導讀：隨著教育改革的不斷深化和教育理念的更新，對幼兒教育提出了越來越高的要求?！队變簣@教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出，學前教育是我國學校教育和終身教育的奠基階段，是教育的重要組成部分，應該與小學教育相互銜接。繪本閱讀教學是促進幼小銜接教學的重要舉措，能夠有效激發(fā)幼兒的學習熱情，使幼兒初步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為小學學習奠定基礎。本文基于幼兒的身心發(fā)展特點，重點探討以繪本閱讀助力幼小銜接的應用實踐的相關策略。

《綱要》把早期閱讀的要求納入了語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒學前閱讀和學前書寫技能”。因此，通過繪本閱讀能夠更好地促進幼小銜接教學的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力。

一、繪本閱讀助力幼小銜接的重要意義

繪本是一種圖片和文字組合而成的供幼兒閱讀的工具，通過圖文并茂的形式充分調動幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在幼兒園學習期間打好基礎，為小學學習做好準備。因此，繪本閱讀對幼小銜接教學具有重要意義，主要表現為以下兩方面：

一方面是培養(yǎng)幼兒的閱讀思維。繪本通過生動形象的圖片和文字，讓幼兒更好地了解故事內容。幼兒教師可以引導幼兒通過圖片和文字發(fā)揮豐富想象力，在腦海中勾勒出一幅動態(tài)和靜態(tài)相融合的生動形象的故事情境。這樣幼兒可以更好地理解繪本表達的情感態(tài)度與思想，進而培養(yǎng)閱讀思維。另一方面是激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒年齡較小，對很多事情保持著較高的好奇心和求知欲。繪本的呈現形式符合幼兒的身心發(fā)展特點和思維特點。通過以圖畫為主、色彩鮮艷的繪本指導幼兒閱讀，有利于豐富幼兒的審美感受，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

二、現階段繪本閱讀在幼兒園教學中的問題現狀

調查研究發(fā)現，當前繪本閱讀在幼兒園教學中仍然存在一定的問題與挑戰(zhàn)，一定程度上阻礙了幼兒閱讀學習的發(fā)展，突出表現主要有以下幾點：

首先，幼兒園閱讀教學形式較為單一，主要以幼兒教師指導閱讀為主，忽視幼兒的個別差異。教學內容較為籠統(tǒng)，以圖片與故事閱讀為主，缺乏思考與探究環(huán)節(jié)，不利于發(fā)揮幼兒的主觀能動性。其次，忽視家庭教育的作用，大部分家長都注重興趣班和學科教學，忽視閱讀教學在幼兒成長發(fā)展中的作用。最后，幼兒園閱讀教學與小學閱讀教學之間的關系不夠緊密，兩個學段教學目標的不同導致教師采取不同的教學方式，但仍然存在缺乏學段銜接和融合的問題。

三、探討繪本閱讀助力幼小銜接的應用實踐的優(yōu)化策略

繪本閱讀在幼小銜接的教學活動中具有舉足輕重的作用，對培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力和綜合素質具有重要意義。針對現階段繪本閱讀在幼兒園教學中的問題，幼兒教師需要結合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點提出相關優(yōu)化策略，更好地推進幼小銜接教學的發(fā)展。

（一）明確繪本閱讀的教學目標

要想通過繪本閱讀教學促進幼小銜接，需要明確教學目標。幼兒教師在啟蒙教育中擔任引導者和指導者的角色，要充分發(fā)揮重要作用，根據幼兒的認知水平和特點制定有針對性的教學目標，促進幼兒園繪本閱讀教學活動系統(tǒng)化和高效開展。繪本閱讀的教學目標表現為以下幾點。

一是培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。為了有序閱讀繪本，幼兒可以先大概瀏覽一遍目錄，了解相關內容，再自主觀看故事，初步感知故事情節(jié)，將不理解的地方圈畫出來或標記出來，由教師進行針對性講解。這樣能夠提高教學效率，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為升入小學打好閱讀基礎。二是提高幼兒的綜合素質。在進行繪本閱讀的教學時，不能只讓幼兒了解故事內容，要讓幼兒透過表象，感悟和理解故事表達的情感態(tài)度與蘊含的真理，進而提高綜合素質，學到真知識。三是提升幼兒的閱讀能力。教師要結合幼兒的學習特點不斷豐富和創(chuàng)新教學方式，了解幼兒語言發(fā)展的關鍵詞，鼓勵幼兒大聲朗讀故事，促進語言能力發(fā)展。同時，也可以鼓勵幼兒大膽表達想法，有效提升閱讀能力。

（二）在繪本閱讀教學中創(chuàng)設問題情境

情境教學法是提高幼兒閱讀效率的重要手段，能夠讓幼兒在教師創(chuàng)設的情境中更形象地了解故事內容。教師要始終堅持以幼兒為主體、以問題為導向，創(chuàng)設真實具體的問題情境，積極利用豐富圖畫引導幼兒在快樂閱讀中成長，推動幼小銜接教學的發(fā)展。例如，在進行繪本《三個強盜》的閱讀教學時，教師可以首先引導幼兒大概瀏覽一遍，對圖片與文字有一個大致的印象。其次，教師需要讓幼兒注意到，繪本扉頁是一輪黃色的滿月，在月亮的下面有三個頭上戴著高帽子的強盜。創(chuàng)設問題情境，向幼兒提問：“小朋友們，你們覺得強盜應該是什么樣的人呢？”將幼兒引入閱讀教學情境中，繼續(xù)提問：“這三個強盜到底要去搶什么？為什么要去搶東西？又搶到了什么呢？”引導幼兒帶著問題細看繪本，尋找答案。最后，教師對幼兒的回答進行評價，以積極鼓勵與表揚為主。明確問題答案，讓幼兒了解到三個強盜將搶來的金銀財寶用來建福利院，并收留了很多走丟、不快樂和被拋棄的小孩。此外，教師還要鼓勵幼兒大膽舉手，大膽闡述觀點，培養(yǎng)表達能力。由此可見，創(chuàng)設問題情境不僅能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒有目的地進行閱讀，還能夠提高幼兒的閱讀效率，為幼小銜接教學的有序開展奠定實踐基礎。

（三）創(chuàng)新繪本閱讀教學方式，引導幼兒自述故事內容

當前，互聯(lián)網在幼兒教育中充當著重要的教學工具。教師可以借助多媒體信息技術創(chuàng)新教學方式，如應用音頻、視頻、圖片和PPT課件等教學工具，提供良好的閱讀環(huán)境，促進幼小銜接閱讀教學活動的有序開展。同時，教師要將“貼近童心，快樂閱讀”的指導理念融入指導過程，關注幼兒身心發(fā)展特點，以引導幼兒快樂閱讀為主，有效激發(fā)幼兒的想象力，引導幼兒自述故事內容。

例如，在進行繪本《蚯蚓的日記》閱讀教學時，教師可以首先通過圖片讓幼兒對作品產生初步認識。其次，播放輕松愉快的音樂，展示相關圖片和動畫視頻，讓幼兒能夠更直觀地了解到，繪本主要講述蚯蚓將學校、家庭中發(fā)生的事情記錄在日記里，包括對自己的看法和對未來的憧憬，進而直觀體悟故事蘊含的哲理，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。最后，教師可以借助生動形象的表現形式營造良好的閱讀氛圍，讓幼兒自由發(fā)揮想象力，表述故事內容。在這期間，教師可以適當引導：“蚯蚓在干什么？蚯蚓在想什么？蚯蚓會發(fā)生什么事情呢？”教師要積極鼓勵幼兒大膽進行想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力與想象力，提升語言表達能力，為小學學習積累豐富的閱讀經驗。

（四）關注幼兒個體差異，豐富閱讀教學活動

每個幼兒都是獨立的個體，存在差異。這要求幼兒教師與小學教師尊重差異，因材施教，關注幼兒的閱讀層次，對不同的幼兒提出不同的要求，使閱讀內容多樣化、閱讀形式豐富化，為幼兒順利適應小學學習打好閱讀基礎，做好閱讀準備。具體而言，教師應該研究幼兒的認知水平，通過聲情并茂的講述、豐富肢體語言的介入、人物語言的模仿等，不斷豐富活動開展方式。教師可以將游戲與繪本閱讀相結合，利用情景劇、猜字謎、游戲活動等方式，讓幼兒在愉快的氛圍中不斷激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀能力。

例如，在進行繪本《冰冰和波波》閱讀教學時，在引導幼兒了解可愛企鵝冰冰和北極熊波波之間的歡樂互動后，將故事內容與生活實際相聯(lián)系，立足幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點組織趣味化的閱讀教學活動，如角色模仿、刷牙、捉迷藏等，培養(yǎng)幼兒的自理能力。通過生活化游戲活動，讓幼兒更好地理解故事內涵和角色行為舉止，為步入小學生活提供一定的條件。

（五）構建“家、園、社三位一體”體系，營造良好的閱讀氛圍

第一，家庭教育在幼兒繪本教學中發(fā)揮著重要作用。家長應該發(fā)揮主導作用，尋找適合幼兒閱讀和幼兒喜歡的讀物，配合學校開展親子閱讀。這個過程中，需要營造良好的家庭閱讀氛圍，在形成良好親子關系的同時增加幼兒閱讀積累，拓寬幼兒知識面，提升幼兒閱讀能力，促進幼兒身心健康成長。例如，繪本《咚咚！搭積木》系列以手工游戲為主，主要講述幾個小朋友用積木搭建了很多不同的事物，當積木倒了又重新搭建。教師可以適當布置課后作業(yè)，讓幼兒回家之后和家長一起搭建房子、汽車、動物等積木樣式，將其帶到幼兒園互相打分，最終選取搭建最好的三個作品，為獲勝者頒發(fā)獎品。

第二，在學校開展的課堂閱讀是幼兒主要的繪本閱讀方式。教師應該有計劃地指導閱讀，定目錄、定時間、定閱讀方式，幫助幼兒培養(yǎng)閱讀習慣。例如，在繪本《咚咚！搭積木》閱讀教學活動中，開展“搭積木”游戲，讓幼兒單獨或組隊完成活動，培養(yǎng)團結合作意識，明白做事情要有耐心才可能取得成功的道理。

第三，課外閱讀可以從校內延伸到社區(qū)。具體可以借助社會力量開設“兒童書屋”“閱讀之家”等，讓幼兒汲取書籍的營養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀“細胞”，以此構建書香社區(qū)，營造良好的書香氛圍，打造沉浸書香的成長環(huán)境。通過構建“家、園、社三位一體”體系，營造良好的閱讀氛圍，形成優(yōu)質繪本閱讀教育合力，加強幼兒園與小學之間的聯(lián)系，促進幼小銜接的教學高效發(fā)展。

四、結語

綜上所述，繪本閱讀在促進幼小銜接教學的實踐活動中發(fā)揮著重要的作用。這就需要教師結合幼兒的身心發(fā)展特點和認知水平提出相關的教學優(yōu)化策略，堅持靈活性、實踐性和趣味性的原則，構建和完善繪本閱讀教學體系，不斷豐富教學內容與活動形式，更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，為幼小銜接教學提供一定的基礎。