導(dǎo)讀：隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的全面推進(jìn)，核心素養(yǎng)概念被多次提出。為順應(yīng)教育改革，教師應(yīng)主動(dòng)革新教學(xué)模式和方法，將核心素養(yǎng)教育理念與小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)相整合，靈活運(yùn)用于各個(gè)環(huán)節(jié)。繪本閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要一環(huán)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)、語言感知和綜合思維能力。教師應(yīng)深入研究繪本閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平、年齡特點(diǎn)等，探索借助繪本閱讀發(fā)展學(xué)生思維能力的路徑。

一、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文繪本閱讀中學(xué)生思維發(fā)展要求

（一）方法多樣化

核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)語文繪本閱讀課堂對(duì)學(xué)生思維能力的要求較高，需要做到閱讀方法的多樣化。這需要教師利用多種不同方式與方法，引導(dǎo)學(xué)生自主完成繪本閱讀，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用講解和解讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本。比如，選擇適合學(xué)生年齡及閱讀水平的繪本，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深層次分析，幫助學(xué)生理解故事情節(jié)、人物形象等，讓學(xué)生快速理解繪本的含義與主題，發(fā)展思維能力。又如，利用提問、討論等方式，為學(xué)生閱讀設(shè)計(jì)開放性問題，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答。教師可以詢問與人物心理活動(dòng)、時(shí)間發(fā)展有關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生深入思考與討論，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與邏輯思維。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)造性活動(dòng)，如繪制繪本中的場(chǎng)景、編寫續(xù)篇等。借助多元化的活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維能力。通過啟發(fā)性問題，學(xué)生可以自主創(chuàng)作，深層次理解繪本內(nèi)容，從而形成良好的創(chuàng)造性思維。

（二）內(nèi)容綜合化

核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思考能力，開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性。繪本作為全新的教材形式，其中包含的內(nèi)容趣味性高強(qiáng)且新穎，運(yùn)用圖文并茂的方式吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。教師在繪本教學(xué)期間，應(yīng)該積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，將培養(yǎng)學(xué)生思維作為主要教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。教師可以結(jié)合學(xué)生發(fā)展水平與興趣，設(shè)計(jì)綜合化繪本內(nèi)容。比如，在學(xué)生對(duì)繪本故事內(nèi)容全面掌握的基礎(chǔ)上，將繪本核心內(nèi)容體現(xiàn)出來。同時(shí)，與其他學(xué)科有效整合，增強(qiáng)繪本閱讀的實(shí)效性，發(fā)展學(xué)生廣闊性思維。又如，根據(jù)繪本內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師可以為繪本《小豬變形記》中設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)：其一為閱讀繪本并表演，激發(fā)閱讀欲望；其二為感受到做自己最幸福。通過綜合化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在理解繪本內(nèi)容時(shí)可以深度體會(huì)故事含義。

（三）目標(biāo)全面化

為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)保證目標(biāo)制定的全面化。小學(xué)生的理解能力有限，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要滿足其發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，在充分體現(xiàn)新課程目標(biāo)基本要求、核心素養(yǎng)內(nèi)容的前提下，注重學(xué)生全面發(fā)展。比如，在繪本《小種子》教學(xué)中，設(shè)計(jì)以下三點(diǎn)目標(biāo)：一起欣賞繪本，深層次體會(huì)故事內(nèi)涵；感受繪本的樂趣，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣；深入感受“小種子”的成長過程，了解“小種子”為了成為巨型花付出的諸多努力，積極學(xué)習(xí)“小種子”拼搏的精神。

（四）評(píng)價(jià)多元化

評(píng)價(jià)多元化是指小學(xué)語文繪本閱讀期間，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面，教師應(yīng)該注重評(píng)價(jià)的多樣性。比如，根據(jù)學(xué)生不同表現(xiàn)和個(gè)體差異，制定多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。除了要注意學(xué)生的語言表達(dá)能力外，還可以評(píng)價(jià)學(xué)生的情感表達(dá)、思維邏輯、創(chuàng)造力等方面。同時(shí)，采用多種形式實(shí)施評(píng)價(jià)，如口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、繪畫評(píng)價(jià)等，發(fā)掘?qū)W生的潛力和特長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，從不同的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的繪本閱讀，如情感角度、認(rèn)知角度等，全面了解學(xué)生綜合素養(yǎng)和閱讀能力。

二、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文繪本閱讀中學(xué)生思維發(fā)展對(duì)策

（一）閱讀前啟發(fā)與思考，促進(jìn)發(fā)散性思維發(fā)展

小學(xué)生年齡小，自我約束力偏低，很難在課堂上集中注意力。要想改變現(xiàn)狀，有趣的教學(xué)內(nèi)容尤為重要。教師要立足于實(shí)際學(xué)情，根據(jù)學(xué)生喜好設(shè)計(jì)趣味性閱讀活動(dòng)，嘗試啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考，促進(jìn)發(fā)散性思維發(fā)展。對(duì)此，教師要結(jié)合繪本內(nèi)容，多方面引導(dǎo)學(xué)生自主參與閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。在上課前，提前為學(xué)生播放繪本中的內(nèi)容，讓學(xué)生耐心傾聽，將注意力集中到課堂上。以繪本《想吃蘋果的鼠小弟》為例，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考和探究。

1.鼠小弟又矮又小，它抬頭望了望這棵又高又大的蘋果樹，在想什么呢？（學(xué)生：鼠小弟在看到樹上的蘋果，它非常想吃到嘴里。）

2.同學(xué)們聽了這個(gè)故事后，想一想，猴子最終用了什么方法拿到了蘋果？鼠小弟看到猴子拿到了蘋果，站在樹下在想些什么呢？（學(xué)生：鼠小弟看到猴子拿到蘋果之后，它在想，如果我也會(huì)爬樹就好了。）

3.鼠小弟想像小猴子一樣，爬樹就能吃到蘋果，它接下來又做了些什么呢？鼠小弟這樣做能不能成功？（學(xué)生：鼠小弟嘗試著爬樹，在樹上留下了很多抓痕，即便這樣做也依然不能拿到手上的蘋果。）

4.長頸鹿是怎么拿到蘋果的？鼠小弟看到長頸鹿拿到蘋果之后在想些什么？它做了些什么？有沒有成功呢？（學(xué)生：長頸鹿通過自己的長脖子拿到了蘋果。鼠小弟在想，如果自己的鼻子夠長，是不是也能吃到蘋果？于是拉長自己的鼻子，但最后并沒有成功。）

通過問題的逐步引導(dǎo)，學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和閱讀欲望，思維還會(huì)得到啟發(fā)。這樣可以保證學(xué)生遇到問題時(shí)從不同角度研究與思考，進(jìn)一步發(fā)展發(fā)散性思維，形成問題意識(shí)。

（二）閱讀中提問與探究，促進(jìn)靈活性思維發(fā)展

在課堂教學(xué)中，巧妙的問題有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，也能培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維。繪本中通常有非常多的細(xì)節(jié)值得學(xué)生思考與探究，故事內(nèi)容雖然簡(jiǎn)短，但寓意卻值得學(xué)生深思。教師應(yīng)該注重捕捉細(xì)節(jié)，激活學(xué)生思維，并對(duì)問題科學(xué)設(shè)置，讓學(xué)生在逐步引導(dǎo)下自主閱讀和探索。比如，引導(dǎo)學(xué)生在繪本中捕捉人物動(dòng)作、表情、服飾等的變化，以此激發(fā)學(xué)生思維。以繪本《大猩猩》為例，教師在教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問題。

1.在安娜過生日的那天，爸爸問了安娜是否想去動(dòng)物園，安娜是怎么想的？當(dāng)時(shí)爸爸的口袋里裝了什么？裝的這些東西代表什么意義？

2.安娜要和爸爸去動(dòng)物園時(shí)，突然想到了什么？怎么做的？

3.安娜拉著爸爸和玩具猩猩看電影時(shí)，為什么非?？鞓罚?/p>

教師需要借助PPT將故事內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生詳細(xì)講解，讓學(xué)生將注意力集中在課堂上。同時(shí)，抓住繪本中的細(xì)節(jié)，借助問題引發(fā)學(xué)生思考。在回答過程中，學(xué)生需要關(guān)注爸爸的實(shí)際行動(dòng)，感受爸爸平時(shí)雖然非常忙，不善于和安娜溝通交流，但是對(duì)安娜的愛并沒有減少。通過閱讀繪本，學(xué)生能感受到濃濃的親情，從而理解并感恩父母。借助這種方式，學(xué)生不僅能激活思維，促進(jìn)大腦發(fā)育，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。

（三）閱讀后引導(dǎo)與點(diǎn)撥，促進(jìn)深刻性思維發(fā)展

在繪本閱讀教學(xué)中，適當(dāng)點(diǎn)撥與引導(dǎo)有助于學(xué)生思維發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)多角度對(duì)學(xué)生啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究。同時(shí)，選擇合適的時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生自主分析。

1.多角度啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考

適合小學(xué)生的繪本較多，大多數(shù)優(yōu)秀的作品中不僅內(nèi)容新穎，圖畫也非常有創(chuàng)意，能滿足其學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供寬廣的思維空間，借助問題讓學(xué)生探究，促進(jìn)思維發(fā)展。以繪本《我爸爸》教學(xué)為例，學(xué)生在閱讀故事內(nèi)容后，教師可以通過問題讓學(xué)生思考：“爸爸的睡衣是黃色格子的，每一個(gè)畫面為什么都有這個(gè)圖案呢？”在問題的帶動(dòng)下，學(xué)生能積極交流與鉆研，理解作者這么做的目的是表達(dá)對(duì)父親的思念之情。這類問題具有啟發(fā)性，能夠促使學(xué)生對(duì)繪本中的內(nèi)容產(chǎn)生深層次的理解和認(rèn)識(shí)，發(fā)展進(jìn)階思維能力。

2.選擇合適時(shí)機(jī)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生探究

在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇合適的時(shí)間提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主積極探究。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。以繪本《你看起來好像很好吃》為例，結(jié)合故事內(nèi)容，教師可以靈活設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

（1）霸王龍當(dāng)爸爸了，會(huì)不會(huì)繼續(xù)吃小甲龍呀？能說一說為什么嗎？

（2）霸王龍為什么要讓小甲龍離開？小甲龍會(huì)聽霸王龍的話嗎？小甲龍會(huì)怎么做？

上述問題圍繞繪本內(nèi)容展開，能抓住關(guān)鍵點(diǎn)，起到對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的作用。在學(xué)習(xí)霸王龍吃果子時(shí)，可以適時(shí)提問：“同學(xué)們遇到了什么問題嗎？”

如果學(xué)生遇到困難，教師可以逐層遞進(jìn)展開提問，幫助學(xué)生深入分析原因，予以解決。

（1）霸王龍吃哪些食物？

（2）小甲龍給霸王龍吃紅果子，為什么霸王龍會(huì)吃，還說很好吃？

3.專業(yè)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生領(lǐng)悟繪本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)理念下的繪本閱讀應(yīng)該體現(xiàn)主觀性、情境性及評(píng)價(jià)性，促使學(xué)生靈活掌握和利用知識(shí)，精準(zhǔn)把握故事主旨。以繪本《最漂亮的房子》為例，圍繞教學(xué)內(nèi)容，教師可以提問：“田鼠為什么要把漂亮大房子搭建在地下呢？”

學(xué)生認(rèn)為，這是因?yàn)樗ε滦∝埖牟蹲?，同時(shí)想要將偷來的糧食藏在地底下，保證不被發(fā)現(xiàn)。通過因勢(shì)利導(dǎo)地展開評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅可以得到鼓舞，還能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)思維的深刻性。

（四）閱讀拓展與情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展

教師不僅要注重閱讀前、閱讀中和閱讀后的引導(dǎo)，還要強(qiáng)調(diào)閱讀拓展，結(jié)合繪本內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)情境，自主創(chuàng)作

在繪本閱讀教學(xué)中，思維品質(zhì)創(chuàng)造性是思維活動(dòng)的最高體現(xiàn)。為培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性，教師應(yīng)在閱讀拓展環(huán)節(jié)合理創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作。以《遲到大王》為例，教師可以設(shè)計(jì)以下內(nèi)容。

一是聽故事，進(jìn)入情境。教師利用PPT展示繪本，配上相關(guān)畫面。《遲到大王》故事情節(jié)新穎，充滿危險(xiǎn)和玄機(jī)。教師在講解時(shí)要把握好節(jié)奏，營造緊張的閱讀氣氛，讓學(xué)生身臨其境。

二是細(xì)讀繪本，多元感悟。教師和學(xué)生一同閱讀繪本，交流分析。繪本圖畫占比較大，可以利用圖文結(jié)合的方式，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味故事，詢問學(xué)生：“將繪本翻到第1頁，看圖讀一讀，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？”通過豐富的想象、生動(dòng)的畫面及語言，故事更有吸引力。教師可以繼續(xù)提問：“老師從大猩猩那里回來之后，會(huì)不會(huì)相信約翰派克羅門麥肯席之前遲到的理由？為什么？”

答案一：我認(rèn)為老師會(huì)相信，因?yàn)?/p>

答案二：我認(rèn)為老師不會(huì)相信，因?yàn)?/p>

三是續(xù)編故事，延伸表達(dá)。教師可以進(jìn)行課堂過渡：“你們喜歡這個(gè)故事嗎？故事已經(jīng)結(jié)束，同學(xué)們有沒有想過約翰派克羅門麥肯席走路去上學(xué)，可能會(huì)遇到什么稀奇古怪的事兒呢？嘗試寫一寫吧！”

2.布置拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教師可以適當(dāng)為學(xué)生布置拓展任務(wù)，讓學(xué)生自主探究和分析。以繪本《蚯蚓的日記》為例，在學(xué)生熟練掌握故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)延伸和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一是了解蚯蚓。具體如圖1所示，填一填空白區(qū)域。

二是讀日記。繪本中寫了很多好玩的日記，找一找蚯蚓日記中有哪些秘密，將空白區(qū)域填寫完整。

三是拓展延伸。從科學(xué)的角度探索蚯蚓的生活習(xí)性，從文學(xué)角度分析蚯蚓獨(dú)立、自信的性格特點(diǎn)，發(fā)揮想象，幫助蚯蚓創(chuàng)作不同形式的日記，記錄精彩世界，配上簡(jiǎn)單的圖畫。

通過拓展任務(wù)，學(xué)生不僅可以加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，還會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性，在創(chuàng)作中融入自己的想法發(fā)展升創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語

綜合而言，小學(xué)語文繪本閱讀有助于學(xué)生閱讀能力、口語表達(dá)能力的提升，也能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。為發(fā)揮繪本的價(jià)值，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)理念為導(dǎo)向，從教學(xué)細(xì)節(jié)、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等層面出發(fā)，制定切實(shí)可行的教學(xué)對(duì)策，著力發(fā)展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生今后系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。