摘要：數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的形成。數(shù)字經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為全球經(jīng)濟(jì)的新形態(tài)。各種數(shù)字化技術(shù)的誕生為教育行業(yè)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)，尤其是新課程的實(shí)施與教師培訓(xùn)，要契合時(shí)代發(fā)展的變化和要求，滿足新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新系統(tǒng)構(gòu)建的要求。本文主要探討教育數(shù)字化賦能新課程實(shí)施和教師轉(zhuǎn)型這一議題，希望找到有效的賦能策略，以供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：

教育數(shù)字化" 教師培訓(xùn)" 新課程

教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)當(dāng)貫穿教育的全領(lǐng)域和全過程，進(jìn)而推動(dòng)教育系統(tǒng)的改革和轉(zhuǎn)型。教師是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最終執(zhí)行者，同時(shí)也是關(guān)鍵性的影響因素。在這個(gè)前提下，教師面對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的挑戰(zhàn)必須做好準(zhǔn)備，提升自身的專業(yè)性、業(yè)務(wù)素質(zhì)和適應(yīng)能力，為做好新課程實(shí)施以及教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型做好鋪墊。

一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能新課程實(shí)施

（一）數(shù)字教育資源骨架構(gòu)建依托數(shù)字教材

數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展和進(jìn)步，帶動(dòng)數(shù)字教育資源的迭代和變化，從最早為教師開發(fā)資源逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全過程學(xué)習(xí)開發(fā)資源，從技術(shù)含量不高的教育資源整合轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢越换?、體驗(yàn)、沉浸與探究的教學(xué)系統(tǒng)化服務(wù)。但目前，面對(duì)海量的教學(xué)資源，學(xué)生的使用量十分有限，畢竟教育從工業(yè)社會(huì)向智慧社會(huì)轉(zhuǎn)型的過程中，傳統(tǒng)教科書仍將在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間里繼續(xù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)媒介的核心。教材的數(shù)字化建設(shè)需要找好抓手和入手點(diǎn)，不是簡(jiǎn)單的紙質(zhì)教材電子化，這也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育公平的需要。

數(shù)字教材會(huì)演化出幾種類型：

首先，鏈接類型的數(shù)字教材。這種教材是將鏈接和紙質(zhì)教材進(jìn)行融合，在教材相關(guān)位置設(shè)置二維碼，通過技術(shù)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)字的教學(xué)。這樣的教材方便學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候獲取數(shù)字化的教學(xué)材料，以便于完成自主學(xué)習(xí)。

其次，嵌入類型的數(shù)字教材。這種教材利用了多種類型的數(shù)字技術(shù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，連接了數(shù)字資源與傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材。這種教材包含上述鏈接型數(shù)字教材，還能在傳統(tǒng)教材中融入教育平臺(tái)的相關(guān)模塊來(lái)輔助教學(xué)。這種教材能讓教師在技術(shù)條件較低的情況下自主完成教學(xué)資源的編輯，讓教學(xué)資源更人性化和校本化。

最后，智能交互型數(shù)字教材。與前兩種不同，在這種教材中，紙質(zhì)書成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“索引”，智能化、交互性的數(shù)字教材則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，可以實(shí)現(xiàn)多類型、多模態(tài)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)化組織，讓學(xué)生對(duì)教育資源的獲取更符合自己的需求，其中的智能導(dǎo)師、虛擬交互模塊更方便學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）課程教學(xué)采用虛擬融合教學(xué)空間

傳統(tǒng)式教學(xué)對(duì)教學(xué)空間的依賴性非常強(qiáng)。從原始社會(huì)到工業(yè)社會(huì)，教學(xué)都是在一定的場(chǎng)景下展開的，空間則隨著教育形態(tài)的變化而不斷變化。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也同樣如此，應(yīng)當(dāng)做好物理空間和虛擬空間的銜接，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所有更多的選擇。

首先，合作教學(xué)空間要實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合。這種類型的教學(xué)空間要求完全以學(xué)生為主體，拋棄傳統(tǒng)的排座位的教學(xué)方式，以自主、探究以及合作的方式進(jìn)行規(guī)?；虒W(xué)。在這個(gè)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，靈活采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、大概念教學(xué)、單元教學(xué)等多種方式，要求學(xué)生之間以小組的形式進(jìn)行充分合作。所以，除了教室這種物理配置，所使用的數(shù)字平臺(tái)同樣要做好相關(guān)的技術(shù)支撐，例如無(wú)感數(shù)據(jù)采集等技術(shù)，對(duì)相應(yīng)的數(shù)字資源進(jìn)行搭配。目前，出現(xiàn)的智能教室、平板教室則是虛實(shí)結(jié)合的合作教學(xué)的一種初步嘗試，也可以稱之為基本雛形，能幫助小學(xué)生有效進(jìn)行合作與學(xué)習(xí)。

其次，教學(xué)空間要使用虛擬和現(xiàn)實(shí)融合的模式。該模式主要面向一些綜合性的課程與實(shí)操性較強(qiáng)、需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程。將數(shù)字學(xué)習(xí)嵌入物理學(xué)習(xí)空間中，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生能在虛擬空間中完成對(duì)知識(shí)的探究、觀摩和實(shí)踐，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

最后，虛實(shí)融合智能教學(xué)空間。此前大火的Chat GPT未來(lái)可以應(yīng)用到教學(xué)中，為小學(xué)生充當(dāng)智能學(xué)習(xí)伴侶或者導(dǎo)師，和教師之間形成協(xié)作。還可以應(yīng)用裸眼3D、全息現(xiàn)實(shí)等設(shè)備，實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間的對(duì)話，讓師生教與學(xué)的空間得到拓展，更好地解析教學(xué)活動(dòng)。

（三）數(shù)據(jù)賦能教學(xué)過程，完善教學(xué)評(píng)價(jià)

首先，要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集無(wú)感，實(shí)現(xiàn)伴隨性。穿戴設(shè)備、智能終端和智能眼部跟蹤器等，可以獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為、表情和語(yǔ)言等數(shù)據(jù)，在采集的過程中不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能保證數(shù)據(jù)來(lái)源的真實(shí)性。同時(shí)，通過在線交互操作獲取學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試和虛擬實(shí)驗(yàn)等情況，在被調(diào)查者無(wú)感的情況下完成數(shù)據(jù)收集。相比較問卷調(diào)查和教師訪談收集來(lái)的數(shù)據(jù)，用這樣的方式調(diào)查得到的數(shù)據(jù)避免了虛假性和片面性，而且連貫性比較好，能獲取學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展情況，為學(xué)情分析提供穩(wěn)定的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

其次，數(shù)據(jù)分析工具化。在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)掌握教學(xué)數(shù)據(jù)。因此，要運(yùn)用成熟的大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，讓教師的教學(xué)評(píng)價(jià)更加精準(zhǔn)而科學(xué)。其中，數(shù)據(jù)分析工具覆蓋了教學(xué)的全過程和所有要素，讓教師能在任何情況下都依據(jù)實(shí)際需求來(lái)選擇合適的工具進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而將數(shù)據(jù)形成可視化表征，得出的結(jié)果應(yīng)用于接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，還要建設(shè)小學(xué)課后服務(wù)平臺(tái)，引入社會(huì)資源，方便學(xué)生和家長(zhǎng)選課，讓學(xué)生個(gè)性化的需求得到滿足。

最后，數(shù)據(jù)賦能教學(xué)評(píng)價(jià)，讓教育評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)智能升級(jí)。這就要求教師將數(shù)字賦能貫徹下去，建設(shè)全面的督導(dǎo)覆蓋和全過程評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)配合評(píng)估監(jiān)測(cè)的子系統(tǒng)，一旦學(xué)生完成各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)，那么就能生成可視化的報(bào)告實(shí)時(shí)預(yù)警。另外，還要建設(shè)督導(dǎo)問責(zé)子系統(tǒng)，將問題的收集、反饋、辦理和問責(zé)集于一體，完成閉環(huán)管理。此外，還要做好教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)的開發(fā)，為教師專門建立發(fā)展檔案，進(jìn)而有針對(duì)性地做好教師的培訓(xùn)和發(fā)展的分析。開發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、健康、藝術(shù)發(fā)展、勞動(dòng)、心理健康等多方面進(jìn)行測(cè)量，通過新技術(shù)實(shí)現(xiàn)更全面的評(píng)價(jià)，為每名學(xué)生都定制分析報(bào)告，進(jìn)而為其提供針對(duì)性的解決方案。

（四）數(shù)字化賦能課程改革要求教師能力提升

數(shù)字化賦能課程改革的過程中，教師的數(shù)字化素養(yǎng)和水平同樣是至關(guān)重要的影響因素。實(shí)際上，發(fā)展教師的數(shù)字化素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是長(zhǎng)期的、系統(tǒng)性的且不斷提升的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。教師要意識(shí)到新課程改革與自身數(shù)字素養(yǎng)之間的關(guān)系，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都充分應(yīng)用數(shù)字素養(yǎng)。尤其是在數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域，助力教育升級(jí)的當(dāng)下，數(shù)字化能支撐課程改革，且對(duì)于教師本身而言，這也是提升教學(xué)能力的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源，提升新課程的實(shí)施質(zhì)量。

二、基于新課程實(shí)施的教師數(shù)字化教學(xué)能力培訓(xùn)轉(zhuǎn)型措施

（一）課程改革的全流程要和教師數(shù)字化教學(xué)能力培訓(xùn)融合

對(duì)于教師的數(shù)字化教學(xué)能力培訓(xùn)而言，在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里是沒有統(tǒng)一的主線的。傳統(tǒng)的培訓(xùn)實(shí)行兩線并行的模式，一條是圍繞著課表和教材來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)；另一條是默認(rèn)教師精準(zhǔn)掌握了課標(biāo)和教材，僅僅在教學(xué)的模式和信息技術(shù)的應(yīng)用方面開展培訓(xùn)。這兩種培訓(xùn)實(shí)際上都默認(rèn)了教師擁有非常豐富的學(xué)科知識(shí)和較高的教學(xué)水平，但從實(shí)際來(lái)看這顯然不符合事實(shí)，在鄉(xiāng)村地區(qū)以及一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，小學(xué)教師在學(xué)歷和學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備方面還沒有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。此外，小學(xué)授課教師當(dāng)下面臨的實(shí)際情況是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，要迎接課程改革和教學(xué)數(shù)字化的兩重問題，所以教師掌握數(shù)字化教學(xué)能力才是基礎(chǔ)和根本。教師的培訓(xùn)工作必須有一個(gè)明確的提綱，那就是課程改革，數(shù)字化也要圍繞課程改革的需求進(jìn)行，在教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)字化素養(yǎng)與能力的提升。

教師的數(shù)字化教學(xué)能力主要由跨學(xué)科知識(shí)和能力、教育相關(guān)理論及數(shù)字素養(yǎng)構(gòu)成，其中教師的跨學(xué)科知識(shí)與能力是最為重要的構(gòu)成部分，是能實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，但是在傳統(tǒng)培訓(xùn)中這部分往往是被忽略的。另外，理解核心素養(yǎng)的教育內(nèi)涵和現(xiàn)今的教育思想，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況因材施教，這也是建設(shè)數(shù)字中國(guó)培養(yǎng)所需人才的關(guān)鍵。此外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)忘掉傳統(tǒng)課前、課中和課后的概念，靈活地應(yīng)用單元教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，放寬學(xué)習(xí)的周期，讓學(xué)生在家庭、課堂以及其他物理場(chǎng)所進(jìn)行探究，完成單元整體學(xué)習(xí)或者是主題性的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，融入數(shù)字的教育資源、虛擬教學(xué)環(huán)境和數(shù)字化評(píng)價(jià)工具，這是教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的必然要求。

（二）為教師數(shù)字化教學(xué)能力培養(yǎng)構(gòu)建場(chǎng)景

分析實(shí)際情況可以發(fā)現(xiàn)，教師數(shù)字化應(yīng)用能力提升的過程中，已經(jīng)出現(xiàn)了各種類型的教師培訓(xùn)策略，并且取得了不俗的效果。尤其是虛實(shí)融合教學(xué)空間、數(shù)字教育資源、數(shù)字教材的應(yīng)用，讓精準(zhǔn)的教師數(shù)字化培訓(xùn)成為可能。但需要注意的是，教師數(shù)字化教學(xué)能力培養(yǎng)中，需要解決的重要問題就是如何將培訓(xùn)的內(nèi)容迅速轉(zhuǎn)移到教學(xué)的過程中。因此，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在對(duì)虛實(shí)融合教學(xué)空間子類型的分析上，在此基礎(chǔ)上做好單元或者是教學(xué)主題的設(shè)計(jì)，形成模塊化的課程體系。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)設(shè)想，教師需要對(duì)每一單元的教學(xué)所涉及的場(chǎng)景進(jìn)行整理，同時(shí)將其和虛擬空間的相關(guān)教學(xué)場(chǎng)景關(guān)聯(lián)起來(lái)，比如在物理空間的課堂教學(xué)中，需要有智能設(shè)備為學(xué)生在家庭或者學(xué)校等相關(guān)場(chǎng)所中的學(xué)習(xí)提供支撐。總的來(lái)講，這就是在場(chǎng)景化教師培訓(xùn)課程模塊中，能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生在物理空間真實(shí)發(fā)生互動(dòng)：學(xué)生能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，可以進(jìn)行作品展示；教師可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使用數(shù)字化技術(shù)做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)以及真正將數(shù)字技術(shù)用于實(shí)踐的培訓(xùn)中。

數(shù)字技術(shù)可以作為培訓(xùn)課程搭建場(chǎng)景的有效技術(shù)支撐，在教材和課程的設(shè)置上都實(shí)現(xiàn)數(shù)字化。而且教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教師應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程要統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)互助、探究、自主的新型教師培訓(xùn)模式。比如，培訓(xùn)教材中可以嵌入數(shù)字技術(shù)，方便教師自主學(xué)習(xí)和討論，在體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)過程中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)和感悟，方便教師未來(lái)在課程改革中直接應(yīng)用。

（三）虛實(shí)融合構(gòu)建教師服務(wù)體系

首先，為教師提升專業(yè)水準(zhǔn)提供服務(wù)“綜合體”。也就是說將教師發(fā)展中心塑造成為可以聚合教師培訓(xùn)所需各種資源與服務(wù)的集合體，其中不但包含教師專業(yè)水平提升所需的教育機(jī)構(gòu)、提供數(shù)字資源服務(wù)的院校等，還涵蓋相關(guān)企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等為教師的專業(yè)發(fā)展搭建的服務(wù)體系。在這個(gè)體系中，教師或者行政管理等人員能結(jié)合自己需求選擇相應(yīng)的服務(wù)。同時(shí)還要注意服務(wù)的可持續(xù)性和迭代發(fā)展性，通過優(yōu)質(zhì)服務(wù)來(lái)促進(jìn)教師的進(jìn)步。

其次，提升教師的數(shù)字化治理水準(zhǔn)。這就要求教師發(fā)展中心對(duì)教師培訓(xùn)的全過程進(jìn)行全面的監(jiān)控，這不但涵蓋了對(duì)教師學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法、數(shù)字素養(yǎng)和職業(yè)道德等維度信息的搜集與分析，還要依據(jù)搜集的數(shù)據(jù)，建立教師數(shù)據(jù)檔案，動(dòng)態(tài)追蹤教師的發(fā)展過程，進(jìn)而診斷教師的培訓(xùn)需求?；诖?，完善數(shù)字化課程和相關(guān)配置。對(duì)于不同學(xué)校而言，還要制定不同的教師規(guī)劃與發(fā)展的方案，為教師的培訓(xùn)提供分層、分類的場(chǎng)景化服務(wù)，為教師打造跨學(xué)科教學(xué)研究的實(shí)踐聯(lián)盟，讓教師群策群力、共同探究，提升自身專業(yè)水準(zhǔn)。

最后，提升教研隊(duì)伍的長(zhǎng)期服務(wù)能力。教育改革的過程中，不但要引入外部的智力資源，應(yīng)用外部的成功模式和經(jīng)驗(yàn)，教研隊(duì)伍水平和教研能力的提升也十分關(guān)鍵。讓教師培訓(xùn)所獲的知識(shí)和技能向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)移，這個(gè)過程是漫長(zhǎng)的，需要教師沉淀和反思。因此，教師所需要的是持續(xù)的、不斷升級(jí)的幫助以及相關(guān)指導(dǎo)。一旦教學(xué)中出現(xiàn)疑難雜癥，教研隊(duì)伍就可以幫助分析與解決，所以教研隊(duì)伍的數(shù)字素養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)十分重要，是課程改革與數(shù)字化教學(xué)實(shí)現(xiàn)的重要影響因素，是每一所小學(xué)做好教學(xué)改革的決定性力量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要將課程的改革作為核心，在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)新，將數(shù)字化教育作為教學(xué)工作開展的有力輔助和外援，實(shí)現(xiàn)教材和教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化與改造。課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的入手點(diǎn)，教師數(shù)字化素養(yǎng)培訓(xùn)的重要性必須得到重視，這一點(diǎn)要貫穿課程改革的全過程。在幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)的同時(shí)，也要實(shí)現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)以及數(shù)字化教學(xué)能力的提升。而課程建設(shè)方面也要有技術(shù)的輔助，教師培養(yǎng)、發(fā)展點(diǎn)評(píng)以及服務(wù)體系的改革等方面都是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)，需要所有的教師培育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及國(guó)家教育管理部門共同努力，深入研究并且大膽實(shí)踐。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗