【摘" 要】 隨著新語文課程標準的不斷更新，高中語文教材中現(xiàn)代詩歌的選文數(shù)量顯著增加，這一變化凸顯了現(xiàn)代詩歌教學的重要地位。文章通過對一線教學實踐的深入探究發(fā)現(xiàn)，當前高中語文現(xiàn)代詩歌的教學仍然面臨著多重困境。為了取得突破，教師需要在充分認識現(xiàn)代詩歌教學重要性的基礎上，著手改革教學模式，積極創(chuàng)設詩歌教學情境，整合并運用多元教學方法，同時創(chuàng)新詩歌教學的機制，以期達到良好的詩歌教學效果。

【關鍵詞】 高中語文；現(xiàn)代詩歌；教學策略

近年來，高中語文教材納入了眾多現(xiàn)代詩歌，這些詩歌風格各異，流派紛呈，內容更是豐富多彩。與此同時，各類考試也逐漸將現(xiàn)代詩歌納入考查體系，這無疑凸顯了現(xiàn)代詩歌教學的重要性。然而，從一線教學的實踐探索中不難發(fā)現(xiàn)，當前高中現(xiàn)代詩歌教學仍面臨諸多挑戰(zhàn)，諸如“啃舊經”“走老路”的現(xiàn)象屢見不鮮，甚至存在曲解詩歌本義、誤導學生的問題，因此亟須找到相應的“藥方”來糾偏。

一、現(xiàn)代詩歌教學在高中語文教育中的重要地位

首先，現(xiàn)代詩歌以其形式自由、表達現(xiàn)代人的精神風貌、思維方式和價值觀為特點，更易于契合處于青春期的高中生的思維模式與心理特點，從而引發(fā)他們精神上的共鳴與情感上的共振。

其次，高中語文教育更加注重時代性，旨在引導學生關注和參與文化的傳播與交流，進而增強文化自信。在現(xiàn)代詩歌教學中，通過融入源自不同文化背景的詩歌教學與情感匯通，可以促進學生之間的對話與文化互鑒，實現(xiàn)“美美與共”，共同建構“人類命運共同體”的理念。

再者，現(xiàn)代詩歌教學對提高學生的語文素養(yǎng)具有多方面的作用?，F(xiàn)代詩歌以其和諧的韻律、凝練的語言和精巧的結構而獨樹一幟，能夠培養(yǎng)學生對語言美的敏感度和鑒賞力。同時，它教會學生如何精選詞匯、恰當表達，通過精選具體意象來構建畫面，幫助學生寫出更具視覺效果的作品，從而提升寫作能力。其多樣化的結構形式還可以啟發(fā)學生開闊思路，而直接而深刻的情感表達，則能夠培養(yǎng)出學生更加敏銳的觀察力、豐富的想象力以及深刻的思想洞察力，最終推動知性思考能力的提升。

二、高中語文現(xiàn)代詩歌教學的困境

現(xiàn)代詩歌教學起步較晚，加之教學資源相對匱乏，其多義性特點又難以把握，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，現(xiàn)代詩歌教學在實踐中面臨重重困境，成為制約教學效果提升的主要瓶頸。

朱光潛先生曾言：“一切文學都有它的潛質，而詩比別類文學更嚴謹、更純粹、更精微?！痹姼枳鳛槲膶W之母，以其含蓄的表達、豐富的修辭和獨特的藝術審美，對提升學生的文學素養(yǎng)具有重要作用。然而，許多學生受限于現(xiàn)有的知識水平、閱讀能力和審美素養(yǎng)，難以深入理解詩歌的深層意義和美學價值，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，學生難以把握詩歌的深層含義。王國維有云：“言氣質，言神韻，不如言境界?！爆F(xiàn)代詩歌常運用隱喻和象征手法，選取紛繁多變的意象，營造模糊而艱澀的意境，以委婉表達抽象的情感。因此，對意境的界定既是重點，也是難點。詩歌中語句的多重含義、生僻詞或專業(yè)術語，以及非傳統(tǒng)、復雜的語法結構，都要求學生具備相應的理解力和洞察力。然而，學生的詞匯量有限，現(xiàn)有水平難以準確解讀這些詩歌元素。

其次，學生缺乏詩歌的背景知識。現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作往往與特定的歷史背景、文化環(huán)境緊密相關。如果學生不了解作者的經歷、歷史事件和文化背景，就難以真正讀懂詩歌背后的深層含義。有的學生缺乏從字面意思深入到詩歌背后所蘊含的主題和情感的能力，難以形成個人化的解讀。此外，由于詩詞在教材上又側重于字詞解釋，加上外部學習條件的限制，導致背景資源有限，這些都給詩歌的解讀造成了阻礙。

再者，學生的創(chuàng)造性和批判性思維能力不足。在當前信息化社會，電視、網(wǎng)絡等多元社交媒體和信息技術的廣泛應用，雖然給學生帶來了便利豐富的信息資源，但也產生了碎片化、接受他人觀點及提供片面性解決方案的依賴現(xiàn)象。這種現(xiàn)象必然弱化學生思考和處理問題的能力。同時，過于注重“分數(shù)”的傳統(tǒng)教學模式，如“滿堂灌”“填鴨式”等教學方式，剝奪了學生獨立思考和成長的機會。長此以往，學生的創(chuàng)造性思維能力得不到鍛煉，具體表現(xiàn)在詩歌上就是不會創(chuàng)造性解讀。童慶炳指出，詩歌意象的本質“實際上就是都是觀念意象，也可以說是‘象征意象’”。然而，很多意象在學生的眼里只是孤立的存在，他們不知道如何通過想象與加工、擴展意象來構造具有特征的意境，并據(jù)此體會感情和寓意。批判性能力的欠缺則讓學生不善于從多角度、多層面分析詩歌，包括作者意圖、文化影響、思想評價等，導致對詩歌的理解扁平化、簡單化。

總之，現(xiàn)代詩歌以其婉約含蓄、篇幅短小、跳躍性強、內涵豐富的特點，給學生理解帶來了相當大的難度。上述困境嚴重制約了學生興趣的培養(yǎng)和詩歌素養(yǎng)的提升。

三、基于教師維度的現(xiàn)代詩歌教學困境探究

（一）專業(yè)知識儲備不足

首先，教師的詩歌理論知識儲備不足是一個顯著問題，他們對現(xiàn)代詩歌知識及其歷史背景的了解相對有限。隨著現(xiàn)代詩歌作家作品的不斷涌現(xiàn)，以及年輕化作者所接受的嶄新中西方結合詩歌理論的影響，學科理論正逐漸走向綜合化和跨學科化。然而，現(xiàn)任教師往往受限于個人學習經歷，缺乏現(xiàn)代詩歌理論方面的深入系統(tǒng)學習，因此難以從詩歌理論的高度鑒賞詩歌，也無法為學生提供詳盡可信的解讀。例如，如果不了解意大利人文主義化、田園牧歌式的古典主義文化，就很難理解《迷娘》中歌德所抒發(fā)的對人類精神發(fā)展可能達到的高峰的熱切向往。

其次，受時間、精力、課時要求等現(xiàn)實條件的限制，以及教學習慣的影響，教師在備課時往往不愿過多關注背景知識，而是喜歡一帶而過。但缺乏歷史背景、文化背景知識的支撐，抽象的詩歌容易使學生理解浮泛，難以共情品味。正如王榮生先生所指出的：“教師依舊停留在了解課程、講解文本的程度上，對課程的探討與研發(fā)還是一條虛線?！苯處煶３＠米约旱慕虒W經驗對詩歌進行概念化、粗疏化的解讀，這極易造成曲解與誤讀。此外，教學資源的未及時跟進也是教師面臨的一個問題。如果沒有足夠的案例分析、多媒體材料等資源來豐富課堂教學，那么詩歌的教學效果就會受到影響。

（二）解讀能力欠缺

在所有文體中，詩歌以其表達的含蓄委婉、意象繁復、情感深沉多義以及詞句之間的跳躍性而著稱，解讀起來極具難度，非常考驗教師的基本功。它要求教師既具有系統(tǒng)化的理論知識，又具備超高的解讀闡釋能力。然而在實際教學中，由于個人理解偏差，教師主觀性過強導致學生視角“偏頗”的現(xiàn)象屢見不鮮。此外，教師的朗讀和表演能力也十分關鍵。通過語調語速、斷句停頓、重音抑揚以及手勢表情等方式，教師可以有效地傳達詩歌的情感，加深學生對詩歌的理解。但如果教師缺乏良好的朗讀技巧，無法通過聲音、肢體語言和表情來傳達詩歌的情感和韻律，那么課堂形式就會變得單調乏味，影響學生對詩歌的體悟和教學效果。

（三）教學設計和創(chuàng)新能力有限

現(xiàn)代詩歌各具特色，無論是手法、思想還是意象都各有千秋。因此，教學設計應該根據(jù)具體的教材內容來針對性地進行突破?，F(xiàn)代詩歌教學要求綜合運用多樣性的教學方式才能達到直觀高效的效果。但有些教師由于能力欠缺，不擅長設計有趣且富有啟發(fā)性的教學活動，導致課堂氛圍較為沉悶單調。他們死守傳統(tǒng)教學的方式，不愿或不能利用信息化教學手段來豐富課堂，自然也就無法達成好的詩歌教學效果。

（四）教材編排與課時設置受限

相較于其他教材選文，現(xiàn)代詩歌的教學時間明顯不足，詩歌的選材編排也存在局限性。教材的選取面相對受限，不同流派和風格的兼顧不足，選篇較為保守，這不利于拓寬學生的審美視野。同時，評價標準單一地側重于記憶和復述，而非創(chuàng)造性理解和個性化解讀，這也是現(xiàn)代詩歌教學應當改進的地方。

四、高中語文現(xiàn)代詩歌教學困境的應對策略

（一）打造“詩歌氛圍”課堂，激發(fā)學生詩歌興趣

現(xiàn)代詩歌因其相對晦澀的特點，在教學中面臨的最大挑戰(zhàn)便是如何提升學生的學習興趣。為此，教師應充分利用現(xiàn)有條件，創(chuàng)設生動的詩歌情境，使課堂充滿活力，從而促使學生更加積極主動地投入詩歌學習中。具體而言，課前積累是關鍵。例如，教師可通過實施“每日一詩”活動，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高他們的藝術鑒賞力。此外，多媒體技術的運用也是不可或缺的輔助手段。教師可以利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術重現(xiàn)詩歌中的場景，或借助視頻、音頻等多媒體資料，播放著名詩人的朗誦錄音及詩歌相關影像，為學生提供沉浸式學習體驗，幫助他們更深入地理解詩歌內涵。

（二）傳授“多元鑰匙”，引領學生進入詩歌世界

在詩歌教學中，教師應善于整合并運用多種教學方法，以創(chuàng)新現(xiàn)代詩歌教學，豐富教學方式，更好地適應學生的多樣性和變化。多元化朗誦訓練是其中一環(huán)，通過反復朗誦，學生可以感受詩歌的韻律和節(jié)奏，培養(yǎng)語感。同時，情景模擬、角色扮演等方式也能讓學生更直觀地體驗詩歌情感，產生共鳴，從而獲得豐富的學習體驗。針對賞析或重難點的突破，小組討論法不失為一種有效策略，它能促進學生之間的交流與協(xié)作。而當學生圍繞某個主題或詩人進行深入研究時，項目制學習則能發(fā)揮更大作用。

（三）處理好“講”與“讀”關系，錘煉詩歌教學基本功

在講與讀的關系處理上，教師應注重兩者的相輔相成。講解應帶動閱讀，閱讀則應促進講解，實現(xiàn)兩者的相互補充與促進。精講是首要環(huán)節(jié)，重點應放在詩歌流派特點的概括與分析、意象內涵及選取規(guī)律的歸納、意蘊探究以及技巧的賞析等規(guī)律性和本質性內容上。只有講深講透，才能切中肯綮，觸類旁通，進而提升學生的詩歌解讀能力。

教學的最主要目的是讓學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。朗讀同樣重要，首先要確保字音和重音準確，以品味語言的內在含義和語句表達的重點；其次要讀出節(jié)奏與韻律，因為不同的節(jié)奏與斷句能抒發(fā)不同的情感；最后要讀出語氣和情感，進行美讀，即將作者的情感在讀的時候傳達出來。這種朗讀方式有助于加深學生對詩歌的理解，更好地掌握其審美特點，同時增強他們的語言表達能力和鑒賞能力。

五、以“新視野”持續(xù)創(chuàng)新詩歌教學機制的方法

余黨緒指出，“思辨性閱讀教學的當務之急，在于改善教育者的思維品質，克服思維中存在的慣性、惰性和謬誤”。創(chuàng)新性教學活動不僅能夠激勵學生開展批判性思考，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)造力，同時也為教師在不斷演變的教學環(huán)境和技術革新中應對挑戰(zhàn)提供了有力支持。因此，要切實提升現(xiàn)代詩歌教學的水平，必須從多個方面入手。

一方面，教師應不斷學習先進的教學理論和方法，密切關注相關的理論探討和研究類文章，為教學提供有益的借鑒。同時，積極參與研討會，交流教學經驗，學習并吸收新的教學策略。此外，還應充分利用網(wǎng)絡資源，借助在線教育平臺和社交媒體，尋找新的教學材料和靈感，以不斷豐富教學內容和形式。

另一方面，教師需要勇于在課堂上嘗試不同的教學方法，鼓勵學生從多角度、多層次理解詩歌，培養(yǎng)他們的綜合思維能力。同時，定期對自己的教學方法進行反思和總結，及時收集學生的反饋信息，并根據(jù)實際情況調整教學策略，從而逐步提升現(xiàn)代詩歌教學的創(chuàng)新能力。

對學生而言，應著重培養(yǎng)他們的“詩歌學習主體”意識，讓他們以更加新鮮、積極的方式參與到詩歌學習中來。鼓勵學生參與詩歌資源的搜集和提供，通過多樣化的現(xiàn)代詩歌讓學生體驗到詩歌學習的成就感和樂趣。這樣，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠促進他們在詩歌學習中的主動性和創(chuàng)造性。

六、結語

要想使現(xiàn)代詩歌教學取得顯著成效，教師必須轉變對詩歌教學的認知觀念，并勇于直面現(xiàn)實問題與存在的弊端。這需要不斷探索和嘗試新的教學策略與路徑，以期突破當前的困境，逐步打破瓶頸制約，最終實現(xiàn)現(xiàn)代詩歌教學的良好效果。教師應深刻領悟現(xiàn)代詩歌獨特的藝術價值和深遠的教育意義，摒棄傳統(tǒng)的教學模式和陳舊觀念，以更加開放、創(chuàng)新的思維方式，引領學生步入現(xiàn)代詩歌的瑰麗世界。

參考文獻：

［1］ 朱光潛. 《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》［M］. 合肥：安徽教育出版社，1996.

［2］ 王國維. 人間詞話導讀［M］. 上海：上海書店出版社，2009.

［3］ 童慶炳. 文學理論教程［M］. 北京：高等教育出版社，2007.

［4］ 王榮生. 語文課程標準所預示的范型轉換［J］. 教育研究，2003（02）：84-89.