導讀：繪本教學是一種常見的小學英語閱讀教學方法，它通過結合圖文情境來進行教學，有效提高了學生的閱讀能力，并培養(yǎng)了他們的英語思維和應用能力。通過與有趣的圖畫和生動的故事相結合，繪本教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們更容易理解和記憶英語單詞和句子。此外，繪本教學還能幫助學生更好地理解和運用英語語言知識，提升在實際溝通和應用中的能力。因此，繪本教學在小學英語教育中被廣泛采用，對學生的語言發(fā)展和提高起到了積極的作用。

在小學階段的英語閱讀課堂中，應該充分考慮學生的特征，采用易于其理解和接受的方式進行教學。繪本采用圖文結合的形式，深受小學生的喜愛，能夠引導他們激發(fā)學習興趣，提高閱讀效率，加深對知識的理解，提升英語水平。繪本內容多樣化，使得學生能夠在愉快的閱讀過程中擴展詞匯量、培養(yǎng)語感和開拓思維，更好地理解和運用英語語言知識。因此，基于單元主題的繪本閱讀在小學英語教育中具有重要的意義，對學生的閱讀能力、理解能力、整體英語水平的提高起到了積極的促進作用。

一、小學英語繪本教學的必要性分析

（一）激發(fā)學習的英語學習興趣

英語繪本教學采用生動有趣的生活化情節(jié)和富含擬人化元素的短句，為小學生創(chuàng)造了一個充滿魅力的學習環(huán)境。這樣的教學方法不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提升他們的閱讀能力和口語表達能力。通過與繪本中的角色和情節(jié)互動，學生能夠更好地理解和運用英語語言知識，在情境中培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力。英語繪本教學的魅力在于既能讓學生沉浸在令人愉快的故事中，又為他們打開了無盡的學習和想象空間，使英語學習成為一種樂趣而非負擔。

（二）豐富小學英語的教學內容

在素質教育的大背景下，小學譯林版英語教材進行了創(chuàng)新改革。教材中融入了豐富的活動和插圖，真實地反映了西方文化。它采用了螺旋上升式的編寫模式，旨在提升學生的英語應用能力。教材不僅滿足學生的閱讀需求和情感需求，還構建了一個完善的英語知識體系，使學生能夠全面發(fā)展并有效運用所學知識。這種教材設計的重點不僅在于知識的傳授，更注重培養(yǎng)學生的語言表達能力和情感交流能力，使他們能夠在實際生活中自信地運用英語。

（三）促進學生深度的理解英語

繪本教學在小學高年級的英語課堂中具有顯著的教育意義。通過引入繪本，可以激發(fā)學生對學習的興趣和積極態(tài)度。繪本作為一種圖文并茂的教材形式，能夠幫助學生深入理解故事情節(jié)和語言表達，提升閱讀和理解能力。繪本還能協助學生克服英語學習中的困難，如通過上下文和插圖猜測生詞的含義，擴展詞匯量。

此外，繪本呈現的不同語境和角色情感有助于學生更好地理解單詞在不同場景中的用法和含義。因此，繪本教學為小學高年級學生提供了一個豐富而有趣的學習平臺，促進他們全面而有效學習英語。

（四）提高教學效率與創(chuàng)新意識

在小學英語教學中，通過整合和統籌繪本閱讀的文本內容，可以避免教學主題、內容、手段和情境的反復變化，提高教學的效率并節(jié)省時間。此外，通過創(chuàng)造性地設計單元主題，教師可以積極開發(fā)和應用繪本課程，激發(fā)主動性和創(chuàng)新意識。這一過程對于提高教學能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識至關重要。通過整合繪本教學資源，能夠建立穩(wěn)定且有序的教學框架，為學生提供高質量的英語教育。

二、基于主題意義的小學英語繪本教學的現狀分析

（一）深受傳統教學方式影響

受傳統教學觀念的制約，繪本教學未能充分發(fā)揮積極作用。這主要歸因于教師在面對生詞時，習慣性地直接告訴學生詞匯的含義，導致繪本教學與傳統教材教學毫無差別，失去了獨特教育意義。繪本教學應該被視作一種激發(fā)學生主動學習和探究精神的工具，通過自主解讀和推測詞義來培養(yǎng)他們的語言技能和思維能力。因此，需要摒棄傳統的教學方式，更加注重引導學生主動參與閱讀探索與思考，充分發(fā)揮繪本教學的潛能。

（二）缺乏優(yōu)秀繪本教育資源

市場上的英文繪本主要是翻譯版本，原版資源較為有限，這與小學高年級學生的心理發(fā)展和認知水平不太匹配，為繪本選擇帶來了挑戰(zhàn)。教師開始關注互聯網上的電子繪本資源，但由于知識產權的限制，這些資源常常無法保持原汁原味，失去了原本精美繪本的鮮明色彩，缺乏吸引力和感染力。因此，尋找適合小學高年級學生的英文原版繪本和克服電子繪本的限制成為當前的重要任務。

（三）英語繪本教學評價單一

在小學英語繪本閱讀中，許多教師往往忽視了學生的主體地位，仍然采用傳統的灌輸式教學。這種機械化的方式過于注重知識傳授而忽略了培養(yǎng)學生興趣和求知欲，體現了對繪本趣味、情境和故事性的不重視，很難吸引學生的注意力。此外，教師還缺乏多樣的閱讀策略，沒有結合學生的發(fā)展需求設計繪本活動，容易降低學生的閱讀熱情，影響教學效果。因此，需要關注學生的主體地位，采用更富有趣味性和情境性的教學方式，結合學生的實際需求開展多彩的繪本閱讀活動，提高學生的積極性和閱讀效果。

（四）單元主題意義理解不深

基于單元主題意義的小學英語繪本閱讀是一種富有創(chuàng)新性的教學方式。通過以單元主題為核心，能夠將英語繪本與其他學科內容相結合，提供更具連貫性的學習體驗。然而，許多教師在設計單元主題教學活動時面臨一些挑戰(zhàn)，難以充分發(fā)揮繪本教學的優(yōu)勢。這可能是因為缺乏相關培訓和資源支持，或者對如何有效整合單元內容與繪本理解不足。因此，需要為教師提供更好的支持和指導，幫助他們充分利用單元主題教學活動，達到更好的教學效果。

三、基于主題意義的小學英語繪本教學策略

（一）樹立整體觀念，明確主題意義

在單元主題引領下，教師扮演著關鍵的角色。他們需要聚焦學生的發(fā)展，整體分析單元內容，明確教學主題。以“happy birthday”單元為例，教師會強調學生學習使用英語進行提問和回答，掌握關于生日與慶祝的各種表達，包括禮物贈送、食物選擇等。這種教學目標與上一個單元“l(fā)et us eat”的內容相呼應，因為在過生日時一定會出現cake、cookie等食物，在掌握特定的單詞和let us do something等表達之后，學生在學習這一單元能更加從容不迫地進行表達，形成連貫的教學進程。通過這樣的方式，能夠有效引導學生在各個單元中逐步積累英語知識和技能，促進語言能力的全面發(fā)展。然而，教師面臨一個挑戰(zhàn)：如何在“培養(yǎng)學生表達過生日的喜悅之情”和“引導學生掌握一般過去時”這兩個看似脫節(jié)的目標之間建立聯系。通過巧妙地將主題切換為“我最開心的一次生日”，能夠將其整合起來。這樣做的好處在于，學生可以通過回憶以往愉快的生日記憶來學習英語，在表述原因的過程中掌握一般過去時的用法。這種整合讓人文主題和知識主題相互促進，使得教學內容更加有深度和內涵。教師不僅要注重語言技能的培養(yǎng)，還要引導學生思考讓自己幸福愉悅的原因，嘗試用英語語言表達出來。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠提高語言表達能力，還能夠感受到父母對自己的關懷與愛，使得教學充滿人文色彩。

（二）有效整合繪本，開展閱讀活動

在基于單元主題意義的小學英語繪本閱讀中，教師需要進行深入的文本分析，將不同的繪本文本整合在一起，提取共同的主題，以此為基礎構建連貫的閱讀情境。教師還需注重各個主題之間的銜接，將知識點有機結合。這樣做的目的是避免學生忘記和混淆已學內容，提高繪本閱讀效率和水平。通過這種教學方式，學生能夠更好地理解和應用所學知識，培養(yǎng)閱讀能力和思維邏輯。教師的細致分析和教學設計能夠給學生提供更豐富、更有效的學習體驗，幫助他們更好地掌握英語繪本閱讀技巧。在三年級下冊的Unit 2“my family”和Unit 3“at the zoo”的教學中，教師可以運用單元主題繪本閱讀的方式，通過多媒體和情境教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，教師準備了一些有趣的角色裝扮玩具，并以森林運動會的故事情節(jié)為背景，展開繪本閱讀和對話練習。在這個故事中，猴子給小動物們發(fā)放了運動會主題的T恤，但是小熊的T恤太小，小白兔的T恤太大。學生需要解決這個問題，讓小熊和小白兔找到合適尺寸的T恤，以便順利參加運動會。通過這種生動有趣的故事情節(jié)和多媒體情境，教師能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的語言表達能力，幫助他們解決問題。

（三）強化學情分析，展開精準教學

在教學過程中，教師不僅需要深入了解教授的內容，還要對學生的學情進行仔細分析。通過對教學內容和學情的綜合考量，教師可以設計出切實符合學生學習需求的教學活動。這樣的教學活動能夠提升教學質量，營造有利的學習環(huán)境，鼓勵學生更深入地探究單元主題的意義。通過這種有針對性的教學設計，學生能夠更好地理解和應用所學知識，提高學習效果，培養(yǎng)自主學習能力和思維能力。教師要靈活運用各種教學手段和方法，確保學生在積極互動的氛圍中積累知識，探索問題，拓展思維，最終達到更高水平的學習成就。以繪本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？為例，其中基礎的顏色和動物詞匯都有介紹，可以幫助教師及時把控學生的學習情況。如果學生對顏色和動物感興趣，可以利用繪本中的圖片讓學生產生更加直觀的感受，深入精準地進行知識探究，培養(yǎng)思維邏輯能力和自主學習能力。

教師在備課時需要全面考慮學生的學習狀況，不僅要關注他們的認知能力和學習基礎，還要準確挖掘課本中的情感因素，形成情感線索。通過引導學生參與故事情節(jié)的逆向思維判斷，可以培養(yǎng)學生良好的行為習慣，鞏固他們的英語基礎。此外，教師還可以運用實物和多種教學手段來講解繪本，引導學生從多個角度感悟其中的情感。這樣的教學方法不僅可以促進學生的學習，還能夠促進他們的情感發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的學習者。

（四）科學設計活動，引導主題探究

在設計教學活動時，教師應該牢記幾個重要的方向。首先，教師需要注重單元主題，確保教學活動與主題緊密結合，使學生更好地理解和構建主題意義。其次，教師應該充分考慮學生的認知特點，明確其學習方式和需求與成年人有所不同，以此設計趣味性的學習活動，吸引學生的興趣并激發(fā)他們的學習動力。這些活動應該具有遞進性和關聯性，讓學生能夠漸進地掌握知識，將所學內容與前后知識相聯系。再次，教師應該注重實踐性和創(chuàng)新性，通過實際運用和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，幫助學生將所學知識應用于實際生活中。最后，教師可以通過提供導學案指導學生了解本單元的重點詞匯和語法，并通過問題引導學生產生疑惑，促進在課堂學習中的積極參與。

基于單元主題的小學英語繪本閱讀強調的不只是學生對英語知識的掌握，更重要的是通過引導和啟發(fā)學生，在實際的閱讀實踐中培養(yǎng)他們的自主閱讀和思考能力。通過與單元主題相關的繪本閱讀，學生不僅能夠提高英語語言的素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)良好的閱讀習慣和應用能力。在這個過程中，教師不能僅以傳授知識的方式引領學生閱讀，也不能簡單總結知識點，讓學生機械吸收記憶。相反，教師應當充當引導者和啟發(fā)者，通過選擇適合學生的繪本和提出啟發(fā)性問題的方式，培養(yǎng)學生的自主思考、閱讀和應用能力。教師可以采用問題引導、創(chuàng)意游戲、角色扮演等多種方式，在閱讀的過程中激發(fā)學生積極思考，幫助他們逐步提高思維能力和綜合應用英語知識的能力。通過這樣的繪本閱讀活動，學生能夠全面發(fā)展英語閱讀技能，培養(yǎng)自主學習和思考的習慣，提升運用英語的能力。

（五）完善評價環(huán)節(jié)，提升教學效果

在小學英語教學中，教師應當采用活動形式來布置作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣和參與意愿。教師可以選取適當的繪本作為補充閱讀材料，為學生提供生動豐富的語境和語料，幫助他們更好地理解和運用所學知識。在評價學生的學習成果時，教師應以主題意義為基礎，綜合考量學生對單元知識的掌握和對主題的理解水平。此外，過程性評價也是非常重要的，教師需要密切關注學生在合作學習中的表現、近期的進步情況和在英語課堂上的積極性等方面。這樣的評價方式能夠讓學生獲得公正客觀的評價，改善師生之間的關系，激發(fā)學生更加積極主動地參與基于主題意義的學習，實現多個方面的全面提升。以繪本The Very Hungry Caterpillar為例，教師可以讓學生運用剛學到的詞匯表述對毛毛蟲成長過程的思考，圍繞學生的表述能力、思考方向等對表述情況進行針對性評價，讓學生對繪本有更深層次的了解，鍛煉自我表達能力。

四、結語

在小學階段，應用英語繪本在教學中具有重要作用。它不僅可以提升教學質量，還能夠為教師提供有效的學生學習狀況反饋。教師可以鼓勵學生在課下進行繪本閱讀，加深對所學內容的鞏固，提高學習效率。通過基于單元主題的英語繪本開發(fā)和利用，能夠有效增強學生的閱讀能力，深化他們對主題的理解和記憶，最終實現高效學習的目標。繪本的應用為小學英語教學注入了更多趣味性和互動性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更好地掌握語言技能，培養(yǎng)綜合素質。