【摘 "要】 項目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以解決實際問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，它與綜合實踐活動課程的內(nèi)核有著高度的契合性。文章以“探秘新能源汽車”主題活動為范例，詳細(xì)解析了項目式學(xué)習(xí)對小學(xué)綜合實踐活動課程實施的重要意義，并結(jié)合“探秘新能源汽車”主題活動的具體實施策略給予闡述。

【關(guān)鍵詞】 綜合實踐活動；項目化實施；主題活動

2017年，教育部頒布了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，對課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動方式等重要問題進(jìn)行了具體闡述。自此，綜合實踐活動課程的發(fā)展逐步趨向規(guī)范化、常態(tài)化。2022年，教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強調(diào)“優(yōu)化綜合實踐活動實施方式與路徑”，并提出“綜合實踐活動應(yīng)側(cè)重跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)與社會實踐”，進(jìn)一步明確了綜合實踐活動的課程定位，并強調(diào)了課程的綜合性和實踐性。上述政策文件強調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，為綜合實踐活動課程的實施帶來了新的挑戰(zhàn)，同時也提供了新的發(fā)展機遇。這要求綜合實踐活動的教師不斷革新教學(xué)理念，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，運用適宜的教育模式，以激發(fā)學(xué)生的探究天性，真正將課堂歸還給學(xué)生。

項目化學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在一段時間內(nèi)，針對與學(xué)科或跨學(xué)科相關(guān)的驅(qū)動性問題進(jìn)行持續(xù)、深入的探索，在整合所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題的過程中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解”。項目化學(xué)習(xí)強調(diào)對核心知識的深度理解，并著重于圍繞真實的驅(qū)動性問題進(jìn)行持續(xù)的深入探究，最終呈現(xiàn)公開成果。項目化學(xué)習(xí)與綜合實踐活動課程的理念高度契合。

將項目化學(xué)習(xí)引入小學(xué)綜合實踐活動課程中，不僅符合當(dāng)前課程改革的新要求，還有助于貫徹自主探究學(xué)習(xí)思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實踐能力和綜合能力的全面提升。在實施過程中，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，精心設(shè)計活動的組織方式和高質(zhì)量的驅(qū)動性問題，同時適度支持并推動學(xué)生持續(xù)進(jìn)行探究，全程評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、精設(shè)驅(qū)動問題，深化項目實踐

驅(qū)動性問題是項目化學(xué)習(xí)的核心要素。項目化學(xué)習(xí)是通過開放性的、有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題黏合在一起的。那么，綜合實踐活動課程中的項目化學(xué)習(xí)要用什么樣的問題驅(qū)動學(xué)生投入思考，開展持續(xù)探究呢？

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實踐活動要“從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題”，課程要“建立學(xué)習(xí)與生活的有機聯(lián)系”，回歸生活世界是綜合實踐活動課程本體價值的根本體現(xiàn)。個人生活和社會生活是學(xué)生發(fā)展的肥沃土壤，是綜合實踐活動課程開發(fā)的錨點。項目化學(xué)習(xí)也強調(diào)學(xué)生與真實世界的聯(lián)結(jié)。因此，綜合實踐活動課程中的項目化學(xué)習(xí)要回歸學(xué)生真實生活場域，以學(xué)生的生活世界為原點，用生活邏輯來統(tǒng)整知識邏輯。驅(qū)動性問題的設(shè)計要基于學(xué)生主體的興趣和經(jīng)驗，讓教學(xué)從生活中來，到生活中去。

與學(xué)生息息相關(guān)的“衣食住行”都可以是綜合實踐活動課程項目化開發(fā)的主題。以學(xué)生非常熟悉的“行”為例：馬路上能看到越來越多的綠色牌照的新能源汽車；公交車很早就有了“綠色動力”的標(biāo)志；學(xué)校里有的老師也換上了新能源車，外形亮眼；有些同學(xué)家里也買了新能源車……新能源汽車極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為主題，逐步分解主題任務(wù)，設(shè)計小組活動，實行分工合作，在采訪、調(diào)查、實驗、設(shè)計、制作等活動中進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)實踐。通過探究，學(xué)生對新能源汽車將有一個全面客觀的認(rèn)識。同時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)新能源汽車和充電樁建設(shè)上的一些問題，對此提出合理的建議，為城市建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量，體現(xiàn)小學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

設(shè)計高質(zhì)量的驅(qū)動性問題，用項目化學(xué)習(xí)的方式對生活中的真實問題展開研究，有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，吸引學(xué)生積極參與，主動運用各門學(xué)科的知識分析問題、解決問題，并在整個過程中保持較高的學(xué)習(xí)熱情，最終提升其社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、教師精準(zhǔn)助力，優(yōu)化項目活動

綜合實踐活動課程強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷各項活動，在采訪、調(diào)查、實驗、設(shè)計、制作等活動中體驗、體認(rèn)、體悟。項目化學(xué)習(xí)同樣強調(diào)“學(xué)習(xí)實踐”，要讓學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)實踐中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。綜合實踐活動課程中的項目化學(xué)習(xí)要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的有意義的學(xué)習(xí)歷程，圍繞驅(qū)動性問題逐步深入，持續(xù)探索，最終達(dá)成驅(qū)動性問題的解決。在學(xué)生的持續(xù)探究進(jìn)程中，教師可以幫助學(xué)生通過各種方法對驅(qū)動性問題進(jìn)行分析和理解，并提供多種學(xué)習(xí)支架促進(jìn)學(xué)生對問題的解決，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主探究和解決問題的能力。

項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題提出之后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考并討論通過哪些任務(wù)才能解決驅(qū)動性問題。將大的驅(qū)動性問題分解成一個個層層遞進(jìn)、相互聯(lián)系的小項目，并通過低階的任務(wù)實施，完成高階的結(jié)論總述，幫助學(xué)生獲得核心知識和關(guān)鍵能力。

驅(qū)動性問題的解決需要深入探究、持續(xù)實踐才能實現(xiàn)。以“探秘新能源汽車”項目化學(xué)習(xí)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展多樣的活動，不斷深入對新能源汽車的理解。整個主題探究活動可以分為三個階段，在活動的每一個階段教師都要予以適度指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過一個個小任務(wù)持續(xù)推進(jìn)驅(qū)動性問題的探究，支持學(xué)生進(jìn)行思考、規(guī)劃和實踐。

（一）初步認(rèn)識階段——真實情境激發(fā)研究興趣

這一階段的主要活動如下。1. 提出問題、整理問題，繪制思維導(dǎo)圖：圍繞主題“新能源汽車”，開展頭腦風(fēng)暴，提出想要研究的問題；匯總想要了解的新能源汽車的相關(guān)問題，經(jīng)過小組交流討論后，根據(jù)研究的價值性和可行性，確定想要研究的問題；通過問題論證會，確定新能源汽車概念、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀、發(fā)展歷程、企業(yè)、品牌、種類、優(yōu)點、缺點、相關(guān)政策、安全性、續(xù)航力、環(huán)保性等多方面、多角度的研究內(nèi)容，形成思維導(dǎo)圖。2. 商量人員分工、研究步驟、時間安排，形成初步的研究計劃。3. 制訂調(diào)查問卷，利用問卷星軟件發(fā)放問卷，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，撰寫問卷調(diào)查研究小報告。4. 查找資料，撰寫新能源汽車發(fā)展歷史研究報告。5. 實地考察新能源汽車4S店，了解新能源汽車的種類、品牌、銷量情況；走訪學(xué)校和周邊小區(qū)，實地盤點新能源汽車的數(shù)量；隨機采訪路人、新能源車主、燃油車車主，深入了解大家對新能源汽車的看法以及看法背后的原因。

在這一階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提出問題、合理分工、制訂計劃等，為后續(xù)實踐活動的正式開展掃清障礙。此時，學(xué)生對主題認(rèn)識較淺，還未開始獨立研究主題，以內(nèi)容相同的普適性探究為主，所需要的個性化指導(dǎo)不多。在相應(yīng)的階段，教師要及時把控探究的質(zhì)量，如幫助學(xué)生從主題出發(fā)，提出研究問題，篩選研究主題，并對團(tuán)隊合作中可能遇到的困難進(jìn)行預(yù)設(shè)，合理分配團(tuán)隊任務(wù)，形成可行的研究計劃。還有，指導(dǎo)問卷的制作以及引導(dǎo)學(xué)生搜索資料，整理資料，培養(yǎng)學(xué)生信息搜索與整合的能力。

（二）深度探究階段——學(xué)科綜合解決實際問題

在對新能源汽車初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展更深入的探究：1. 開展新能源汽車和燃油車的全面對比：從環(huán)保、成本、安全性、續(xù)航力四方面進(jìn)行數(shù)據(jù)對比；從舒適度、便捷性、售后服務(wù)三個方面進(jìn)行體驗對比；從二氧化碳排放量和經(jīng)濟效益兩方面入手，進(jìn)行實地記錄和研究。2. 動手DIY，沉浸式體驗制作動力小車，了解電能轉(zhuǎn)換為動能的原理。3. 進(jìn)一步將問題聚焦到新能源汽車充電樁建設(shè)的調(diào)查上：對充電企業(yè)與新能源電池進(jìn)行資料搜集；走訪充電站點，了解不同充電企業(yè)在設(shè)備鋪設(shè)和收費上面存在的差異；對自己所在小區(qū)和學(xué)校的地下車庫進(jìn)行了走訪調(diào)查，了解新能源汽車充電樁安裝情況；來到新能源汽車體驗中心進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)；走進(jìn)公交樞紐，采訪公交站站長，了解公交車及其充電設(shè)備的情況；走訪汽修店，對修車師傅進(jìn)行采訪。

深度探究階段是學(xué)生綜合運用各學(xué)科的知識分析問題、解決問題的過程，是親歷調(diào)查、進(jìn)行探究的主要階段。在深度探究階段，教師要實時了解學(xué)生實踐情況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時地進(jìn)行調(diào)整與個性化指導(dǎo)。教師除關(guān)注學(xué)生完成的結(jié)果外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生參與活動的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免團(tuán)體活動中部分同學(xué)出現(xiàn)倦怠的情況。教師還可以定期組織學(xué)生定期進(jìn)行交流與分享，針對不同小組作業(yè)中遇到的問題集思廣益、以講促學(xué)。

（三）分享宣傳階段——成果交流促進(jìn)全面育人

這一階段主要包括兩個主要活動：創(chuàng)意物化和分享宣傳。創(chuàng)意物化活動中，學(xué)生成為未來新能源汽車設(shè)計師，暢想未來的新能源汽車。分享宣傳活動讓學(xué)生通過各種方式分享研究所得，根據(jù)個人的興趣和特長，自由選擇分享方式。個人層面可以制作小報、PPT；班級層面可以舉辦班級知識競賽、辯論會，邀請家長進(jìn)課堂共同參與；學(xué)校層面可以開展升旗儀式、廣播宣講等活動；社會層面可以制作微視頻，寫倡議書，提出購車建議、充電建議、安全建議等。

分享階段的目標(biāo)在于升華主題內(nèi)涵、實現(xiàn)育人價值最大化。此階段的研究活動主要是以小組為單位的個性化活動，讓學(xué)生選擇相對適當(dāng)?shù)某晒问綄F(tuán)隊的整體研究進(jìn)行總結(jié)分享，“適當(dāng)”指既符合研究主題的主旨，充分展現(xiàn)問題解決的成果，又要結(jié)合學(xué)生的能力與特長，保障成果分享的有效性。

三、全程評估賦能，助力學(xué)生成長

綜合實踐活動課程的評價應(yīng)以學(xué)生為核心，聚焦于學(xué)生的全面發(fā)展，旨在“促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展”。評價過程中，應(yīng)堅持“方向性、客觀性、指導(dǎo)性、公正性”等原則。項目化學(xué)習(xí)的評價應(yīng)貫穿項目始終，無縫融入項目化學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。因此，綜合實踐活動課程中項目化學(xué)習(xí)的評價應(yīng)構(gòu)建以過程性評價為主導(dǎo)、輔以結(jié)果性評價的評價體系。這一體系既包括對項目化學(xué)習(xí)成果的評價，也包括對學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維、合作與交往、組織與規(guī)劃等能力的評估。通過觀察、記錄、分析學(xué)生在整個過程中的表現(xiàn)，及時給予學(xué)生反饋，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長。在項目化學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，教師既要關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，尊重其個體差異，又要避免用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來評價所有學(xué)生。教師應(yīng)基于學(xué)生的實際發(fā)展情況，在真實的生活情境中對學(xué)生進(jìn)行真實評價，用評價激勵學(xué)生更積極地參與項目化學(xué)習(xí)，從而逐步培養(yǎng)他們在未來社會和工作中所需的實際能力，并將這些能力應(yīng)用于解決未來生活中可能遇到的問題。

組建一個包括學(xué)生、教師、家長、專家等多元主體在內(nèi)的評價共同體，以確保項目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量和素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生是項目化學(xué)習(xí)評價的主體，應(yīng)從一開始就參與到評價標(biāo)準(zhǔn)的討論中，通過充分交流形成共識。這些評價標(biāo)準(zhǔn)不僅為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了方向，而且在交流和反思中促進(jìn)了學(xué)生的知識建構(gòu)和能力提升。教師應(yīng)為學(xué)生提供各類范例，引導(dǎo)學(xué)生形成合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵學(xué)生全程參與評價。此外，教師還可在項目化學(xué)習(xí)的進(jìn)程中組織學(xué)生開展階段性交流會，進(jìn)行同伴間的評價與交流，推動學(xué)生不斷深入研究、優(yōu)化成果。同時，引入專家、基地工作人員、校外指導(dǎo)老師等人員形成評價共同體，共同參與項目化學(xué)習(xí)的評價，使評價更具專業(yè)性和權(quán)威性。例如，在“探秘新能源汽車”的項目化學(xué)習(xí)活動中，可以邀請新能源汽車用戶、銷售人員、國家電網(wǎng)專家等多元主體參與評價，以更加客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)地評估學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成果。

四、結(jié)語

新時代背景下，綜合實踐活動的教師應(yīng)以項目化學(xué)習(xí)的視角設(shè)計與開展綜合實踐活動課程，從真實生活中尋找和確定驅(qū)動性問題，從而引領(lǐng)學(xué)生攀援學(xué)習(xí)支架，逐級解決問題，在項目化學(xué)習(xí)的全過程中全面評估學(xué)生的表現(xiàn)，提升學(xué)生能力，落實核心素養(yǎng)。

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