導(dǎo)讀：繪本主要是指以圖畫為核心，附帶少量文字的兒童讀物，通過圖文結(jié)合的方式反映兒童生活，具有藝術(shù)性、簡潔性以及趣味性等特點。藝術(shù)性源于富有靈魂的插圖、合理的布局構(gòu)圖，簡潔性源于簡單童稚、趣味溫度的文字內(nèi)容，趣味性源于圖文的相互依賴。通過將繪本融入小學語文閱讀與創(chuàng)作教學的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與創(chuàng)作教學的有機結(jié)合，讓學生在閱讀繪本與課文的過程中理解知識信息、積累創(chuàng)作素材，提升表達能力與創(chuàng)作能力，實現(xiàn)語文綜合能力提高。但是，在實踐階段，部分教師對繪本在小學語文閱讀與創(chuàng)作教學中的實踐技巧把握不明，難以達到“共享閱讀”與“共繪精彩”目標效果，限制了學生綜合能力成長。由此，探析“共享閱讀”“共繪精彩”主題下，小學語文繪本閱讀與創(chuàng)作教學技巧尤為必要。

一、激發(fā)學習興趣，優(yōu)化教學方法

（一）讀寫繪結(jié)合教學

新課標明確指出小學語文教學需重視學生聽、說、讀、寫綜合能力培養(yǎng)。在常規(guī)教學模式中，教師偏向于將聽說讀寫等設(shè)定為獨立的教學板塊，各板塊間的互通性不足，導(dǎo)致學生難以靈活運用各板塊知識能力，對綜合能力成長產(chǎn)生影響。由此，在組織小學語文繪本閱讀與創(chuàng)作教學時，教師可采取“讀寫繪”結(jié)合的教學方法，用繪本串聯(lián)小學語文教學閱讀、寫作等多元活動，推動學生文字語言表達能力、寫作水平和閱讀理解能力的提升。

以人教版四年級上冊《蝴蝶的家》為例，該課文的核心為“家”，不僅能夠培養(yǎng)學生“家是溫暖的港灣”意識，還能提高學生珍愛生命的觀念意識。從延伸補充的角度出發(fā)，教師可選擇《色彩的翅膀》作為教學繪本。該繪本主要講述了小牛丹蒂外出旅行的故事，小牛丹蒂雖然看到了多彩的世界，仍舊覺得家鄉(xiāng)的綠色是它的最愛。該繪本內(nèi)涵情感與《蝴蝶的家》相近，能夠強化學生對《蝴蝶的家》情感內(nèi)涵的理解。首先，在閱讀階段，教師可引導(dǎo)學生對比閱讀《蝴蝶的家》與《色彩的翅膀》，引導(dǎo)學生先展開合作共讀活動，確定《蝴蝶的家》與《色彩的翅膀》的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，展開對比閱讀，分析判斷《蝴蝶的家》與《色彩的翅膀》表達內(nèi)容的差異，確定兩者的相近之處，達到通過閱讀累積寫作素材的效果。其次，在繪畫階段，教師可引導(dǎo)學生將閱讀《蝴蝶的家》與《色彩的翅膀》后的感受以繪畫的形式表現(xiàn)出來，如“溫馨的家”“多彩的家鄉(xiāng)”等，讓學生將情感投射于生活實際，實現(xiàn)情感的內(nèi)化，加深對文本內(nèi)容的理解，提高情感表達能力。最后，在寫作階段，教師可引導(dǎo)學生以“讀”“繪”感受為依據(jù)，配合“繪畫”完成情感表達寫作，達到增強情感表達深刻性與獨特性的目標。

（二）游戲演繹教學法

游戲演繹教學法是小學語文繪本閱讀與創(chuàng)作教學的重要方法。繪本本身包含對話、故事情節(jié)等元素，能夠營造趣味生動的故事情境，通過以游戲演繹的方式還原繪本故事內(nèi)容，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能凸顯學生課堂主體地位，讓學生充分投入于課程學習活動，實現(xiàn)小學語文課堂教學效率提升。在應(yīng)用游戲演繹教學法時，首先，教師需以繪本故事內(nèi)容為原點，選擇相應(yīng)“音樂”“視頻”以及“圖片”等元素，創(chuàng)設(shè)游戲演繹情境，增強游戲演繹代入感，提高學生游戲演繹興趣。其次，教師需重視互動活動組織，強化“師生互動”與“生生互動”，在鍛煉學生語言溝通能力的同時，還能讓學生在交流中深度領(lǐng)會繪本故事與課文內(nèi)容的情感內(nèi)涵。

以人教版四年級上冊《盤古開天地》為例，該課文教學致力于讓學生感受神話故事的獨特魅力，指導(dǎo)學生從“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”的角度分析課文內(nèi)容，增強人物形象理解與塑造能力，讓學生學會發(fā)揮想象獨立創(chuàng)編故事。以課程目標為指向，教師可選擇《盤古開天地》《八仙過?！贰逗篝嗌淙铡贰犊涓钢鹑铡返阮愃评L本，上述繪本與《盤古開天地》皆是中華神話故事，利于擴充學生知識面。結(jié)合學生學習狀態(tài)，最終確定《盤古開天地》作為游戲演繹教學中的繪本。首先，在課前階段，教師需通過隨機選擇或?qū)W生自薦的方式安排角色，讓學生分別扮演“盤古”“草木”“太陽”以及“月亮”等角色，還原演繹《盤古開天地》繪本的故事內(nèi)容。同時，教師可引入“轟隆隆雷聲”“奔騰江流聲”“混沌宇宙圖片”等元素，渲染《盤古開天地》繪本中的故事場景，增強學生演繹代入感。其次，在課堂階段，教師可邀請學生上臺還原《盤古開天地》繪本故事內(nèi)容，將教材內(nèi)《盤古開天地》的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為真實的場景畫面，增強學生對《盤古開天地》故事內(nèi)容的理解。同時，教師還需組織互動活動。師：“觀看完演出后，你能總結(jié)他們主要演繹了什么故事嗎？”生：“他們主要演繹了盤古化為草木、太陽的過程！”師：“你們覺得還可以補充哪些內(nèi)容？”生：“教材和繪本中還包括‘盤古蘇醒’‘大雞蛋碎裂’等情節(jié)，我認為可以進行補充，說明故事的起因！”借此增強學生故事梳理能力。最后，在實踐階段，教師需組織創(chuàng)編演繹活動，引導(dǎo)學生以《盤古開天地》繪本故事內(nèi)容為依托，完成“盤古的一日生活”“盤古的太陽眼睛”繪本主題創(chuàng)作任務(wù)，其中“盤古的一日生活”偏向于指導(dǎo)學生以“時間”為主線，梳理“盤古開天地”的主要過程。在加深課文理解的同時，還能提高學生創(chuàng)編、寫作能力?！氨P古的太陽眼睛”偏向于引導(dǎo)學生發(fā)揮想象，描繪變成太陽后的眼睛看到的事物，提升想象力與獨創(chuàng)能力。

二、常態(tài)繪本教學，創(chuàng)新板塊教學

（一）識字教學，奠定閱讀基礎(chǔ)

識字是閱讀的基礎(chǔ)，對學生語用與創(chuàng)作具有直接影響。小學生處于生字詞積累的關(guān)鍵時期，識字教學尤為重要。在常規(guī)識字教學中，教師主要采取“重復(fù)性朗讀+反復(fù)性書寫”的方式強化生字詞記憶，整體單調(diào)性偏強，學生識字效率偏低，影響后續(xù)閱讀活動效率。由此，教師可將繪本引入識字教學環(huán)節(jié)，借助繪本生動故事及插圖加深學生對字詞的理解，增強文字的趣味性，激發(fā)學生識字寫字熱情。同時，還能拓寬學生視野，為學生后續(xù)寫作提供素材參考。

以人教版一年級上冊《四季》為例，首先，教師可引入《這就是二十四節(jié)氣》繪本。該繪本融合了二十四幅節(jié)氣大圖，以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)了某村落二十四節(jié)氣的民俗、人事、物候、氣象以及天文等，能夠有效向?qū)W生傳遞“自然語言”的知識信息，讓學生領(lǐng)悟“食物之源”“自然之美”等，這樣不僅能夠擴充《四季》的信息內(nèi)容，還能實現(xiàn)《四季》中重點字詞（春、夏、秋、冬）的生動化顯現(xiàn)，激發(fā)學生生字詞學習興趣與閱讀興趣。其次，在識字階段，教師需提出啟發(fā)式問題。師：“大家看看這幅繪本插圖，你們都有看到各種顏色的人或黃色的麥穗嗎？”生：“看到了！我還看到了綠色的樹！”師：“說得非常對，《四季》的插圖中有個麥穗，你們猜一猜，繪本插圖描繪的是哪個季節(jié)的畫面？”生：“秋天！”師：“回答得非常正確，秋天的麥穗果實飽滿，農(nóng)民伯伯們彎腰收割，是秋收芒種的季節(jié)！”借此讓學生感受“鞠著躬”“彎彎”“谷穗”“秋天”的具體畫面，加深學生對字詞的理解。同時，還能發(fā)散學生思維，讓學生生成“秋→谷穗彎彎、農(nóng)民鞠躬、秋收芒種”的畫面，為后續(xù)創(chuàng)作提供思路基礎(chǔ)。

（二）閱讀教學，積累寫作素材

閱讀教學是小學語文閱讀與創(chuàng)作教學的重點。新課標明確指出小學語文閱讀教學需重視童話、故事、寓言等美好情境的創(chuàng)設(shè)，以培養(yǎng)學生珍視生命、關(guān)心自然的意識態(tài)度，激活學生交流能力與情感看法表達能力。在常規(guī)閱讀教學中，教師偏重于采取灌輸式教學方法，難以讓學生獨立體會抽象知識與晦澀難懂的情感元素。該教學方法雖能提高知識傳授效率，卻難以達到培養(yǎng)學生意識與能力的效果。通過將繪本引入閱讀教學的方式，能夠?qū)㈤喿x文本知識信息轉(zhuǎn)化為繪本故事，增強閱讀文本的可讀性與生動性，達到培養(yǎng)學生多元能力的效果。

以人教版三年級下冊《我變成了一棵樹》為例，首先，該課程著眼于培養(yǎng)學生想象力與故事編寫能力，依據(jù)新課標的要求，教師可引入《爺爺變成了幽靈》繪本。該繪本主要講述了故去的爺爺變成幽靈回到小男孩（艾斯）的故事，不僅富有想象力，還隱含生命教育元素，能夠引導(dǎo)學生樹立正確價值觀念。其次，在引入繪本后，教師可組織“對比閱讀”活動，引導(dǎo)學生分析《我變成了一棵樹》與《爺爺變成了幽靈》的共性與差異，以探究的形式深度領(lǐng)會以“想象”為立足點的寫作思路與方法。在提高學生閱讀理解能力的同時，還能提高學生探究能力與寫作素材積累能力，夯實學生寫作基礎(chǔ)。

（三）口語交際，理順寫作思路

在教育改革的推動下，“口語交際”在小學語文教材中的占比明顯提升，著眼于提高學生口頭表達能力與思維能力，能夠助力學生語言能力與思維能力的齊頭發(fā)展，推動學生社交能力、素養(yǎng)能力、寫作能力提升。在常規(guī)口語交際教學中，教師偏向于以教材內(nèi)含的表達話題為核心組織交流活動，卻并未創(chuàng)設(shè)交流情境，導(dǎo)致部分學生存在難以開口的情況，影響“口語交際”在輔助學生理順寫作思路層面效用價值的實現(xiàn)。通過將繪本引入“口語交際”教學的方式，能夠為“口語交際”創(chuàng)設(shè)情境，提供多元交流話題，讓學生在交流分享的過程中吸收豐富知識信息，理順寫作思路。

以人教版二年級上冊“口語交際”活動“有趣的動物”為例，首先，教師可引入《借尾巴》《愛花的牛》《是誰嗯嗯在我頭上》《好餓的毛毛蟲》等關(guān)于“動物”的繪本，借豐富繪本創(chuàng)設(shè)“動物園”交流情境，激發(fā)學生口語交流興趣。其次，教師可讓學生自行挑選感興趣的動物繪本，組織小組閱讀活動，以討論交流的方式了解動物繪本的主要內(nèi)容。在此階段，教師可深入學生組內(nèi)交流活動，以啟迪的方式幫助學生提煉繪本主要內(nèi)容。師：“你們選擇的哪本繪本呀？”生：“《好餓的毛毛蟲》?！睅煟骸澳闶且驗槔L本封面好看選擇的它嗎？”生：“不是呀，我想知道毛毛蟲是什么！”師：“那你的選擇非常正確哦，這個繪本就是講述毛毛蟲尋找食物過程的故事，和同學友好交流，記得把你發(fā)現(xiàn)的知識告訴老師或同學哦！”借此為學生提供閱讀方向，引導(dǎo)學生在閱讀繪本的過程中與其他同學互換信息。最后，在互動交流完成后，教師可引導(dǎo)學生分享交流成果。生：“我知道《好餓的毛毛蟲》講了毛毛蟲吃各種東西的故事！”生：“我想要補充！《好餓的毛毛蟲》中的毛毛蟲最后變成了蝴蝶?！苯璐俗寣W生全方位了解繪本的主要內(nèi)容，理順繪本描繪故事的思路，如《好餓的毛毛蟲》以“時間”為主線，了解寫作的基本方法與思路。

（四）寫作教學，增強表達能力

寫作教學作為小學語文閱讀與創(chuàng)作教學的最終落點，致力于培養(yǎng)學生語用能力與表達能力。新課標明確指出小學語文教學需重視課堂教學活動與日常生活的串聯(lián)，讓學生通過觀察、接觸日常生活與自然元素的方式，喚醒已有認知與記憶，實現(xiàn)表達能力與探索興趣的提高。通過將繪本應(yīng)用于寫作教學的方式，能夠讓學生走入繪本世界感知世間萬物。為學生提供多元寫作素材的同時，還能激發(fā)學生寫作表達興趣。

以人教版五年級下冊“習作”活動“寫讀后感”為例，首先，教師可引入多元繪本，包括《西游記》《三國演義》《水滸傳》等，引導(dǎo)學生抽選感興趣的繪本展開閱讀。在此過程中，教師需指導(dǎo)學生梳理繪本的描繪思路與主要內(nèi)容，為學生創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。其次，在實際創(chuàng)作階段，教師可先組織繪本仿創(chuàng)活動，提供繪本創(chuàng)作思路框架，如“故事腳本編寫”→“故事圖畫選擇”→“排版布局”→“封面設(shè)計”→“成品裝幀”，引導(dǎo)學生結(jié)合《四游記》《三國演義》等，合作創(chuàng)編《孫悟空與他的好朋友們》《唐僧出游記》等繪本故事，提高仿創(chuàng)能力。最后，在繪本創(chuàng)作完成后，教師可讓學生分享創(chuàng)編的繪本故事，展開班內(nèi)評選活動。以匿名投票的方式選擇最佳作品，予以物質(zhì)獎勵，提升學生創(chuàng)作成就感。此外，教師可組織“讀后感”寫作活動，讓學生書寫閱讀同學創(chuàng)編的繪本故事的感受，要求“讀后感”包含繪本點評，實現(xiàn)繪本與寫作教學的深度融合，提升寫作活動的豐富性。

三、結(jié)語

綜上所述，在組織小學語文繪本閱讀與創(chuàng)作教學時，首先，教師需明確小學語文繪本閱讀與創(chuàng)作教學的常見方法，包括“游戲演繹教學法”與“讀寫繪結(jié)合教學法”，兩者皆強調(diào)多元教學板塊的有機融合，著眼于推動學生綜合能力成長。其次，教師需明確常見教學方法指向下板塊教學的優(yōu)化方法，通過重梳識字教學、閱讀教學、口語交流教學以及寫作教學的方式，將繪本與各教學板塊深度融合。最后，增強各教學板塊間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)寫作教學、閱讀教學、口語交際教學等多板塊的融合，構(gòu)筑以繪本為內(nèi)核的多板塊融合教學框架。