導(dǎo)讀：本研究的目的是探討基于繪本微課的小學(xué)心理健康教學(xué)策略，以期提高小學(xué)生的心理健康水平。通過實(shí)地調(diào)研和問卷法，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)壓力大、缺乏安全感等心理健康問題，小學(xué)心理健康教育尚未引起足夠重視。研究采用文獻(xiàn)分析法和個(gè)案研究法，構(gòu)建了基于繪本微課的小學(xué)心理健康教學(xué)策略框架，提出了提高教學(xué)針對(duì)性、增加師生互動(dòng)、豐富教學(xué)形式、強(qiáng)化跨學(xué)科整合等策略建議。研究表明，基于繪本微課的小學(xué)心理健康教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的情緒管理、人際交往、自我認(rèn)知等能力的培養(yǎng)，有助于提升小學(xué)生的心理健康水平。

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，小學(xué)生也面臨著越來越大的學(xué)習(xí)壓力，加之個(gè)體發(fā)展演變的特點(diǎn)，使許多小學(xué)生出現(xiàn)焦慮、抑郁、人際交往困難等心理健康問題。心理健康教育對(duì)于提高小學(xué)生抗挫能力、促進(jìn)其身心健康發(fā)展具有重要意義。但是，目前小學(xué)心理健康教育還比較薄弱，教學(xué)方法單一，難以契合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。采用繪本微課進(jìn)行小學(xué)心理健康教學(xué)，可以提高教學(xué)的針對(duì)性和趣味性，促進(jìn)小學(xué)生主體參與，有助于提升教學(xué)效果。因此，構(gòu)建基于繪本微課的小學(xué)心理健康教學(xué)策略，是當(dāng)下研究的重要課題。

一、基于繪本微課的小學(xué)心理健康教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）提高教學(xué)趣味性，促進(jìn)學(xué)生參與

使用繪本微課可以大大提高小學(xué)心理健康教學(xué)的趣味性，因?yàn)槔L本中的圖像和故事情節(jié)更貼近小學(xué)生的生活，符合他們的認(rèn)知水平和興趣愛好。小學(xué)生喜歡看插畫、聽故事，繪本微課中生動(dòng)的圖像和有趣的劇情不僅能夠吸引他們的注意力，更可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師可以像講故事一樣引導(dǎo)學(xué)生觀看和理解繪本中的心理健康知識(shí)，整個(gè)教學(xué)過程就像一場(chǎng)令人期待的故事時(shí)光。在輕松愉悅的學(xué)習(xí)中，學(xué)生注意力和參與度也會(huì)更高，更容易主動(dòng)思考、提問并投入到學(xué)習(xí)交流中，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）契合小學(xué)生圖像思維特點(diǎn)

由于小學(xué)生處于感性認(rèn)知向理性認(rèn)知轉(zhuǎn)換的階段，他們還不能完全掌握抽象概念，依賴具體的圖像和生動(dòng)的案例來加深對(duì)知識(shí)的理解。繪本微課正好提供了豐富的圖畫和生動(dòng)形象的情節(jié)。學(xué)生可以從繪本的故事和人物中感受不同的心理問題及應(yīng)對(duì)方式。例如，害羞的小明無法與同學(xué)交流，勇敢的小紅向教師尋求幫助等生活化劇情，都是小學(xué)生生活中可能遇到的情況。這些具象的橋梁能幫助小學(xué)生理解抽象的心理健康概念，達(dá)到真正吸收和內(nèi)化知識(shí)的效果。

（三）豐富教學(xué)手段，活躍課堂氛圍

繪本微課為心理健康教學(xué)提供了豐富多樣的教學(xué)手段，教師可以利用繪本中的圖像和故事，設(shè)置相關(guān)情境，組織學(xué)生討論解決問題的方法，使枯燥的知識(shí)變得形象生動(dòng)。學(xué)生也可以根據(jù)給定的主題，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作心理健康微電影。這些手段既活躍了課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的心理環(huán)境中學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和社交能力。

（四）有助于師生互動(dòng)和體驗(yàn)

繪本微課為師生之間提供了更多的互動(dòng)契機(jī)。學(xué)生可以根據(jù)繪本中的人物與情節(jié)，提出自己的問題和看法。教師可以與學(xué)生進(jìn)行充分討論，理解學(xué)生的想法，幫助學(xué)生化解疑惑。教師也可以設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)不同的心理狀態(tài)，感受積極心理狀態(tài)的重要性。例如，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的樂趣，體會(huì)互相關(guān)心的感覺。這些互動(dòng)和體驗(yàn)可以讓學(xué)生形成更加直觀、深刻的印象，在快樂中學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

二、小學(xué)心理健康教學(xué)現(xiàn)狀問題

（一）重視程度不夠

目前，許多小學(xué)還沒有將心理健康教育作為一門獨(dú)立的必修課程來開設(shè)，在教學(xué)中也沒有給予足夠的重視，缺乏形成系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。心理健康教學(xué)內(nèi)容大多簡(jiǎn)單地融入其他課程當(dāng)中，沒有專門的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)資源投入。這就導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，無法在教師專業(yè)指導(dǎo)下形成科學(xué)的心理。與之形成對(duì)比的是，當(dāng)前小學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力、社交焦慮日益增加，科學(xué)化、系統(tǒng)化的心理健康教育尤為重要和必要。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

現(xiàn)有的小學(xué)心理健康教學(xué)內(nèi)容比較狹窄和片面，大多只涉及個(gè)人情感、人際交往等有限的內(nèi)容，很少涵蓋認(rèn)知發(fā)展、情緒管理、環(huán)境適應(yīng)、社會(huì)參與等更多領(lǐng)域。這些狹隘的教學(xué)內(nèi)容難以全面指導(dǎo)學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知，掌握科學(xué)的情緒調(diào)節(jié)方法，養(yǎng)成與他人和諧相處的能力。在當(dāng)下小學(xué)生面臨的環(huán)境和心理問題越來越復(fù)雜的背景下，這種單一的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生的需要。

（三）教學(xué)方式較為枯燥

當(dāng)前小學(xué)心理健康教學(xué)中，多數(shù)教師還停留在比較傳統(tǒng)的注入式教學(xué)上，在課堂上通過簡(jiǎn)單地講解概念、原理的方式進(jìn)行知識(shí)傳遞，很少關(guān)注互動(dòng)、體驗(yàn)和應(yīng)用等環(huán)節(jié)。這種枯燥乏味的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生主動(dòng)參與和交流互動(dòng)。如果長(zhǎng)期采用這種傳統(tǒng)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)轉(zhuǎn)為被動(dòng)、厭倦。這不利于學(xué)生真正吸收知識(shí)、內(nèi)化技能，也無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

（四）評(píng)價(jià)方式欠缺科學(xué)性

小學(xué)心理健康教學(xué)中運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式還比較落后，主要采用傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)考試，很少采用開放性試題、情境模擬、過程性評(píng)價(jià)等科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。但心理健康教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，這需要更加立體和全面的評(píng)價(jià)體系。僅依靠片面的紙筆測(cè)驗(yàn)，很難對(duì)學(xué)生的心理狀況做出科學(xué)判斷，也難以檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果。這種非科學(xué)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)教學(xué)的要求。

三、基于繪本微課的小學(xué)心理健康教學(xué)策略

（一）運(yùn)用繪本微課建構(gòu)系統(tǒng)的課程內(nèi)容

教師可以在繪本微課的支持下，構(gòu)建系統(tǒng)、全面的心理健康課程內(nèi)容，從認(rèn)知、情感、行為適應(yīng)、社會(huì)參與等多個(gè)維度，使用豐富的繪本資源進(jìn)行教學(xué)。繪本中的生動(dòng)人物、典型場(chǎng)景可以幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)，情節(jié)設(shè)定也便于學(xué)生模擬實(shí)際問題的應(yīng)對(duì)方法。這可以使心理健康課程內(nèi)容系統(tǒng)且貼近實(shí)際。以繪本《我的情緒小怪獸》為例，它使用色彩各異的小怪獸來比喻兒童豐富多變的情緒世界。從認(rèn)知層面，這個(gè)繪本微課生動(dòng)地說明了不同情緒的特征，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)情緒的內(nèi)涵；從情感層面，可以啟發(fā)學(xué)生感知自己復(fù)雜的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)識(shí)讀恐懼、快樂、悲傷等不同情緒；從行為層面，學(xué)生可以學(xué)習(xí)區(qū)分和調(diào)節(jié)各種情緒，讓自己保持心理平衡。教師還可以設(shè)置相關(guān)情境，讓學(xué)生運(yùn)用繪本中的知識(shí)應(yīng)對(duì)實(shí)際生活中的情緒問題。通過鮮明的比喻和生動(dòng)的場(chǎng)景，繪本微課既能幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)點(diǎn)，也便于轉(zhuǎn)化為模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在虛擬情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的心理健康問題。這使心理健康課程內(nèi)容系統(tǒng)化，與學(xué)生內(nèi)心世界和生活實(shí)際情況結(jié)合，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化和能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。

（二）設(shè)置情境體驗(yàn)型的繪本微課

考慮到小學(xué)生正處于感性向理性認(rèn)知轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，依賴直觀形象的思維方式和身臨其境的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是他們的主要認(rèn)知特點(diǎn)。為契合這一特點(diǎn)，可以在心理健康教學(xué)中，設(shè)置情境式的繪本微課模式，通過生動(dòng)的圖像和典型場(chǎng)景的再現(xiàn)，構(gòu)建一個(gè)虛擬的情境環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中親身感受和經(jīng)歷。學(xué)生需要扮演某一角色，面對(duì)可能的人際交往問題和復(fù)雜情緒。在教師的引導(dǎo)下，他們可以體驗(yàn)不同立場(chǎng)的復(fù)雜心理，學(xué)習(xí)在復(fù)雜環(huán)境中保持理性和同理心。教師可以組織學(xué)生討論和分享感受，提煉應(yīng)對(duì)問題的技巧。這一過程使抽象的知識(shí)點(diǎn)通過情境體驗(yàn)具象化，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中達(dá)到吸收內(nèi)化知識(shí)的目的。這種設(shè)置典型情境并組織角色扮演的繪本微課教學(xué)模式不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，還將抽象的心理健康知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，使心理健康教育走進(jìn)學(xué)生的生活世界。它以虛擬情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，使知識(shí)以感性和理性的雙重渠道深入心靈。

（三）組織繪本微課后的討論交流

為促進(jìn)師生互動(dòng)，繪本微課后可以組織學(xué)生圍繞繪本中的問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的感受和看法，在彼此交流的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)或獲取新穎見解。這樣的討論不僅活躍了課堂氛圍，增進(jìn)了師生之間以及學(xué)生之間的理解，還使抽象知識(shí)點(diǎn)通過交流升華，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與素養(yǎng)，對(duì)其心理發(fā)展意義深遠(yuǎn)。例如，繪本《笨拙的螃蟹》講述了小螃蟹尼尼因自身笨重的大鉗子在游戲中屢屢出糗，結(jié)果最終憑借這雙鉗子拯救了朋友。教師可以在學(xué)生觀看這個(gè)繪本微課后，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度討論尼尼的煩惱來源、面臨的困境及轉(zhuǎn)變的原因。這些討論既能幫助學(xué)生理解個(gè)體差異的正面價(jià)值，又可以關(guān)聯(lián)到學(xué)生自身生活，使其分享解決實(shí)際困境的感受體會(huì)。在這一互動(dòng)過程中，學(xué)生在充分表達(dá)和交流的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理性思維消化繪本中的知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際內(nèi)化吸收知識(shí)。這樣的討論活動(dòng)不僅豐富了表達(dá)、激發(fā)了思維，還加強(qiáng)了師生、生生之間的交流與理解，實(shí)現(xiàn)了繪本微課知識(shí)點(diǎn)的升華，對(duì)學(xué)生的心理健康意義深遠(yuǎn)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作心理健康繪本

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的心理健康知識(shí)，自主創(chuàng)作簡(jiǎn)易形式的繪本作品，通過設(shè)計(jì)獨(dú)特的人物形象、描繪生活化的典型場(chǎng)景、講述通俗易懂的故事等方式，用生動(dòng)活潑的圖像和情節(jié)展示對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。這一創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的掌握和運(yùn)用效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新意識(shí)與合作交流能力。教師可以針對(duì)單元知識(shí)設(shè)置簡(jiǎn)易繪本創(chuàng)作課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色和情節(jié)的構(gòu)思設(shè)計(jì)，繪制富有表現(xiàn)力的圖像，講述某一心理健康知識(shí)點(diǎn)的生活故事。為激發(fā)學(xué)生的想象力，可以鼓勵(lì)他們分組合作，通過頭腦風(fēng)暴等方式激發(fā)創(chuàng)作靈感，形成生動(dòng)有趣的繪本作品，并組織課堂展示分享，以供評(píng)價(jià)交流。這種知識(shí)運(yùn)用和作品創(chuàng)新的體驗(yàn)活動(dòng)不僅活躍了課堂氛圍，還豐富了心理健康教學(xué)的表達(dá)手段，達(dá)到了開發(fā)學(xué)生多元能力和促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的綜合效果。

（五）建立繪本微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

為拓展心理健康教學(xué)的渠道，學(xué)?？梢越⒒诰W(wǎng)絡(luò)的繪本微課平臺(tái)，通過專業(yè)的錄制和剪輯設(shè)備，制作高質(zhì)量的微課視頻。這些微課內(nèi)容既可以與學(xué)生在線學(xué)習(xí)同步，也可以作為課堂教學(xué)的有效延伸。平臺(tái)中可以設(shè)置豐富的繪本微課視頻資源，覆蓋各主要知識(shí)模塊，還可以挑選優(yōu)質(zhì)的學(xué)生繪本創(chuàng)作作品，組織評(píng)論交流。教師可以利用這個(gè)平臺(tái)，組織系列的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，如交互討論、知識(shí)競(jìng)賽、繪本創(chuàng)作大賽等，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和專業(yè)指導(dǎo)的有效結(jié)合。這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用不僅豐富了心理健康教學(xué)的手段，還為學(xué)生提供了隨時(shí)學(xué)習(xí)、交流練習(xí)的便利條件，克服了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效延伸。同時(shí)，通過賦予家長(zhǎng)訪問權(quán)限，也可以方便家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、專業(yè)教師科學(xué)調(diào)整指導(dǎo)方法，加強(qiáng)學(xué)校、家庭在心理健康教育中的協(xié)作，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。

（六）邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀看相關(guān)繪本微課

學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦繪本微課展示交流活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，集中觀看生活化的繪本微課視頻，了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及如何應(yīng)用這些知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。在觀看后，教師可以講解心理健康教育理念，幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步理解專業(yè)知識(shí)，掌握科學(xué)育人方式。這種集中展示講解的模式既加深了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)的了解，有利于形成教育合力，也使繪本微課覆蓋面更廣，共同促進(jìn)了學(xué)生心理健康水平的提高。例如，安排家長(zhǎng)集中觀看繪本微課《你很特別》。該繪本呼吁家長(zhǎng)和教師不要輕易給學(xué)生貼標(biāo)簽，而要接納學(xué)生的獨(dú)特性。通過生動(dòng)的圖文并茂，繪本向家長(zhǎng)詮釋了每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的成長(zhǎng)軌跡和個(gè)性特質(zhì)，需要給予時(shí)間和空間，讓其自由探索內(nèi)在潛能。在家長(zhǎng)觀看該繪本后，教師可以結(jié)合故事內(nèi)容，向家長(zhǎng)詳細(xì)講解發(fā)展性評(píng)價(jià)的相關(guān)理念，如跳出成見接受學(xué)生的獨(dú)特性、重視過程性評(píng)價(jià)而非結(jié)果評(píng)價(jià)等，幫助家長(zhǎng)深入理解這種科學(xué)的育人方式，將其運(yùn)用到日常教育中。這種潛移默化的教育方式不僅是知識(shí)點(diǎn)的傳達(dá)，更是正確理念價(jià)值觀念的引導(dǎo)，可以幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變育兒理念，與學(xué)校形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

本研究構(gòu)建了基于繪本微課的小學(xué)心理健康教學(xué)策略框架，希望通過提高教學(xué)針對(duì)性、增加師生互動(dòng)、豐富教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)。展望未來，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化和完善該教學(xué)策略，發(fā)揮繪本微課在小學(xué)心理健康教育中的更大作用。