借助幼兒繪本視聽(tīng)活動(dòng)打造幼兒?jiǎn)⒚尚路绞?/h1>
2024-12-31 00:00:00劉杰
兒童繪本(閱讀與美育) 2024年13期
導(dǎo)讀：幼兒是祖國(guó)的花朵，其綜合能力提升必然受到各方面的關(guān)注。因此，幼兒園啟蒙教育的落實(shí)效果、現(xiàn)代化程度和科學(xué)性將成為影響幼兒發(fā)展和創(chuàng)新的主要因素。隨著新時(shí)期教育體系的不斷改革，啟蒙教育也產(chǎn)生了一系列新的變化。它重視對(duì)話(huà)性、交流性、情境性以及體驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)將原有的繪本閱讀啟蒙轉(zhuǎn)化為繪本視聽(tīng)活動(dòng)啟蒙，合理通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)拓展視聽(tīng)場(chǎng)景，輔助幼兒進(jìn)行靜態(tài)閱讀行為的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換，調(diào)動(dòng)幼兒的多感官實(shí)踐。同時(shí)，賦予幼兒主動(dòng)權(quán)，豐富活動(dòng)內(nèi)容和方式，為幼兒發(fā)展提供多元化保障。
一、繪本視聽(tīng)活動(dòng)的本質(zhì)及緣起
從學(xué)術(shù)研究的角度來(lái)講，繪本視聽(tīng)活動(dòng)的基礎(chǔ)是繪本閱讀活動(dòng)。常規(guī)的繪本閱讀活動(dòng)是通過(guò)說(shuō)文解字、看圖說(shuō)話(huà)等方式，帶領(lǐng)幼兒去了解繪本中的文字、圖畫(huà)、故事內(nèi)容，幫助幼兒拓寬視野。最初在幼兒教育領(lǐng)域中的繪本閱讀，往往指向了幼兒興趣培養(yǎng)、認(rèn)知拓展、思維和技能啟蒙的目標(biāo)。但是經(jīng)過(guò)學(xué)者的研究和教師的實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，單純以閱讀為主的繪本閱讀，往往無(wú)法吸引所有幼兒的實(shí)際興趣。尤其一部分幼兒的思維更加活躍，在繪本閱讀的過(guò)程中，往往會(huì)形成多樣化的疑問(wèn)。因此，大部分的繪本閱讀活動(dòng)都是在討論的基礎(chǔ)上完成。一部分不善于發(fā)問(wèn)的幼兒在閱讀過(guò)程中很容易陷入邊緣化狀態(tài)，啟蒙效果不盡如人意，很難直接將繪本的核心思想和綜合價(jià)值發(fā)掘出來(lái)。隨著新時(shí)期教育教學(xué)體系的不斷轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，繪本閱讀活動(dòng)也進(jìn)行了模式上的轉(zhuǎn)換，形成了繪本視聽(tīng)活動(dòng)。
繪本視聽(tīng)活動(dòng)的本質(zhì)在于引導(dǎo)幼兒在圖文分析的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換故事內(nèi)容的獲取方式，學(xué)會(huì)從看故事過(guò)渡到講故事、聽(tīng)故事，包括自己讀給自己聽(tīng)、同伴之間相互讀著聽(tīng)、教師讀給幼兒聽(tīng)。在這些活動(dòng)中，幼兒不僅可以作為講述者，還能作為聆聽(tīng)者，增加了言語(yǔ)表達(dá)、實(shí)踐模仿等方面的內(nèi)容。繪本閱讀成為一種兼具聽(tīng)說(shuō)讀演的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了多感官的調(diào)動(dòng)，不僅可以促進(jìn)思想認(rèn)知上的技能培養(yǎng)，還能兼顧言語(yǔ)訓(xùn)練、前書(shū)寫(xiě)能力、邏輯思維和行動(dòng)力方面的啟蒙。
目前，繪本視聽(tīng)活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)話(huà)題，具有全球化的發(fā)展趨勢(shì)。這種發(fā)展趨勢(shì)并非空穴來(lái)風(fēng)，早在20世紀(jì)80年代初期，聯(lián)合國(guó)教科文組織便已經(jīng)提出了“走向閱讀世界”的呼吁。眾多發(fā)達(dá)國(guó)家在教育改革的過(guò)程中，認(rèn)為幼兒的閱讀行為必須遵循幼兒自身的需求。此時(shí)，靜態(tài)閱讀得到了部分學(xué)者的關(guān)注。他們認(rèn)為靜態(tài)閱讀是幼兒和文字之間的單向互動(dòng)，動(dòng)態(tài)閱讀則是幼兒諸多感官和閱讀素材之間的多元化互動(dòng)。隨著后續(xù)“幼兒試聽(tīng)繪本”的出現(xiàn)，一部分只有朗讀功能、演繹功能的電子化繪本為幼兒提供了新的閱讀體驗(yàn)。在初步創(chuàng)新的過(guò)程中，這種類(lèi)型的繪本和相關(guān)的閱讀活動(dòng)取得了較好的應(yīng)用效果。某項(xiàng)對(duì)學(xué)前幼兒繪本視聽(tīng)教育活動(dòng)的調(diào)查顯示，近76.32%的參與者認(rèn)為幼兒和教師、家長(zhǎng)之間共同進(jìn)行繪本閱讀，傾聽(tīng)繪本內(nèi)容，交流閱讀的想法，是一段極為美妙的閱讀時(shí)光，對(duì)幼兒有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用，也能讓共同閱讀的人體會(huì)到愉悅和快樂(lè)。
因此，繪本閱讀從靜態(tài)閱讀向動(dòng)態(tài)閱讀轉(zhuǎn)型，更適合幼兒的啟蒙教育需求，能夠?yàn)橛變禾峁┚邆涑两?、體驗(yàn)感、參與感和互動(dòng)感的閱讀服務(wù)，具有深度探討的價(jià)值和挖掘空間。
二、指向幼兒本質(zhì)的繪本視聽(tīng)活動(dòng)方向分析
隨著目前學(xué)前教育體系的深度革新，繪本視聽(tīng)活動(dòng)的拓展速度逐漸加快，與不同類(lèi)型的教學(xué)理念和教學(xué)活動(dòng)相融合，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。究其本質(zhì)，試聽(tīng)活動(dòng)的開(kāi)展必然服務(wù)于幼兒?jiǎn)⒚山逃?，迎合幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需求將是活動(dòng)組織和規(guī)劃的核心方向。其中，需要探索啟蒙教育的實(shí)際特質(zhì)，以此確定規(guī)劃細(xì)則。
（一）繪本視聽(tīng)活動(dòng)要堅(jiān)持營(yíng)造對(duì)話(huà)空間
對(duì)話(huà)空間指的是在幼兒閱讀繪本的過(guò)程中，為其營(yíng)造的多元化對(duì)話(huà)和互動(dòng)的空間。這種空間迎合了幼兒生成需求，即閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的感想、疑惑、結(jié)論等。通過(guò)實(shí)際觀察可以發(fā)現(xiàn)，絕大部分幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，都存在口頭論述故事內(nèi)容的情況。比如，簡(jiǎn)單地重復(fù)繪本中的文字，利用簡(jiǎn)單的詞匯描述繪本的圖片，與其他幼兒分享自己的閱讀感想。這種對(duì)話(huà)往往是不可控的，尤其幼兒的專(zhuān)注力不夠完善，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常隨看隨想，隨想隨說(shuō)。
因此，繪本視聽(tīng)活動(dòng)必須增加互動(dòng)討論的環(huán)節(jié)，允許碎片化的對(duì)話(huà)發(fā)生。通過(guò)營(yíng)造對(duì)話(huà)空間，可以讓幼兒在獨(dú)自閱讀的同時(shí)尋找到同伴或教師，大膽自由、隨心所欲地展開(kāi)交流，并獲得積極回應(yīng)。
（二）繪本試聽(tīng)活動(dòng)要堅(jiān)持創(chuàng)造多元化情境
啟蒙教育具備開(kāi)放性的特點(diǎn)，理論說(shuō)教并不適合幼兒的發(fā)展。讓幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中不斷互動(dòng)，在互動(dòng)中得出結(jié)論，掌握相關(guān)技巧或思維方式，才是正確的啟蒙教育方法。將這樣的理念和繪本試聽(tīng)活動(dòng)相融合，增加動(dòng)態(tài)性的閱讀場(chǎng)景和任務(wù)之后，需要營(yíng)造互動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境。教師可以將繪本的主題或某些關(guān)鍵信息放置在真實(shí)的生活場(chǎng)景中，讓幼兒在不同的情境中勇于表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，增強(qiáng)理解效果，激發(fā)探究興趣。
因此，開(kāi)展情境設(shè)置和情境模擬的試聽(tīng)活動(dòng)，落實(shí)幼兒情緒的顯性表達(dá)，是情感啟蒙的重要體現(xiàn)。
（三）繪本試聽(tīng)活動(dòng)要堅(jiān)持打造多主體體驗(yàn)機(jī)會(huì)
繪本閱讀的本質(zhì)在于讓幼兒了解一個(gè)新的故事，從中學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)實(shí)生活的知識(shí)或技巧。它往往和綜合實(shí)踐活動(dòng)之間有著緊密的聯(lián)系。在閱讀之后，幼兒能夠體會(huì)繪本中的部分細(xì)節(jié)，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，進(jìn)行創(chuàng)造和設(shè)計(jì)，解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升成就感，實(shí)現(xiàn)綜合能力方面的啟蒙。
因此，創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，給幼兒提供豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，能夠打破傳統(tǒng)靜態(tài)閱讀的限制，引導(dǎo)幼兒追求藝術(shù)表現(xiàn)，充實(shí)認(rèn)知，積累經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升有一定促進(jìn)作用，能帶動(dòng)幼兒表現(xiàn)自我，培養(yǎng)自信心。
由此可見(jiàn)，在繪本視聽(tīng)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要考慮幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的實(shí)際需求，在啟蒙教育理念的基礎(chǔ)上，讓幼兒實(shí)現(xiàn)行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)。這不僅能夠增強(qiáng)活動(dòng)的吸引力，還可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。
三、以啟蒙為目標(biāo)的繪本視聽(tīng)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)方式
（一）靜態(tài)閱讀行為的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化
傳統(tǒng)的繪本閱讀通常以靜態(tài)閱讀為主，該種模式依舊存在，主要存在于無(wú)教師引導(dǎo)和規(guī)劃的活動(dòng)中。大部分幼兒在閱讀過(guò)程中都會(huì)表現(xiàn)出一定的沉浸感，自動(dòng)被感興趣的內(nèi)容吸引，如生動(dòng)的圖片、豐富的色彩等。但幼兒表達(dá)能力有限，很難準(zhǔn)確表述實(shí)際感想和需求。因此，落實(shí)靜態(tài)閱讀行為的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換，必須由教師引導(dǎo)和組織。這就需要增加更多的視聽(tīng)活動(dòng)，完成繪本的動(dòng)態(tài)化轉(zhuǎn)換，如增加敘事、美術(shù)創(chuàng)作、表演、手工制作等有關(guān)繪本內(nèi)容的活動(dòng)，將其作為閱讀手段，提升視聽(tīng)活動(dòng)的多樣性和靈活性。
比如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀《三只山羊嘎啦嘎啦》繪本故事的過(guò)程中，在原有靜態(tài)閱讀的基礎(chǔ)上增加“表演閱讀”小活動(dòng)，初步帶領(lǐng)幼兒了解故事的核心情節(jié)，鼓勵(lì)幼兒模仿三只山羊的動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)，重現(xiàn)“三只山羊打山怪”的故事情節(jié)，進(jìn)行角色扮演。在這個(gè)過(guò)程中，要求幼兒不受到故事的限制，展現(xiàn)心中理解的“山羊”形象。具體可以考慮打敗怪物之后，三只山羊嘎啦嘎啦會(huì)過(guò)上怎樣的生活，將想法展現(xiàn)出來(lái)。
這種閱讀方式不僅是對(duì)靜態(tài)閱讀活動(dòng)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換，還可以潛移默化地影響幼兒身體部位、力量運(yùn)動(dòng)、空間關(guān)系等方面的感知，讓身體的物理屬性代替大腦的情感屬性。在這樣的活動(dòng)中，幼兒能夠有足夠的時(shí)間進(jìn)行想象和創(chuàng)造，對(duì)行為、品質(zhì)和能力的開(kāi)發(fā)會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。
（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)下的視聽(tīng)場(chǎng)景開(kāi)拓
視聽(tīng)場(chǎng)景的開(kāi)拓主要圍繞幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知展開(kāi)。傳統(tǒng)的繪本閱讀通常在教室中完成，繪本故事的主題、場(chǎng)景、實(shí)踐是幼兒分析的重點(diǎn)，缺少知識(shí)輸出的環(huán)節(jié)，知識(shí)輸入單一，不利于思維啟蒙。因此，可以將繪本中的故事情境轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的活動(dòng)場(chǎng)景，讓幼兒的認(rèn)知不再單純和故事相關(guān)聯(lián)，更產(chǎn)生在“此情此景”下。這可以幫助幼兒提升不同環(huán)境下的感知能力，進(jìn)而更好地觀察生活，了解世界。
比如，在某領(lǐng)小班幼兒閱讀《月亮的味道》的過(guò)程中，幼兒會(huì)被繪本中的環(huán)境吸引，著迷于“月亮下的動(dòng)物聚會(huì)”。教師可以通過(guò)角色扮演的方式，將幼兒頭腦中想象的場(chǎng)景還原到現(xiàn)實(shí)生活中，讓幼兒成為不同的“小動(dòng)物”，登上“高高的臺(tái)階”去摸“天上掛著的圓圓的月亮”。為了讓情境創(chuàng)設(shè)具備更強(qiáng)的體驗(yàn)感和多元性，需要在教室中設(shè)置豐富的場(chǎng)景、道具，調(diào)整燈光，配合音樂(lè)和服裝，讓幼兒親身體驗(yàn)“月亮的味道”。
這種在實(shí)踐活動(dòng)中感知自然、全面參與、具身操作的方式不僅能夠讓試聽(tīng)活動(dòng)的感知力和沉浸感更強(qiáng)，還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)操表演。創(chuàng)設(shè)最還原現(xiàn)實(shí)生活的情境，可以滿(mǎn)足幼兒的心理需求和生理需求，促使幼兒期待在不同場(chǎng)景中還原多樣化的故事，增強(qiáng)感知力。
（三）多感官參與的身體認(rèn)知策略
多感官參與是在幼兒教師已經(jīng)能夠靈活帶領(lǐng)幼兒完成繪本視聽(tīng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建的新型活動(dòng)體系。視聽(tīng)活動(dòng)中，幼兒通常用耳朵聽(tīng)、用眼睛看，多感官參與在原有的基礎(chǔ)上增加了用鼻子聞、用嘴巴嘗、用小手觸摸等環(huán)節(jié)，同時(shí)配合最基礎(chǔ)的言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，讓幼兒在繪本閱讀的過(guò)程中能夠獲得更加豐富、多層次的體驗(yàn)。這種手段通常應(yīng)用在具有針對(duì)性的繪本故事中。比如，繪本《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》本身便附帶了“味覺(jué)”這一感知，能夠幫助幼兒更加順利地開(kāi)展多感官的繪本閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)始之前，在注重視聽(tīng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可以呈現(xiàn)不同的蔬菜和水果，讓幼兒蒙眼通過(guò)聞一聞、摸一摸、嘗一嘗的方式判斷蔬菜和水果，喚醒生活記憶，提升活動(dòng)體驗(yàn)感。
在繪本閱讀期間，教師可以進(jìn)一步帶領(lǐng)幼兒了解為什么“不吃番茄”。結(jié)合幼兒不愛(ài)吃的蔬菜或食物講解營(yíng)養(yǎng)和健康飲食方面的內(nèi)容，讓幼兒認(rèn)識(shí)到飲食均衡的重要性，養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣。這樣的多感官活動(dòng)中，幼兒的身體認(rèn)知往往是長(zhǎng)久的、自主的、具備能動(dòng)性的，關(guān)注的信息點(diǎn)更加豐富。此時(shí)再去了解繪本故事中的具體內(nèi)容，幼兒不僅可以提升知識(shí)的掌握效果，還能夠感受到繪本閱讀的趣味性，有話(huà)可講，實(shí)現(xiàn)綜合感知能力的啟蒙。
（四）賦予幼兒視聽(tīng)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)
以幼兒心理發(fā)展規(guī)律為導(dǎo)向進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)新，是目前繪本視聽(tīng)活動(dòng)開(kāi)展的核心原則。從心理學(xué)的層面來(lái)看，合理賦予幼兒主動(dòng)權(quán)，可以讓幼兒在閱讀過(guò)程中得出不同的結(jié)論，提出不同的想法，使交流和互動(dòng)內(nèi)容更加豐富。在每一項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)始前，可以選擇符合幼兒認(rèn)知情況和理解能力的繪本，給予幼兒更強(qiáng)的自主權(quán)，讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中有能力解讀繪本，完成信息分享，勇于欣賞和創(chuàng)造。這樣的閱讀活動(dòng)可以讓幼兒在舒適領(lǐng)域大膽探索，擁有更強(qiáng)的成就感，促進(jìn)主觀能動(dòng)性和參與積極性的提高，提升繪本閱讀教育的科學(xué)性和合理性。
比如，在帶領(lǐng)幼兒圍繞《一寸蟲(chóng)》繪本進(jìn)行閱讀和創(chuàng)新的過(guò)程中，教師可以先通過(guò)領(lǐng)讀讓幼兒仔細(xì)聆聽(tīng)故事過(guò)程和細(xì)節(jié)，再提出自主探索問(wèn)題：知更鳥(niǎo)的尾巴有幾寸？如何量一量呢？量到的結(jié)果是怎樣的？
教師可以發(fā)放不同類(lèi)型的尺子道具和記錄表，讓幼兒在問(wèn)題的引導(dǎo)下，模仿“一寸蟲(chóng)”進(jìn)行測(cè)量，將測(cè)量的結(jié)果填寫(xiě)在記錄表上。幼兒可以選擇感興趣的方式進(jìn)行填寫(xiě)，如貼粘貼、畫(huà)小花，用實(shí)際數(shù)量代表測(cè)量結(jié)果。
以上活動(dòng)過(guò)程提供了自主探索機(jī)會(huì)，融匯了科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，能夠讓幼兒學(xué)會(huì)找尋更多的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，創(chuàng)造不同的結(jié)論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，繪本視聽(tīng)活動(dòng)的創(chuàng)新是對(duì)原有靜態(tài)閱讀模式的調(diào)整和優(yōu)化，給幼兒提供了更加豐富的體驗(yàn)場(chǎng)景、活動(dòng)平臺(tái)、多感官分析渠道，讓繪本成為“活”的藝術(shù)作品，讓繪本閱讀成為多元探究的模式，能夠?qū)崿F(xiàn)多角度的思想啟蒙和行為習(xí)慣培養(yǎng)，為幼兒健康成長(zhǎng)提供良好保障。
猜你喜歡
情境引領(lǐng)追問(wèn)促深福建中學(xué)數(shù)學(xué)(2023年5期)2024-01-25 17:41:36 不同情境中的水中學(xué)生數(shù)理化·中考版(2022年10期)2022-11-10 09:37:46 靜態(tài)隨機(jī)存儲(chǔ)器在軌自檢算法北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)(2021年6期)2021-07-20 07:24:00 繪本讀者·原創(chuàng)版(2021年2期)2021-02-26 10:12:21 繪本讀者·原創(chuàng)版(2021年1期)2021-01-19 12:54:40 繪本讀者·原創(chuàng)版(2020年11期)2020-11-19 04:24:26 護(hù)患情境會(huì)話(huà)護(hù)士進(jìn)修雜志(2017年3期)2017-02-14 07:19:35 特定情境，感人至深小學(xué)生作文(中高年級(jí)適用)(2016年3期)2016-11-11 06:30:23 機(jī)床靜態(tài)及動(dòng)態(tài)分析機(jī)電信息(2015年9期)2015-02-27 15:55:56 具7μA靜態(tài)電流的2A、70V SEPIC/升壓型DC/DC轉(zhuǎn)換器電子設(shè)計(jì)工程(2015年15期)2015-02-27 12:07:33
導(dǎo)讀：幼兒是祖國(guó)的花朵，其綜合能力提升必然受到各方面的關(guān)注。因此，幼兒園啟蒙教育的落實(shí)效果、現(xiàn)代化程度和科學(xué)性將成為影響幼兒發(fā)展和創(chuàng)新的主要因素。隨著新時(shí)期教育體系的不斷改革，啟蒙教育也產(chǎn)生了一系列新的變化。它重視對(duì)話(huà)性、交流性、情境性以及體驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)將原有的繪本閱讀啟蒙轉(zhuǎn)化為繪本視聽(tīng)活動(dòng)啟蒙，合理通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)拓展視聽(tīng)場(chǎng)景，輔助幼兒進(jìn)行靜態(tài)閱讀行為的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換，調(diào)動(dòng)幼兒的多感官實(shí)踐。同時(shí)，賦予幼兒主動(dòng)權(quán)，豐富活動(dòng)內(nèi)容和方式，為幼兒發(fā)展提供多元化保障。
一、繪本視聽(tīng)活動(dòng)的本質(zhì)及緣起
從學(xué)術(shù)研究的角度來(lái)講，繪本視聽(tīng)活動(dòng)的基礎(chǔ)是繪本閱讀活動(dòng)。常規(guī)的繪本閱讀活動(dòng)是通過(guò)說(shuō)文解字、看圖說(shuō)話(huà)等方式，帶領(lǐng)幼兒去了解繪本中的文字、圖畫(huà)、故事內(nèi)容，幫助幼兒拓寬視野。最初在幼兒教育領(lǐng)域中的繪本閱讀，往往指向了幼兒興趣培養(yǎng)、認(rèn)知拓展、思維和技能啟蒙的目標(biāo)。但是經(jīng)過(guò)學(xué)者的研究和教師的實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，單純以閱讀為主的繪本閱讀，往往無(wú)法吸引所有幼兒的實(shí)際興趣。尤其一部分幼兒的思維更加活躍，在繪本閱讀的過(guò)程中，往往會(huì)形成多樣化的疑問(wèn)。因此，大部分的繪本閱讀活動(dòng)都是在討論的基礎(chǔ)上完成。一部分不善于發(fā)問(wèn)的幼兒在閱讀過(guò)程中很容易陷入邊緣化狀態(tài)，啟蒙效果不盡如人意，很難直接將繪本的核心思想和綜合價(jià)值發(fā)掘出來(lái)。隨著新時(shí)期教育教學(xué)體系的不斷轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，繪本閱讀活動(dòng)也進(jìn)行了模式上的轉(zhuǎn)換，形成了繪本視聽(tīng)活動(dòng)。
繪本視聽(tīng)活動(dòng)的本質(zhì)在于引導(dǎo)幼兒在圖文分析的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換故事內(nèi)容的獲取方式，學(xué)會(huì)從看故事過(guò)渡到講故事、聽(tīng)故事，包括自己讀給自己聽(tīng)、同伴之間相互讀著聽(tīng)、教師讀給幼兒聽(tīng)。在這些活動(dòng)中，幼兒不僅可以作為講述者，還能作為聆聽(tīng)者，增加了言語(yǔ)表達(dá)、實(shí)踐模仿等方面的內(nèi)容。繪本閱讀成為一種兼具聽(tīng)說(shuō)讀演的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了多感官的調(diào)動(dòng)，不僅可以促進(jìn)思想認(rèn)知上的技能培養(yǎng)，還能兼顧言語(yǔ)訓(xùn)練、前書(shū)寫(xiě)能力、邏輯思維和行動(dòng)力方面的啟蒙。
目前，繪本視聽(tīng)活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)話(huà)題，具有全球化的發(fā)展趨勢(shì)。這種發(fā)展趨勢(shì)并非空穴來(lái)風(fēng)，早在20世紀(jì)80年代初期，聯(lián)合國(guó)教科文組織便已經(jīng)提出了“走向閱讀世界”的呼吁。眾多發(fā)達(dá)國(guó)家在教育改革的過(guò)程中，認(rèn)為幼兒的閱讀行為必須遵循幼兒自身的需求。此時(shí)，靜態(tài)閱讀得到了部分學(xué)者的關(guān)注。他們認(rèn)為靜態(tài)閱讀是幼兒和文字之間的單向互動(dòng)，動(dòng)態(tài)閱讀則是幼兒諸多感官和閱讀素材之間的多元化互動(dòng)。隨著后續(xù)“幼兒試聽(tīng)繪本”的出現(xiàn)，一部分只有朗讀功能、演繹功能的電子化繪本為幼兒提供了新的閱讀體驗(yàn)。在初步創(chuàng)新的過(guò)程中，這種類(lèi)型的繪本和相關(guān)的閱讀活動(dòng)取得了較好的應(yīng)用效果。某項(xiàng)對(duì)學(xué)前幼兒繪本視聽(tīng)教育活動(dòng)的調(diào)查顯示，近76.32%的參與者認(rèn)為幼兒和教師、家長(zhǎng)之間共同進(jìn)行繪本閱讀，傾聽(tīng)繪本內(nèi)容，交流閱讀的想法，是一段極為美妙的閱讀時(shí)光，對(duì)幼兒有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用，也能讓共同閱讀的人體會(huì)到愉悅和快樂(lè)。
因此，繪本閱讀從靜態(tài)閱讀向動(dòng)態(tài)閱讀轉(zhuǎn)型，更適合幼兒的啟蒙教育需求，能夠?yàn)橛變禾峁┚邆涑两?、體驗(yàn)感、參與感和互動(dòng)感的閱讀服務(wù)，具有深度探討的價(jià)值和挖掘空間。
二、指向幼兒本質(zhì)的繪本視聽(tīng)活動(dòng)方向分析
隨著目前學(xué)前教育體系的深度革新，繪本視聽(tīng)活動(dòng)的拓展速度逐漸加快，與不同類(lèi)型的教學(xué)理念和教學(xué)活動(dòng)相融合，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。究其本質(zhì)，試聽(tīng)活動(dòng)的開(kāi)展必然服務(wù)于幼兒?jiǎn)⒚山逃?，迎合幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需求將是活動(dòng)組織和規(guī)劃的核心方向。其中，需要探索啟蒙教育的實(shí)際特質(zhì)，以此確定規(guī)劃細(xì)則。
（一）繪本視聽(tīng)活動(dòng)要堅(jiān)持營(yíng)造對(duì)話(huà)空間
對(duì)話(huà)空間指的是在幼兒閱讀繪本的過(guò)程中，為其營(yíng)造的多元化對(duì)話(huà)和互動(dòng)的空間。這種空間迎合了幼兒生成需求，即閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的感想、疑惑、結(jié)論等。通過(guò)實(shí)際觀察可以發(fā)現(xiàn)，絕大部分幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，都存在口頭論述故事內(nèi)容的情況。比如，簡(jiǎn)單地重復(fù)繪本中的文字，利用簡(jiǎn)單的詞匯描述繪本的圖片，與其他幼兒分享自己的閱讀感想。這種對(duì)話(huà)往往是不可控的，尤其幼兒的專(zhuān)注力不夠完善，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常隨看隨想，隨想隨說(shuō)。
因此，繪本視聽(tīng)活動(dòng)必須增加互動(dòng)討論的環(huán)節(jié)，允許碎片化的對(duì)話(huà)發(fā)生。通過(guò)營(yíng)造對(duì)話(huà)空間，可以讓幼兒在獨(dú)自閱讀的同時(shí)尋找到同伴或教師，大膽自由、隨心所欲地展開(kāi)交流，并獲得積極回應(yīng)。
（二）繪本試聽(tīng)活動(dòng)要堅(jiān)持創(chuàng)造多元化情境
啟蒙教育具備開(kāi)放性的特點(diǎn)，理論說(shuō)教并不適合幼兒的發(fā)展。讓幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中不斷互動(dòng)，在互動(dòng)中得出結(jié)論，掌握相關(guān)技巧或思維方式，才是正確的啟蒙教育方法。將這樣的理念和繪本試聽(tīng)活動(dòng)相融合，增加動(dòng)態(tài)性的閱讀場(chǎng)景和任務(wù)之后，需要營(yíng)造互動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境。教師可以將繪本的主題或某些關(guān)鍵信息放置在真實(shí)的生活場(chǎng)景中，讓幼兒在不同的情境中勇于表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，增強(qiáng)理解效果，激發(fā)探究興趣。
因此，開(kāi)展情境設(shè)置和情境模擬的試聽(tīng)活動(dòng)，落實(shí)幼兒情緒的顯性表達(dá)，是情感啟蒙的重要體現(xiàn)。
（三）繪本試聽(tīng)活動(dòng)要堅(jiān)持打造多主體體驗(yàn)機(jī)會(huì)
繪本閱讀的本質(zhì)在于讓幼兒了解一個(gè)新的故事，從中學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)實(shí)生活的知識(shí)或技巧。它往往和綜合實(shí)踐活動(dòng)之間有著緊密的聯(lián)系。在閱讀之后，幼兒能夠體會(huì)繪本中的部分細(xì)節(jié)，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，進(jìn)行創(chuàng)造和設(shè)計(jì)，解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升成就感，實(shí)現(xiàn)綜合能力方面的啟蒙。
因此，創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，給幼兒提供豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，能夠打破傳統(tǒng)靜態(tài)閱讀的限制，引導(dǎo)幼兒追求藝術(shù)表現(xiàn)，充實(shí)認(rèn)知，積累經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升有一定促進(jìn)作用，能帶動(dòng)幼兒表現(xiàn)自我，培養(yǎng)自信心。
由此可見(jiàn)，在繪本視聽(tīng)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要考慮幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的實(shí)際需求，在啟蒙教育理念的基礎(chǔ)上，讓幼兒實(shí)現(xiàn)行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)。這不僅能夠增強(qiáng)活動(dòng)的吸引力，還可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。
三、以啟蒙為目標(biāo)的繪本視聽(tīng)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)方式
（一）靜態(tài)閱讀行為的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化
傳統(tǒng)的繪本閱讀通常以靜態(tài)閱讀為主，該種模式依舊存在，主要存在于無(wú)教師引導(dǎo)和規(guī)劃的活動(dòng)中。大部分幼兒在閱讀過(guò)程中都會(huì)表現(xiàn)出一定的沉浸感，自動(dòng)被感興趣的內(nèi)容吸引，如生動(dòng)的圖片、豐富的色彩等。但幼兒表達(dá)能力有限，很難準(zhǔn)確表述實(shí)際感想和需求。因此，落實(shí)靜態(tài)閱讀行為的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換，必須由教師引導(dǎo)和組織。這就需要增加更多的視聽(tīng)活動(dòng)，完成繪本的動(dòng)態(tài)化轉(zhuǎn)換，如增加敘事、美術(shù)創(chuàng)作、表演、手工制作等有關(guān)繪本內(nèi)容的活動(dòng)，將其作為閱讀手段，提升視聽(tīng)活動(dòng)的多樣性和靈活性。
比如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀《三只山羊嘎啦嘎啦》繪本故事的過(guò)程中，在原有靜態(tài)閱讀的基礎(chǔ)上增加“表演閱讀”小活動(dòng)，初步帶領(lǐng)幼兒了解故事的核心情節(jié)，鼓勵(lì)幼兒模仿三只山羊的動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)，重現(xiàn)“三只山羊打山怪”的故事情節(jié)，進(jìn)行角色扮演。在這個(gè)過(guò)程中，要求幼兒不受到故事的限制，展現(xiàn)心中理解的“山羊”形象。具體可以考慮打敗怪物之后，三只山羊嘎啦嘎啦會(huì)過(guò)上怎樣的生活，將想法展現(xiàn)出來(lái)。
這種閱讀方式不僅是對(duì)靜態(tài)閱讀活動(dòng)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換，還可以潛移默化地影響幼兒身體部位、力量運(yùn)動(dòng)、空間關(guān)系等方面的感知，讓身體的物理屬性代替大腦的情感屬性。在這樣的活動(dòng)中，幼兒能夠有足夠的時(shí)間進(jìn)行想象和創(chuàng)造，對(duì)行為、品質(zhì)和能力的開(kāi)發(fā)會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。
（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)下的視聽(tīng)場(chǎng)景開(kāi)拓
視聽(tīng)場(chǎng)景的開(kāi)拓主要圍繞幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知展開(kāi)。傳統(tǒng)的繪本閱讀通常在教室中完成，繪本故事的主題、場(chǎng)景、實(shí)踐是幼兒分析的重點(diǎn)，缺少知識(shí)輸出的環(huán)節(jié)，知識(shí)輸入單一，不利于思維啟蒙。因此，可以將繪本中的故事情境轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的活動(dòng)場(chǎng)景，讓幼兒的認(rèn)知不再單純和故事相關(guān)聯(lián)，更產(chǎn)生在“此情此景”下。這可以幫助幼兒提升不同環(huán)境下的感知能力，進(jìn)而更好地觀察生活，了解世界。
比如，在某領(lǐng)小班幼兒閱讀《月亮的味道》的過(guò)程中，幼兒會(huì)被繪本中的環(huán)境吸引，著迷于“月亮下的動(dòng)物聚會(huì)”。教師可以通過(guò)角色扮演的方式，將幼兒頭腦中想象的場(chǎng)景還原到現(xiàn)實(shí)生活中，讓幼兒成為不同的“小動(dòng)物”，登上“高高的臺(tái)階”去摸“天上掛著的圓圓的月亮”。為了讓情境創(chuàng)設(shè)具備更強(qiáng)的體驗(yàn)感和多元性，需要在教室中設(shè)置豐富的場(chǎng)景、道具，調(diào)整燈光，配合音樂(lè)和服裝，讓幼兒親身體驗(yàn)“月亮的味道”。
這種在實(shí)踐活動(dòng)中感知自然、全面參與、具身操作的方式不僅能夠讓試聽(tīng)活動(dòng)的感知力和沉浸感更強(qiáng)，還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)操表演。創(chuàng)設(shè)最還原現(xiàn)實(shí)生活的情境，可以滿(mǎn)足幼兒的心理需求和生理需求，促使幼兒期待在不同場(chǎng)景中還原多樣化的故事，增強(qiáng)感知力。
（三）多感官參與的身體認(rèn)知策略
多感官參與是在幼兒教師已經(jīng)能夠靈活帶領(lǐng)幼兒完成繪本視聽(tīng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建的新型活動(dòng)體系。視聽(tīng)活動(dòng)中，幼兒通常用耳朵聽(tīng)、用眼睛看，多感官參與在原有的基礎(chǔ)上增加了用鼻子聞、用嘴巴嘗、用小手觸摸等環(huán)節(jié)，同時(shí)配合最基礎(chǔ)的言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，讓幼兒在繪本閱讀的過(guò)程中能夠獲得更加豐富、多層次的體驗(yàn)。這種手段通常應(yīng)用在具有針對(duì)性的繪本故事中。比如，繪本《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》本身便附帶了“味覺(jué)”這一感知，能夠幫助幼兒更加順利地開(kāi)展多感官的繪本閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)始之前，在注重視聽(tīng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可以呈現(xiàn)不同的蔬菜和水果，讓幼兒蒙眼通過(guò)聞一聞、摸一摸、嘗一嘗的方式判斷蔬菜和水果，喚醒生活記憶，提升活動(dòng)體驗(yàn)感。
在繪本閱讀期間，教師可以進(jìn)一步帶領(lǐng)幼兒了解為什么“不吃番茄”。結(jié)合幼兒不愛(ài)吃的蔬菜或食物講解營(yíng)養(yǎng)和健康飲食方面的內(nèi)容，讓幼兒認(rèn)識(shí)到飲食均衡的重要性，養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣。這樣的多感官活動(dòng)中，幼兒的身體認(rèn)知往往是長(zhǎng)久的、自主的、具備能動(dòng)性的，關(guān)注的信息點(diǎn)更加豐富。此時(shí)再去了解繪本故事中的具體內(nèi)容，幼兒不僅可以提升知識(shí)的掌握效果，還能夠感受到繪本閱讀的趣味性，有話(huà)可講，實(shí)現(xiàn)綜合感知能力的啟蒙。
（四）賦予幼兒視聽(tīng)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)
以幼兒心理發(fā)展規(guī)律為導(dǎo)向進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)新，是目前繪本視聽(tīng)活動(dòng)開(kāi)展的核心原則。從心理學(xué)的層面來(lái)看，合理賦予幼兒主動(dòng)權(quán)，可以讓幼兒在閱讀過(guò)程中得出不同的結(jié)論，提出不同的想法，使交流和互動(dòng)內(nèi)容更加豐富。在每一項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)始前，可以選擇符合幼兒認(rèn)知情況和理解能力的繪本，給予幼兒更強(qiáng)的自主權(quán)，讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中有能力解讀繪本，完成信息分享，勇于欣賞和創(chuàng)造。這樣的閱讀活動(dòng)可以讓幼兒在舒適領(lǐng)域大膽探索，擁有更強(qiáng)的成就感，促進(jìn)主觀能動(dòng)性和參與積極性的提高，提升繪本閱讀教育的科學(xué)性和合理性。
比如，在帶領(lǐng)幼兒圍繞《一寸蟲(chóng)》繪本進(jìn)行閱讀和創(chuàng)新的過(guò)程中，教師可以先通過(guò)領(lǐng)讀讓幼兒仔細(xì)聆聽(tīng)故事過(guò)程和細(xì)節(jié)，再提出自主探索問(wèn)題：知更鳥(niǎo)的尾巴有幾寸？如何量一量呢？量到的結(jié)果是怎樣的？
教師可以發(fā)放不同類(lèi)型的尺子道具和記錄表，讓幼兒在問(wèn)題的引導(dǎo)下，模仿“一寸蟲(chóng)”進(jìn)行測(cè)量，將測(cè)量的結(jié)果填寫(xiě)在記錄表上。幼兒可以選擇感興趣的方式進(jìn)行填寫(xiě)，如貼粘貼、畫(huà)小花，用實(shí)際數(shù)量代表測(cè)量結(jié)果。
以上活動(dòng)過(guò)程提供了自主探索機(jī)會(huì)，融匯了科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，能夠讓幼兒學(xué)會(huì)找尋更多的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，創(chuàng)造不同的結(jié)論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，繪本視聽(tīng)活動(dòng)的創(chuàng)新是對(duì)原有靜態(tài)閱讀模式的調(diào)整和優(yōu)化，給幼兒提供了更加豐富的體驗(yàn)場(chǎng)景、活動(dòng)平臺(tái)、多感官分析渠道，讓繪本成為“活”的藝術(shù)作品，讓繪本閱讀成為多元探究的模式，能夠?qū)崿F(xiàn)多角度的思想啟蒙和行為習(xí)慣培養(yǎng)，為幼兒健康成長(zhǎng)提供良好保障。
猜你喜歡
福建中學(xué)數(shù)學(xué)(2023年5期)2024-01-25 17:41:36
中學(xué)生數(shù)理化·中考版(2022年10期)2022-11-10 09:37:46
北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)(2021年6期)2021-07-20 07:24:00
讀者·原創(chuàng)版(2021年2期)2021-02-26 10:12:21
讀者·原創(chuàng)版(2021年1期)2021-01-19 12:54:40
讀者·原創(chuàng)版(2020年11期)2020-11-19 04:24:26
護(hù)士進(jìn)修雜志(2017年3期)2017-02-14 07:19:35
小學(xué)生作文(中高年級(jí)適用)(2016年3期)2016-11-11 06:30:23
機(jī)電信息(2015年9期)2015-02-27 15:55:56
電子設(shè)計(jì)工程(2015年15期)2015-02-27 12:07:33
