在新課標(biāo)實(shí)施多年的背景下，滇東北山區(qū)語文教學(xué)仍然存在很多問題。一是跨區(qū)域、跨校際教研活動(dòng)很少，教師只知教學(xué)，不懂研究。二是教學(xué)理念落后，課堂教學(xué)普遍存在“四少四多”現(xiàn)象：教學(xué)設(shè)計(jì)少，課堂容量少，信息技術(shù)少，整合遷移少；照本宣科多，知識(shí)串講多，低階互動(dòng)多，單打獨(dú)斗多。三是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，“讀書無用論”較為流行，薄弱學(xué)校情況尤其突出。因此，探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的語文教學(xué)，推進(jìn)本地區(qū)語文課堂教學(xué)改進(jìn)勢(shì)在必行。2022年7月，中組部、教育部等八部委推進(jìn)國家鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣教育人才“組團(tuán)式”幫扶工作，作為上海教育幫扶團(tuán)隊(duì)的語文教師，需要通過新課標(biāo)解讀、教研組（備課組）建設(shè)、教案與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)培訓(xùn)、課堂教學(xué)指導(dǎo)與示范等活動(dòng)，帶動(dòng)本區(qū)域教師轉(zhuǎn)變目前語文課堂低效重復(fù)的現(xiàn)狀，探索出基于教學(xué)評(píng)一體化的高中語文教學(xué)改進(jìn)的實(shí)施路徑。

一、教學(xué)評(píng)一體化理念的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性

教學(xué)評(píng)一體化，指在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性。具體而言，教師應(yīng)該以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，基于核心素養(yǎng)培育的要求，梳理出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為依據(jù)組織過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)試。

（一）教學(xué)評(píng)一體化的逆向設(shè)計(jì)思路

教學(xué)評(píng)一體化轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中以活動(dòng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)和灌輸式教學(xué)兩大誤區(qū)，這個(gè)轉(zhuǎn)變是指教師在思考如何開展教與學(xué)活動(dòng)之前，先要努力思考此類學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)能夠表明學(xué)習(xí)達(dá)到了目的。雖然我們習(xí)慣上總是考慮教什么和如何教，但現(xiàn)在必須挑戰(zhàn)自我，先關(guān)注預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣才有可能產(chǎn)生適合的教學(xué)行為?；谀嫦蛟O(shè)計(jì)的教學(xué)思想核心是以目標(biāo)倒推過程，倒逼教師在統(tǒng)籌大單元、單篇課文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，或在構(gòu)建閱讀、寫作教學(xué)體系時(shí)，以“會(huì)什么，怎么會(huì)”逆推“教什么，怎么教”和“學(xué)什么，怎么學(xué)”，將教學(xué)過程的四個(gè)方面（教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、過程與方法的設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)）融為一體通盤考慮，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)其他三個(gè)方面的檢查與診斷、引導(dǎo)與調(diào)節(jié)等作用，從根本上糾正教師只重視教的活動(dòng)，不太關(guān)注學(xué)的活動(dòng)，更不關(guān)注評(píng)的活動(dòng)的現(xiàn)狀。

（二）教學(xué)評(píng)一體化理念與現(xiàn)實(shí)對(duì)標(biāo)

教學(xué)評(píng)一體化理念對(duì)促進(jìn)滇東北山區(qū)語文教學(xué)改進(jìn)以及本區(qū)域語文教師專業(yè)發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。本區(qū)域教師只關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)，加班加點(diǎn)埋頭教學(xué)，較少研究教學(xué)理論。教學(xué)評(píng)一體化有利于引導(dǎo)當(dāng)?shù)亟處煆年P(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升；本區(qū)域有些教師的課堂教學(xué)中也具有某些評(píng)價(jià)要素，但存在評(píng)價(jià)行為隨意性、粗放性，評(píng)價(jià)語言淺表化、碎片化，更不具備系統(tǒng)的評(píng)價(jià)任務(wù)和目標(biāo)。教學(xué)評(píng)一體化有利于引導(dǎo)當(dāng)?shù)亟處熤鸩綄W(xué)習(xí)以教學(xué)目標(biāo)反推教學(xué)過程，設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)吻合的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)并健全評(píng)價(jià)意識(shí)，形成并規(guī)范評(píng)價(jià)語言，經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)和規(guī)范教學(xué)，逐步養(yǎng)成反思日常教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過程的習(xí)慣；長(zhǎng)期固化的教學(xué)模式也導(dǎo)致本區(qū)域?qū)W生課堂評(píng)價(jià)主體意識(shí)不夠，課堂崇尚集體大聲回答簡(jiǎn)單問題，看似熱烈但思維活動(dòng)少，學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立思考、完整表述和評(píng)價(jià)他人的能力和意識(shí)。教學(xué)評(píng)一體化有利于引導(dǎo)當(dāng)?shù)貙W(xué)生逐步形成課堂主體意識(shí)，在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的充分理解的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，對(duì)照閱讀、寫作行為進(jìn)行反思性自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)存在問題，提出改進(jìn)方法。

二、引導(dǎo)教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐探索

（一）明確課程理念和要求

從教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量這“兩個(gè)提升”的角度而言，“組團(tuán)式”教育幫扶首要任務(wù)應(yīng)以教研組（備課組）為單位組織教師研讀課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，既要從宏觀課程角度梳理在加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、大力推進(jìn)教學(xué)改革、努力完善考試評(píng)價(jià)等課程實(shí)施與評(píng)價(jià)過程中教學(xué)評(píng)的邏輯關(guān)系，還要從語文課程的角度明確課程理念和要求，思考學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分級(jí)描述與教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議以及命題思路的關(guān)聯(lián)，更要通過大單元、大概念思想在具體教學(xué)中的操作實(shí)施以及具體課例分析來探究課程理念落地實(shí)施的方法和路徑，充分理解語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，為教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)改進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

（二）制定適切的教學(xué)目標(biāo)

制定教學(xué)目標(biāo)須遵循以下原則：一是以培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，普通高中語文課程的具體目標(biāo)是以語言實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的語言、思維、審美、文化等方面素養(yǎng)的全面提升；二是以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述為依據(jù)，使日常教學(xué)與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平達(dá)成緊密結(jié)合；三是以教材為基礎(chǔ)。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)藍(lán)本，因此在制定教學(xué)目標(biāo)前，應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)完整的教材分析，梳理各學(xué)習(xí)任務(wù)群、各單元、各單篇之間的橫向聯(lián)系與縱向?qū)舆f，進(jìn)而確定恰當(dāng)、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)；四是以學(xué)生的實(shí)際情況為起點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)之前要進(jìn)行學(xué)情分析，比如當(dāng)?shù)貙W(xué)生的民族習(xí)慣、宗教信仰、家庭狀況、道德修養(yǎng)、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)儲(chǔ)備和技能水平等，確保教學(xué)目標(biāo)切實(shí)有效。

制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)按照以下順序：首先制定單元教學(xué)目標(biāo)。制定單元目標(biāo)能促進(jìn)教師梳理整合教材內(nèi)容，指導(dǎo)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)；然后制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。單元目標(biāo)注重整體性和概括性，而課時(shí)目標(biāo)則是單元整體目標(biāo)的具體細(xì)化：每節(jié)課要解決什么問題，要達(dá)到什么要求等，具有序列達(dá)成單元目標(biāo)的功能。比如必修上冊(cè)第二單元，結(jié)合“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群和“勞動(dòng)光榮”的單元人文主題，可將單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為兩大方面：一是熟悉并能運(yùn)用人物通訊文本的基本特征，包括標(biāo)題形式、導(dǎo)語寫法和語言風(fēng)格等；二是學(xué)寫新聞評(píng)論，并在評(píng)論中思辨勞動(dòng)精神、勞模精神及工匠精神的邏輯關(guān)系。而具體到第一課時(shí)則應(yīng)是某種明確的、具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)的功能，比如，初高中銜接，復(fù)習(xí)消息、特寫與通訊等新聞體裁的不同特點(diǎn)；比較三篇通訊大標(biāo)題的呈現(xiàn)形式、語言特點(diǎn)，探究其成因等。

（三）將評(píng)價(jià)嵌入課堂教學(xué)活動(dòng)全過程

1.在教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施中落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)

“基于教學(xué)評(píng)一致性的理念，評(píng)價(jià)與教學(xué)的統(tǒng)一表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施均指向?qū)W習(xí)目標(biāo)；二是借助特定的評(píng)價(jià)量規(guī)與教師反饋，將學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)診斷、改進(jìn)的功能?！睋?jù)此，建議本地教師重新構(gòu)建課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模板，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)結(jié)、對(duì)標(biāo)，增加“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”，將評(píng)價(jià)要點(diǎn)與核心素養(yǎng)提升點(diǎn)緊密聯(lián)結(jié)、對(duì)標(biāo)，形成以“教學(xué)目標(biāo)”為核心的各欄目之間相互作用的教學(xué)評(píng)一體化體系。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)開展豐富、多元的評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程和效果等進(jìn)行充分持續(xù)的觀察，并給予即時(shí)合理的評(píng)價(jià)和反饋，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷。還要注意根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和水平差異進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)最好的自己。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，評(píng)價(jià)要基于讓其扎實(shí)掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生挖掘更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略。以《沁園春·長(zhǎng)沙》某一教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)為例：

2.在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)及實(shí)施中落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)

導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)評(píng)一體化的課堂教學(xué)改進(jìn)中的重要一環(huán)。從教師角度而言，導(dǎo)學(xué)案把教師的教學(xué)意圖、教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)資源等，都以“學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)”的形式呈現(xiàn)出來。導(dǎo)學(xué)案里既包括教師對(duì)課程的理解、對(duì)學(xué)生期望、對(duì)學(xué)生可能反應(yīng)的預(yù)測(cè)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的預(yù)期，也包括教師個(gè)性化的教學(xué)理念。從學(xué)生角度而言，導(dǎo)學(xué)案回答了四個(gè)關(guān)鍵問題：學(xué)什么？用什么學(xué)？怎么學(xué)？學(xué)得怎么樣？因此對(duì)于目前還在使用傳統(tǒng)教學(xué)方式的滇東北地區(qū)，導(dǎo)學(xué)案是改進(jìn)高中語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效工具。

導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，是從學(xué)生的角度、學(xué)情的實(shí)際預(yù)設(shè)教、學(xué)、評(píng)相呼應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程和過程性評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。導(dǎo)學(xué)案上學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要與教學(xué)設(shè)計(jì)上的教學(xué)目標(biāo)一致，此外還要讓學(xué)生知道本節(jié)課重點(diǎn)要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，要應(yīng)對(duì)哪些高難度的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力必須完成的任務(wù)，導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生對(duì)此有清楚的認(rèn)知。學(xué)習(xí)方式以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)和合作探究為主，教師的作用就是釋疑解惑、適當(dāng)點(diǎn)撥和啟智培能。與教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)也要制定相應(yīng)的自評(píng)和他評(píng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。仍以必修上冊(cè)第二單元實(shí)用性閱讀與交流第一課時(shí)為例，可設(shè)計(jì)包括如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)學(xué)案。

三、引導(dǎo)教學(xué)評(píng)一體化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）開發(fā)指向教學(xué)改進(jìn)的評(píng)價(jià)工具

落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化，需要不怕瑣碎為學(xué)生提供有效的課堂評(píng)價(jià)工具?？梢龑?dǎo)本地教師從三個(gè)維度開發(fā)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具：一是教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)表，在充分學(xué)習(xí)新課標(biāo)、借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)相關(guān)成果的基礎(chǔ)上，經(jīng)語文教研組集體研討，開發(fā)出適應(yīng)本區(qū)域教學(xué)現(xiàn)實(shí)、有效促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的評(píng)價(jià)表，突出關(guān)注學(xué)生發(fā)展、教學(xué)方式多樣、注重方法指導(dǎo)、落實(shí)多種評(píng)價(jià)等一級(jí)指標(biāo)并制定相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)；二是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，開發(fā)此類評(píng)價(jià)工具要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，比如制定“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)意圖、水平描述和教學(xué)效果，更要加入評(píng)價(jià)主體這一維度，突出學(xué)生評(píng)價(jià)主體的地位。還要考慮通過評(píng)價(jià)工具促進(jìn)語文教學(xué)活動(dòng)的多樣性，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，比如從朗讀和寫作兩個(gè)方面的一級(jí)指標(biāo)開發(fā)出“每日課前演講評(píng)價(jià)表”，從口語、臺(tái)風(fēng)、表演投入和情感共鳴等角度開發(fā)出“課本劇表演評(píng)價(jià)單”等，以多元活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變；三是開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的“高中生語文學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)調(diào)查表”，在階段性考試評(píng)價(jià)結(jié)束時(shí)應(yīng)用，以此推進(jìn)個(gè)性化和發(fā)展性評(píng)價(jià)?！耙蕴囟ㄔu(píng)價(jià)量規(guī)或表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)為工具，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化分析，是形成反饋信息的關(guān)鍵”，這些評(píng)價(jià)工具能幫助教師辨識(shí)、診斷學(xué)生所處的發(fā)展階段，以及潛在的學(xué)習(xí)困境或問題。

（二）構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建有三個(gè)推導(dǎo)過程：一是課程標(biāo)準(zhǔn)—核心素養(yǎng)—教學(xué)目標(biāo)。仍以必修上冊(cè)第二單元為例，課程標(biāo)準(zhǔn)（“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語文”“增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力”），核心素養(yǎng)（新聞體裁語言特點(diǎn)，語言形式與內(nèi)容的邏輯關(guān)系，勞動(dòng)精神內(nèi)涵隨時(shí)代發(fā)展而不斷豐富的趨勢(shì)），教學(xué)目標(biāo)（熟悉并能運(yùn)用人物通訊文本的基本特征；在學(xué)習(xí)新聞評(píng)論的寫作中思辨勞動(dòng)精神、勞模精神及工匠精神的邏輯關(guān)系）；二是教學(xué)目標(biāo)—學(xué)業(yè)質(zhì)量水平—評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)（上述），學(xué)業(yè)質(zhì)量（“能獲取語篇的重要信息和觀點(diǎn)”“能比較兩個(gè)文本或材料，能在各部分信息之間建立聯(lián)系，能就文本的內(nèi)容和形式進(jìn)行質(zhì)疑”等），評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（能比較本單元三篇通訊標(biāo)題的語言形式、語言特點(diǎn)，說出其成因；能根據(jù)標(biāo)題研習(xí)結(jié)論和閱讀體會(huì)，說出勞動(dòng)精神的內(nèi)涵隨時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)等）；三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)—設(shè)計(jì)意圖，利用基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，實(shí)施具體的教學(xué)實(shí)踐。再引導(dǎo)教師根據(jù)三個(gè)推導(dǎo)過程構(gòu)建大單元與單篇、閱讀與寫作等不同課型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步積累，形成體系。

“組團(tuán)式”教育幫扶要為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)一批“種子教師”，留下一支“帶不走”的隊(duì)伍。滇東北山區(qū)教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐過程剛起步，面臨不少困難和阻力，但是學(xué)習(xí)新課標(biāo)并不是全盤否定原來的傳統(tǒng)，不能要求顛覆式的、不可企及的教學(xué)改進(jìn)，要聯(lián)系實(shí)際充分調(diào)研，抱著“能改一寸是一寸”的思想，守正創(chuàng)新，一直做下去。經(jīng)過短暫的實(shí)踐研究，當(dāng)?shù)卣Z文教學(xué)改進(jìn)出現(xiàn)了可喜的變化：教育行政部門重視語文學(xué)科的教學(xué)研究，責(zé)成“組團(tuán)式”幫扶團(tuán)隊(duì)細(xì)化教研組、備課組集體備課制度，制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案；學(xué)校的教研氛圍顯著提升，語文教研組被評(píng)為縣、市兩級(jí)優(yōu)秀教研組；青年教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)步明顯，在本區(qū)域教學(xué)評(píng)一體化課賽中及市級(jí)教學(xué)論文評(píng)比中，本校語文教師均獲得一等獎(jiǎng)；學(xué)業(yè)水平考試和高考成績(jī)有了較大幅度提升，教學(xué)情境不斷豐富，教學(xué)活動(dòng)逐步多樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持續(xù)提升，方法不斷優(yōu)化，學(xué)科育人價(jià)值日益凸顯。