導(dǎo)讀：本文主要對幼兒園繪本教育的意義及注意事項、繪本教學(xué)存在的問題展開詳細(xì)分析，探索利用幼兒園繪本教學(xué)培養(yǎng)孩子閱讀興趣和能力的具體策略，希望能夠?qū)τ變簣@教學(xué)的發(fā)展和孩子良好閱讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)提供一定的理論幫助。

針對當(dāng)前幼兒園缺乏對繪本教學(xué)的正確認(rèn)知和繪本素材選擇不當(dāng)?shù)膯栴}，建議教師把握繪本閱讀教學(xué)的價值和注意事項，采取可行方法來推動孩子良好閱讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)。

一、幼兒園繪本閱讀教育的意義及注意事項

（一）幼兒園繪本閱讀教育的意義

1.促進(jìn)閱讀能力和語言表達(dá)能力的提升

通過大量閱讀符合年齡特征和實際學(xué)情的合適的繪本，幼兒可以逐步掌握閱讀語速，更好地學(xué)習(xí)和了解故事內(nèi)涵，領(lǐng)會作者傳達(dá)的情感，向同學(xué)、教師、家長復(fù)述作品，實現(xiàn)閱讀技巧和語言表達(dá)能力的提高。例如，在閱讀《猜猜我有多愛你》《誰咬了我的大餅》等經(jīng)典繪本后，教師可以結(jié)合孩子的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)提問，促使孩子通過有趣的情境對話、句式來感受語言文字的內(nèi)涵和魅力，以此傳遞內(nèi)心想法，逐步提高語言交際和組織能力，增加詞匯量，提高閱讀素養(yǎng)。

2.傳承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

傳承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是當(dāng)前我國教育領(lǐng)域高度關(guān)注的要點。孩子處于學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、價值觀念培養(yǎng)的起始時期，可以通過學(xué)習(xí)和了解歡樂《中國年》《哇！故宮的二十四節(jié)氣》等繪本來了解我國文化內(nèi)涵和歷史。在閱讀大量的繪本后，他們可以將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化美德潛移默化地融入日常學(xué)習(xí)生活中，樹立文化自信和提高文化素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)良好的品德素養(yǎng)

幼兒園繪本閱讀教學(xué)不僅能夠有效幫助孩子實現(xiàn)閱讀理解能力、邏輯能力的提升，還能夠通過圖文并茂的方式引導(dǎo)孩子在藝術(shù)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域提升自我，傳承和發(fā)揚美好品德。良好的文明習(xí)慣和素養(yǎng)培養(yǎng)需要家長和幼兒園合作，利用親子陪伴閱讀和園所專項閱讀幫助孩子將繪本中的文明短語融入具體的生活當(dāng)中。通過瀏覽《我是大哥哥》《你們都是我的最愛》等繪本，孩子能夠懂得謙讓新的家庭成員，鍛煉閱讀能力和思考能力。

（二）繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)孩子閱讀能力的注意事項

首先，教師需要確保繪本內(nèi)容的普及性和適應(yīng)性。大多數(shù)幼兒園孩子處于3—6歲期間，剛從嬰兒期轉(zhuǎn)向幼兒期，思維方式、理解方式、認(rèn)知能力剛起步。他們對視覺化和知覺化較強的物品有著極強的好奇心和興趣。教師可以通過以上特性針對性地選擇繪本，確保故事內(nèi)容滿足本班孩子年齡、思維等諸多特性，兼?zhèn)湮幕瘜傩?、趣味性、?dǎo)向性、科普性等特點。同時，需要根據(jù)孩子的年齡和性格特點、發(fā)展變化，為不同類型的孩子提供豐富多樣的閱讀素材。例如，根據(jù)小班、中班、大班劃分情況進(jìn)行不同種類和難度的繪本選擇。

其次，根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗選擇合適的繪本。教師選擇的故事必須緊密貼近日常生活，才能更好地通過問題情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)孩子情感共鳴，幫助孩子通過故事情節(jié)和主人公的行為習(xí)慣更好地理解作品的情感。例如，通過閱讀《逃家小兔》這個淘氣小兔子離家出走的故事，孩子能夠發(fā)現(xiàn)小兔子離家過程中變成魚、小鳥、魚等角色后，兔子媽媽都能夠找到它，從而引發(fā)思考和閱讀興趣，搭建抽象知識與現(xiàn)實生活之間的橋梁。

最后，必須確保閱讀環(huán)境的開放性和自由性。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確強調(diào)提供良好的閱讀環(huán)境?；诖?，教師需要創(chuàng)設(shè)開放性的閱讀氛圍，借助繪本載體給予孩子足夠的自主空間，培養(yǎng)孩子自主閱讀習(xí)慣和能力。一方面，精細(xì)設(shè)計和規(guī)劃各項物質(zhì)環(huán)境，包括閱讀區(qū)的桌椅擺放、素材排列等。例如，基于本班孩子的知識儲備和理解能力，將同一顏色的繪本放在同一個書架當(dāng)中，為同類型書籍包裝相同的書皮（綠色代表科普類、粉色代表故事童話類等），培養(yǎng)孩子良好的分類意識和科學(xué)辨析能力。另一方面，關(guān)注孩子閱讀過程中的心理環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)開放和極具體驗性的心理閱讀環(huán)境，營造良好的交流探討空間，更好地激發(fā)孩子主動參與閱讀的興趣。

二、繪本教學(xué)存在的問題

首先，部分教師缺乏對繪本教學(xué)的正確認(rèn)知。一方面，對繪本教學(xué)缺乏認(rèn)可。教師雖然肯定繪本閱讀教材在識字、寫作、口語交際等方面有著正面的教育價值，但是認(rèn)為繪本內(nèi)容過于簡單和膚淺，忽視了繪本正是為思維和價值觀發(fā)展初期的孩子創(chuàng)作的，錯誤預(yù)估了教學(xué)主體和受眾面。另一方面，對繪本教學(xué)的價值缺乏判斷。教師僅將繪本作為講故事和思想教育課的素材，并沒有將其作為日常學(xué)科教學(xué)和游戲活動的重要組成部分，未認(rèn)識到繪本教學(xué)的各種教育價值。

其次，部分教師未有效選擇合適的繪本。教師缺乏明確的選材標(biāo)準(zhǔn)，一味跟風(fēng)選取經(jīng)典繪本，可能不符合本班實際學(xué)情，反而容易導(dǎo)致孩子喪失閱讀興趣，增加閱讀壓力。

三、幼兒園繪本教學(xué)有效培養(yǎng)孩子閱讀興趣和能力的可行策略探索

（一）繪本的復(fù)述

閱讀符合閱讀水平的繪本，是當(dāng)前幾乎每一位孩子都具備的基礎(chǔ)能力。如何以口頭描述的形式有效復(fù)現(xiàn)繪本內(nèi)容，是培養(yǎng)孩子良好閱讀能力和語言表達(dá)交際能力的關(guān)鍵。以繪本為載體培養(yǎng)孩子閱讀素養(yǎng)的過程中，教師需要提供繪本復(fù)述的場所和機會，讓孩子將繪本中的人物形象、具體對話、故事內(nèi)容進(jìn)行描繪。這既是對現(xiàn)有繪本閱讀方式的一種創(chuàng)新與發(fā)展，也是進(jìn)一步提高閱讀能力、概述能力、語言信息提煉能力的機會。因此，應(yīng)根據(jù)不同類型的繪本開展多元化的互動活動，促進(jìn)孩子閱讀興趣和能力的提升。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對孩子語言能力培養(yǎng)提出了新的要求，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中鼓勵和引導(dǎo)孩子嘗試對簡單的事物進(jìn)行說明和描述，大膽表達(dá)想法和感受，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。教師需要以具體的繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行口頭描繪示范，提供語言表達(dá)空間，幫助孩子有效把握主要人物性格和發(fā)展脈絡(luò)，再現(xiàn)和復(fù)述故事內(nèi)容，完成敘述任務(wù)。例如，在閱讀繪本《愛哭的貓頭鷹》時，教師需要通過輸入、加工、輸出信息的過程，帶領(lǐng)孩子了解主要情節(jié)和人物形象。

起因：霧天的森林發(fā)出可怕的哭聲。

經(jīng)過：刺猬發(fā)現(xiàn)小貓頭鷹并詢問哭的原因。烏鴉、松鼠、鼴鼠、鹿角甲蟲分別出現(xiàn)，與小貓頭鷹對話和交流。

結(jié)果：小貓頭鷹和媽媽團(tuán)聚。

通過復(fù)述整個故事流程，概括和串聯(lián)主要信息，幫助孩子了解繪本口頭復(fù)述的具體方法和策略。

（二）師生互動和生生互動

為了幫助孩子加深對繪本的理解和認(rèn)知，實現(xiàn)閱讀技巧的運用，教師需要鼓勵孩子分享閱讀經(jīng)驗。教師可以在孩子全方位明確故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，安排專門的時間，引導(dǎo)孩子探討繪本內(nèi)容，彼此了解閱讀情況，模仿其他優(yōu)秀同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)閱讀能力的提升，形成良性的閱讀循環(huán)。例如，在閱讀繪本《愛哭的貓頭鷹》后，在班級內(nèi)分配交流小組并設(shè)置問題：“貓頭鷹為什么一直哭個不停？”鼓勵孩子結(jié)合繪本信息和現(xiàn)實生活經(jīng)驗，探索貓頭鷹哭泣的主要原因，感受貓頭鷹因為媽媽不在身邊而缺乏安全感、思念媽媽的真實心情。通過互動交流和分享閱讀經(jīng)驗等方式，能夠更好地加深孩子對繪本內(nèi)涵的理解，鍛煉孩子的閱讀能力，促使孩子在口頭復(fù)述和的過程中獲得愉悅的閱讀體驗。

（三）閱讀情境的有效創(chuàng)設(shè)

良好的閱讀情境創(chuàng)設(shè)能夠更好地激發(fā)孩子的思考和探索，讓孩子以積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度參與閱讀，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。不同孩子對繪本內(nèi)容存在理解差異，教師可以采取多樣化的教學(xué)手段營造積極活躍的教學(xué)氛圍，讓每一位孩子都能夠積極主動投入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，產(chǎn)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師需要選擇符合日常生活的繪本，有效提煉情境，喚醒孩子閱讀興趣。在導(dǎo)學(xué)階段，利用多媒體播放符合繪本意境的音樂，營造閱讀情境，讓孩子醞釀情緒，以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度跟隨課堂引導(dǎo)，學(xué)習(xí)故事。同時，根據(jù)故事內(nèi)容和人物形象，組織角色扮演活動。例如，在閱讀繪本《我爸爸》的過程中，教師可以要求孩子對爸爸所做的事情和臺詞進(jìn)行復(fù)述，感受爸爸勇敢無畏和堅韌不拔的精神，體會深沉的父愛。此外，鼓勵孩子結(jié)合現(xiàn)實生活中爸爸的行為，產(chǎn)生對自己家人的敬佩和感恩之情。

孩子處于學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、情感價值觀念等發(fā)展的起始時期，需要家長積極主動配合繪本閱讀教學(xué)活動。教師要將閱讀環(huán)節(jié)從校園向家庭擴(kuò)展，鼓勵家長以身作則，放下手機，培養(yǎng)孩子閱讀，潛移默化地引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，持續(xù)產(chǎn)生閱讀興趣。家長可以陪伴孩子閱讀優(yōu)秀經(jīng)典作品，結(jié)合人生閱歷解析故事，讓孩子更好地體會繪本的深刻內(nèi)涵，提升閱讀能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園繪本教學(xué)中，繪本的復(fù)述、師生互動和生生互動交流、閱讀情境的有效創(chuàng)設(shè)是有效培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣和興趣的具體策略。