導(dǎo)讀：目前，人們對幼兒教學(xué)的重視度越來越高，幼兒園教育改革也在此背景下有效開展?，F(xiàn)階段，情感教育逐漸成為幼兒園教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教師在各種教學(xué)活動中也需要將情感教育融入其中。繪本閱讀是幼兒園常見的教學(xué)活動之一，充分挖掘其情感教育價值，成為教師需要思考與關(guān)注的重點(diǎn)?；诖耍宋尼槍η楦薪逃谟變豪L本閱讀中的有效融入進(jìn)行分析和論述。

繪本閱讀作為幼兒園教學(xué)中較為常見的閱讀形式和教學(xué)方法，可以使幼兒對更多的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，對社會進(jìn)行認(rèn)知。實(shí)現(xiàn)幼兒繪本閱讀和情感教育的有機(jī)結(jié)合，可以向幼兒傳遞情感，加深幼兒的理解與感悟。但從當(dāng)前的情況來看，部分教師經(jīng)常忽視情感教育的滲透，繪本選擇不夠合理，經(jīng)常對教育效果形成不良干預(yù)。為了實(shí)現(xiàn)情感教育的有效滲透，教師需要積極探索科學(xué)的融入方法，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、幼兒繪本閱讀概述

繪本閱讀主要是指教師利用繪本讀物開展教學(xué)活動，幫助幼兒提高閱讀綜合水平和理解能力，培養(yǎng)閱讀興趣。從幼兒身心發(fā)展規(guī)律來看，圖畫是其表達(dá)內(nèi)心的主要途徑。繪本讀物以圖畫為主，繪本閱讀教學(xué)也是幼兒園最常見的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r對繪本讀物進(jìn)行合理選擇，調(diào)整閱讀難度，使幼兒獲取更多的知識，提高閱讀思維和自我意識。幼兒繪本閱讀教學(xué)之所以是幼兒園的重要教學(xué)內(nèi)容，不僅是因?yàn)槔L本具有較強(qiáng)的趣味性，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還因?yàn)槔L本具有較強(qiáng)的教育價值，對于幼兒的身心發(fā)展具有重要作用。首先，在教師正確的引導(dǎo)下，幼兒在閱讀繪本的過程中，能夠獲取豐富的基礎(chǔ)知識和生活常識，增強(qiáng)對社會和生活的認(rèn)知與了解。其次，繪本情節(jié)能夠?qū)τ變旱乃枷肭楦挟a(chǎn)生積極影響，使幼兒形成積極樂觀的生活態(tài)度和情感價值觀。最后，幼兒在瀏覽和討論繪本的過程中還能夠?qū)﹂喿x理解能力、溝通交流能力等綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，得到全面發(fā)展。

二、幼兒繪本閱讀中實(shí)施情感教育的問題

（一）忽略繪本情感元素

由于多數(shù)繪本由西方引進(jìn)，在本土化轉(zhuǎn)換的過程中，需要教師對繪本內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀。一本優(yōu)秀的繪本之所以受到教師的喜愛與幼兒的歡迎，主要因?yàn)槠渚邆漭^強(qiáng)的情感特征。教師通常按照“看圖說話”的方式組織繪本泛讀，缺乏精細(xì)化解讀，導(dǎo)致其中蘊(yùn)含的情感因素被忽視，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，繪本《熊叔叔的生日派對》描述了熊叔叔為鄰居修橋，小動物將自己作為禮物送給熊叔叔，為其舉辦生日派對。這是較好的情感教育素材，但教師將大部分的時間和精力放在反義詞教學(xué)上，錯過了情感教育機(jī)會。

（二）繪本講述脫離故事

繪本閱讀的情感性主要體現(xiàn)在繪本的情感和教師投入的情感上。在日常教學(xué)中，部分教師經(jīng)常會脫離故事本身，導(dǎo)致教學(xué)缺乏情感性。例如，《熊叔叔的生日派對》中不少故事情節(jié)圍繞“友情”展開，但教師沒有基于故事進(jìn)行講述，過分強(qiáng)調(diào)生活中的同伴之情，導(dǎo)致幼兒情感學(xué)習(xí)未能基于文本，較為籠統(tǒng)和抽象，影響情感體驗(yàn)和課堂成效。

（三）欠缺有效情感提問

在幼兒繪本閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，提問是必不可少的環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)幼兒形成正確學(xué)習(xí)思路的重要方法。但是，教師在提問時經(jīng)常以作品為中心，讓幼兒對故事進(jìn)行總結(jié)和復(fù)述，缺乏情感體驗(yàn)方面的提問，這是情感教育缺乏的重要原因。例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀《劃圈的小小鴨》時，圍繞情節(jié)發(fā)展設(shè)計開放性問題，沒有針對主角“為難”的心情設(shè)計有效的問題，無法讓幼兒感受到角色矛盾的心情。

（四）缺乏閱讀情境創(chuàng)設(shè)

繪本情節(jié)主要為幼兒的學(xué)習(xí)提供情境，讓幼兒對主題進(jìn)行理解，發(fā)展想象力，豐富情感體驗(yàn)。教師需要創(chuàng)設(shè)特定情境，便于幼兒感受作品主題。但一些教師的情境創(chuàng)設(shè)并不完善，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)過程中缺乏應(yīng)有的情感氛圍，情感教育難以順利開展。

三、幼兒繪本閱讀中情感教育問題缺失的原因

幼兒園繪本閱讀中情感教育缺失的主要原因可以分為以下三點(diǎn)：第一，教師忽視情感教育的重要性，將教學(xué)重點(diǎn)放在幼兒語言、思維、想象等方面的發(fā)展上。第二，教師難以捕捉繪本蘊(yùn)含的情感要素，難以對其進(jìn)行開發(fā)。第三，教師缺乏對幼兒的啟發(fā)和引導(dǎo)，教學(xué)方法單一，課堂提問機(jī)械，導(dǎo)致幼兒無法對故事情感產(chǎn)生更深層次的理解與認(rèn)知，影響情感發(fā)展。

四、幼兒繪本閱讀中開展情感教育的優(yōu)化對策

（一）重視繪本閱讀情感教育

要想實(shí)現(xiàn)幼兒繪本閱讀與情感教育的有效融合，需要教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，重視繪本中的情感教育元素，對其進(jìn)行充分挖掘和開發(fā)，引導(dǎo)幼兒通過自主學(xué)習(xí)的方式認(rèn)識到情感教育在成長中的關(guān)鍵作用。第一，教師需要解讀幼兒教育文件、政策、指南等，理解情感教育的重要意義，深入分析和挖掘繪本的情感內(nèi)核，落實(shí)情感干預(yù)措施。第二，教師需要明確幼兒園教學(xué)的主要任務(wù)，重視幼兒身心健康發(fā)展，以此為目標(biāo)開展繪本閱讀，提升活動效果。第三，教師需要在業(yè)余時間不斷實(shí)現(xiàn)自我提升，積累繪本情感教育一線策略，將其落實(shí)于實(shí)際。第四，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)研討等方式，提高教師的情感素養(yǎng)和教學(xué)能力，使其在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本的過程中，對幼兒進(jìn)行正確的情感引導(dǎo)。

（二）恰當(dāng)選擇情感教育繪本

繪本是情感教育的重要材料。科學(xué)選取繪本不僅可以推動繪本閱讀的有序進(jìn)行，還能夠?qū)⑶楦薪逃谌肫渲小＝處煈?yīng)當(dāng)從幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好等多個因素出發(fā)，實(shí)施綜合分析，合理選擇繪本?，F(xiàn)階段，市場上的繪本類型豐富，數(shù)量較多，選擇空間較大，但部分銷售人員缺乏嚴(yán)格審核，忽視作品的情感教育意義。一旦缺乏細(xì)心和耐心，極有可能選擇不適合情感教學(xué)的繪本。教師應(yīng)當(dāng)提前閱讀繪本，保證內(nèi)容完善、表達(dá)清晰、用詞優(yōu)美、情節(jié)易懂，確保插圖規(guī)范有趣且色彩搭配明亮溫暖。同時，結(jié)合情感教育需求，確保作品蘊(yùn)含較為豐富的情感，有助于情感融合。

（三）創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方法

教師需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，以提高閱讀效果為中心，恰當(dāng)融合情感教育，獲得良好效果。

1.問題導(dǎo)向教學(xué)方式

將幼兒繪本閱讀和情感教育有效結(jié)合的重點(diǎn)在于，讓幼兒理解繪本蘊(yùn)含的情感，形成正確的思想情感和價值觀念。為了加深幼兒情感體驗(yàn)，教師可以運(yùn)用問題導(dǎo)向的教學(xué)方式，對幼兒的閱讀思維進(jìn)行引導(dǎo)，使其深入理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)繪本情感。

以《神秘的大衣》為例，該繪本主要講述了胡默爾先生對探究大衣秘密的探究過程。在帶領(lǐng)幼兒閱讀時，教師可以詢問幼兒：“猜一猜胡默爾先生的大衣里面藏著哪些秘密？胡默爾先生為什么會發(fā)出‘咕嚕咕嚕’的聲音？”引出保護(hù)動物、喜愛動物、關(guān)愛動物的話題。

2.角色扮演教學(xué)方式

繪本通常以趣味性、生動性為創(chuàng)作原則。教師可以充分利用這一特點(diǎn)和幼兒的求知欲，鼓勵幼兒扮演角色，深刻融入故事，更加直觀、深切地感悟作品情感。為實(shí)現(xiàn)情感干預(yù)的效果，需要增強(qiáng)幼兒的直觀感受，豐富幼兒的親身體驗(yàn)。這不僅是情感教育的重要途徑，還是重要的閱讀教育方法。

例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀《熊叔叔的生日派對》時，教師可以介紹人物特點(diǎn)，使幼兒選擇喜歡的人物，準(zhǔn)備好服飾、工具等，按照故事情節(jié)完成角色扮演游戲。在對某一角色的語言和動作進(jìn)行演繹之前，幼兒往往需要對劇本進(jìn)行深入研究。教師需要營造具有感染力的氛圍，加強(qiáng)幼兒對角色的認(rèn)知和對故事的理解，提升情感教育效果。

（四）構(gòu)建良好繪本閱讀環(huán)境

在幼兒繪本閱讀教學(xué)的過程中，要想將情感教育恰當(dāng)融入其中，往往需要環(huán)境熏陶和氛圍渲染，在確保幼兒在課堂上閱讀故事的同時，引導(dǎo)幼兒在家中閱讀，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，豐富學(xué)習(xí)感受。

例如，在每日早讀期間，教師可以要求幼兒將繪本作為閱讀材料。具體可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，為其選擇與自身表現(xiàn)、情感態(tài)度相關(guān)的繪本，將其放置在班內(nèi)，供幼兒自主瀏覽。教師可以為幼兒提供輕緩的音樂和舒適的坐墊，創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀環(huán)境，鼓勵幼兒對繪本中的積極思想和正確情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師還可以定期邀請家長前往幼兒園參加親子活動，構(gòu)建溫馨的閱讀氛圍，讓幼兒在家長的幫助和引導(dǎo)下完成繪本閱讀。這樣可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建良好的親子關(guān)系，豐富幼兒情感體驗(yàn)，提升情感教育的有效性。

五、結(jié)語

綜上所述，幼兒階段是個體情感發(fā)育的關(guān)鍵時期，情感教育成為幼兒園教育的重點(diǎn)。在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，關(guān)注基礎(chǔ)知識傳輸，重視情感傳達(dá)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。為了達(dá)到良好的情感教育效果，教師需要科學(xué)選擇繪本、創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建良好氛圍，多角度滿足幼兒的情感需求，引發(fā)幼兒的情感共鳴，使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及良好的思想情感和道德理念。