，提出具體的策略。

繪本是指用圖畫和文字相結合的形式，通過講故事的方式來表達某個主題或教育內(nèi)容的書籍。它是一種生動、形象、有趣的教材，很適合小學語文教學中使用。巧妙運用繪本可以調動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的語文興趣，提高學生的語言表達能力和寫話能力。繪本可以成為小學語文教學創(chuàng)新的一塊重要拼圖，為小學語文的課堂教學增添新的活力。小學語文課程標準明確提出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！币虼?，教師要充分提供寫話和寫作的空間，利用繪本寫話教學提升學生寫話技能，進而促進學生核心素養(yǎng)的提高。

一、創(chuàng)設繪本閱讀情境，激起學生寫話興趣

繪本具有生動、形象、有趣的特點，能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們對故事情節(jié)和圖畫的興趣。這種吸引力能夠提高學生上課時的專注度，幫助他們更好地理解、記憶和掌握語文知識，進而激起語文學習興趣。在小學語文繪本寫話教學中，為了更好地提高教學質量，可以采用創(chuàng)設繪本閱讀情境的方式。繪本本身就能夠吸引學生的注意力，通過創(chuàng)設具體、直觀的繪本閱讀情境，學生能夠更加容易地投入到繪畫的閱讀中，在身臨其境的體驗中感受繪本的魅力，拉近與繪本的距離。在這樣的情境中，學生能夠在興趣驅動下參與到繪本寫話中，進而提高寫話興趣和語文學習的積極性。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，歌德則說“愛好即獲得知識的第一步”。興趣是學習的“原動力”，興趣是學習的“催化劑”，它對學生的學習有著神奇的驅動作用。因此，在教師要重點從學生的興趣出發(fā)，讓學生在繪本學習中體會到寫話的樂趣，進而提升寫話技能。教師可以利用信息技術提供的便利，創(chuàng)設直觀化的繪本閱讀情境，豐富學生的課堂體驗，讓學生在趣味驅使下進行自主寫話實踐。

例如，在部編版小學語文二年級上冊課文《小蝌蚪找媽媽》教學中，教師可以采用創(chuàng)設繪本閱讀情境的方式來開展繪本寫話教學，激起學生寫話興趣。教師先為學生提供“小蝌蚪找媽媽的繪本”，再用問題來創(chuàng)設情境，讓學生在閱讀過程中回答以下問題：“小蝌蚪是如何找到自己媽媽的？在這個過程中它們把誰錯認成了自己的媽媽呢？”教師可以讓學生以寫話的形式解答這些困惑，在問題和好奇心的雙重驅動下，在繪本中找出答案。教師也可以利用多媒體技術展示同名繪本，進一步通過播放動畫激起學生的興趣。通過觀看視頻，學生能夠對這個故事產(chǎn)生更加直觀的認識，對小蝌蚪的經(jīng)歷感同身受，產(chǎn)生共鳴，從而體會到繪本和課文的共同主題。教師可以進一步趁熱打鐵，讓學生寫作中表達自己的感受，從而優(yōu)化小學語文繪本寫話教學實踐。

二、引入優(yōu)秀課外繪本，豐富學生寫話實踐

在小學語文教學中，教材是教學活動開展的基礎。教師要充分把握教材的內(nèi)容，詳細講解教材中的語文知識。但是，教材并不是全能的，有許多拓展部分需要教師進一步補充。在小學語文繪本寫話教學實踐中，繪本成為教學過程中的重要文本，與教材互為依托，互相補充。教師可以結合教材中的課文，展示對應的繪本，進行與課內(nèi)學習內(nèi)容有關的寫話訓練。同時，教師也可以在充分考慮學生的興趣、個性、年齡特點等特性的基礎上，在課堂上引入各種各樣優(yōu)秀的課外繪本，豐富寫話資源，開拓學生的閱讀視野和寫作思路。語文的學習是不斷拓展經(jīng)驗的過程，如果局限在課本中，因循守舊，不開拓新的教學資源，整個課堂教學過程就會變得機械、無聊，不符合學生的多樣化需要。因此，教師要大膽創(chuàng)新，在課堂中引入優(yōu)秀的課外資源。溫儒敏教授說過：“教育者的責任就是想辦法讓孩子們讀一點經(jīng)典，可以用孩子們能夠理解的方式去讀，獲取對于人類精神文明的尊嚴，學會向善和擔當，不要過早陷于時尚的、物欲的泥淖。在這個浮泛的時代，這是一件很難的事情，但必須有人去做。”繪本已經(jīng)有了一定的歷史基礎，沉淀出了一系列優(yōu)秀作品。教師可以結合新課程標準中的閱讀書目，在課堂上提高多樣的國內(nèi)外經(jīng)典繪本，讓學生在閱讀的同時進行寫話實踐，提高寫話能力，體會優(yōu)秀文化的魅力。

例如，在部編版小學語文三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》的繪本寫話教學中，教師可以引入優(yōu)秀課外繪本，豐富學生寫話實踐?！顿u火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生創(chuàng)作的一篇經(jīng)典童話故事。教師可以引入國內(nèi)外的優(yōu)秀童話故事繪本，如《小貓釣魚》《白雪公主》《三只小豬》《睡美人》等，鼓勵學生可以進行多樣的寫話實踐。針對《白雪公主》，教師可以讓學生用自己的話寫一下：“故事中的小公主是個什么樣的人物？她有哪些特點和優(yōu)點？”教師也可以引入《小王子》《愛麗絲夢游仙境》等適合學生閱讀的繪本，讓學生在閱讀和寫話實踐中感受不同特色的繪本故事和人物形象。課外繪本的拓展不僅可以拓展學生的閱讀視野，還能啟發(fā)他們在寫話實踐中更加廣泛地思考。教師要帶領學生走進繪本的世界，在作品魅力的感染下進行自發(fā)的寫話實踐。

三、借助圖畫解讀繪本，有效切入寫話訓練

繪本作為圖畫和文字結合的形式，圖畫在其中起著不言而喻的作用。繪本最鮮明的特點是有著生動形象的圖畫，這使得繪本相對于其他閱讀文本更加容易被小學生理解。小學生對于直觀的圖畫會有著更加敏銳的觀察力，通過圖畫的輔助能夠有效理解繪本的內(nèi)容。而且，圖畫也能夠進一步激發(fā)學生的想象力，想象力正是文學創(chuàng)作中不可忽視的一個因素，有豐富想象力的學生往往能夠寫出內(nèi)容豐滿、多姿多彩的作文。因此，在小學語文繪本寫話教學中，教師要發(fā)揮好引導者的作用，借助圖畫解讀繪本，幫助學生理解故事情節(jié)，培養(yǎng)對圖畫的觀察力和想象力，并進一步從圖畫出發(fā)有效切入切實可行的寫話訓練。在寫話訓練中，教師可以設計一個“看圖寫話”的環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)圖畫展開合理想象，寫出相關人物的對話和故事情節(jié)，培養(yǎng)寫話能力。以上教學方式可以幫助學生更好地感受繪本主題，鍛煉語言表達能力和創(chuàng)作能力，促進寫話訓練中的積極參與和進步。

例如，在部編版小學語文五年級下冊第二單元《景陽岡》的繪本寫話教學中，為學生提供繪本《武松打虎》之后，教師可以進一步借助圖畫來講解繪本，并有效切入寫話訓練。教師可以引導學生觀察圖畫中的細節(jié)，如武松的英勇形象、虎的兇猛等，感受故事情節(jié)的緊張刺激，在直觀化的體驗中激發(fā)想象力。接著，教師可以設計一個“看圖寫話”的環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)圖畫內(nèi)容展開自由想象，寫出武松與虎的對話和描述出整個故事的過程，進而培養(yǎng)寫話能力。通過這樣的教學方式，學生可以更好地理解故事情節(jié)，鍛煉語言表達能力和想象力，從而更積極地參與寫話訓練，提高寫作水平。

四、讀寫結合再創(chuàng)繪本，提高學生寫話能力

在新課程標準背景下，小學語文教育的目標是培養(yǎng)學生的語言能力、閱讀能力、寫作能力和思維能力，使其具備良好的語文素養(yǎng)。一直以來，閱讀和寫作都是小學語文學習中的重中之重，也是對學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎。在小學語文教學中，教師應盡早培養(yǎng)學生“讀”與“寫”相結合的能力，這不僅能發(fā)散學生的思維，提升學生閱讀理解的能力，還能鍛煉學生優(yōu)化語言組織能力，提高學生學習語文學科的效率。小學語文繪本寫話教學中，教師可以從“讀寫結合”出發(fā)，引導學生進行繪本再創(chuàng)作的寫話實踐。在學生熟悉和理解繪本的基礎上，教師可以引導學生仿寫繪本。在小學中，學生主要通過觀察體驗、歸納模仿的方式學習和掌握基本知識。教師可以讓學生閱讀繪本內(nèi)容，仿照其中的對話內(nèi)容和具體手法，進行相應的寫話練習。教師也要鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作自己的繪本作品。教師可以在繪本教學中進行“留白”，為學生提供創(chuàng)作空間。通過讀寫結合再創(chuàng)繪本的方式，學生可以更深入地理解繪本內(nèi)容，體驗寫話的樂趣，提高寫話能力。

例如，在部編版小學語文三年級下冊第二單元《守株待兔》的繪本寫話教學中，教師可以提供繪本《守株待兔》，采用讀寫結合的方式讓學生對這個故事進行再創(chuàng)作，設計有趣的寫話練習。教師可以先讓學生仔細閱讀繪本，再提出問題，引導學生在思考中再次閱讀，問題可以是：“這個故事中的農(nóng)夫是一個怎樣的人物？為什么他會被宋國人恥笑？你認為這個故事想告訴我們什么道理？如果你是故事中的主人公，你會怎么做？”接著，教師可以讓學生利用所學的語文知識和創(chuàng)作能力，以繪本內(nèi)容為依托，寫出自己的故事。教師可以鼓勵學生試著為故事增添一個新的結尾，或提供留白，讓學生想一想結局之后還會發(fā)生什么故事。通過這樣的方式，可以豐富學生的閱讀體驗，讓學生在讀寫結合的實踐中提高寫話能力。

五、鼓勵學生自由表達，增強學生寫話信心

在新課程標準不斷推進的背景下，學生的主體地位需要得到進一步重視。教學過程中，學生的主體地位是指學生是教學活動的中心，教師、教材、教學設施和一切教學手段都應為學生的“學”服務。學生應積極地投入教學活動中，充當教學活動的主角。是否將學生作為教學活動的中心，直接決定著的教育結果的好壞。威廉·巴特勒·葉芝說過：“教育的目的不是填鴨式教學，而是點燃學生內(nèi)心的火焰?！痹谛W語文繪本寫話教學中，教師要為學生做好服務，鼓勵學生在繪本寫話學習中自由表達，點燃寫話熱情，增強寫話信心。在課堂上，教師可以為學生營造一個自由的寫作氛圍，給予學生表達和討論的機會，讓學生理解寫話不是嚴格受限的，而是一個自由、富有創(chuàng)造力的過程，從而增強寫話信心，激發(fā)語文學習積極性。

例如，在部編版小學語文二年級上冊《識字》部分《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學中，教師可以提供《“中國記憶”傳統(tǒng)文化節(jié)日繪本》，讓學生自由表達，大膽寫話嘗試，增強寫話信心。教師可以營造寬松而包容的寫作氛圍，讓學生感到放松和自由，不拘泥于規(guī)矩，更容易打開內(nèi)心進行表達。教師可以讓學生就不同的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、清明節(jié)或中秋節(jié)，結合繪本和所學進行自由的寫話練習。同時，教師也可以鼓勵學生互相交流和分享，共同樹立信心。教師也要重視學生的各種想法，讓學生體驗到自己的意見是受到重視的，從而增強寫作的成就感和表達欲望。

六、結語

綜上所述，小學語文繪本寫話教學的開展有著重要意義。教師要從創(chuàng)設繪本閱讀情境、引入優(yōu)秀課外繪本、借助圖畫解讀繪本、讀寫結合再創(chuàng)繪本以及鼓勵學生自由表達五個方面開展具體實踐。在充分結合學生的需要的基礎上，這些策略可以進一步提高學生的寫話能力。繪本寫話教學為小學語文教學帶來了新的活力和可能，教師要以繪本起航，提寫話技能，促進學生全面發(fā)展。