《司馬光》是統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級(jí)（上冊）第八單元的第一篇課文，是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文。本單元圍繞“美好的品質(zhì)”這一人文主題進(jìn)行編排，核心要素是“理解課文的意思”和“學(xué)寫一件簡單的事”。

一、教學(xué)闡釋

在此之前，學(xué)生已經(jīng)在一、二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)了不少古詩，積累了俗語、諺語，對(duì)于這種言簡意賅的形式并不陌生。所以進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解課文大意的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感受人物冷靜、機(jī)智的形象，從而感受文言文的魅力。

基于以上學(xué)情，本課的教學(xué)目標(biāo)定為：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；2.能借助注釋和插圖理解課文，并用自己的話講一講故事，感受司馬光聰明機(jī)智、沉著冷靜的人物形象；3.初步感受文言文的魅力，了解文言文的學(xué)習(xí)方法。其中，第2和第3點(diǎn)為本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，筆者注意從以下五個(gè)方面出發(fā)：

（一）以學(xué)情為基，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在揭示課題環(huán)節(jié)，筆者進(jìn)行趣味引入，借助“姓甚名誰”的方式進(jìn)行介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用學(xué)生熟知的《司馬光砸缸》故事進(jìn)行引入，降低學(xué)習(xí)難度。

（二）以誦讀為主，體會(huì)古文韻律之美

學(xué)習(xí)文言文，朗讀是基本，更是關(guān)鍵。筆者巧妙地利用“挑戰(zhàn)朗讀”的方式，設(shè)置了朗讀難關(guān)：師生合作讀、去停頓符號(hào)讀、去標(biāo)點(diǎn)讀、豎排讀等，讓學(xué)生邊讀邊感受古文韻律之美。

（三）以理解為要，尊重學(xué)生主體地位

《司馬光砸缸》是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?，他們理解起來并不是很難。所以筆者盡可能將課堂還給學(xué)生。教學(xué)過程中，學(xué)生自己能讀得懂的，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生一個(gè)人完成不了時(shí)，筆者采用讓學(xué)生作注釋的新形式，積極展示小組討論的成果，提高了課堂效率。

（四）以想象為翼，彰顯教學(xué)育人導(dǎo)向

本單元的人文主題是“美好的品質(zhì)”，核心要素是“理解課文意思”和“學(xué)寫一件簡單的事”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也提出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”。于是，筆者將教學(xué)重點(diǎn)落足于想象畫面，關(guān)注人物的動(dòng)作、神情，把一篇短小的文言文變成一個(gè)豐富生動(dòng)的故事。

（五）以拓展為路，鞏固古文學(xué)習(xí)方法

對(duì)于學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文，在短短的四十分鐘時(shí)間內(nèi)，筆者著眼于學(xué)生的收獲，把他們總結(jié)的一條條錦囊妙計(jì)匯成了一首朗朗上口的小詩，便于學(xué)生記憶與運(yùn)用。對(duì)于課后作業(yè)設(shè)計(jì)，筆者注重由簡到難，用“比一比誰獲得的五角星多”的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

通過這堂課的教學(xué)，需要深刻地認(rèn)識(shí)到：語文教學(xué)不僅要重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，習(xí)得語言、運(yùn)用語言的智慧同樣重要。只有緊緊抓住言語實(shí)踐與運(yùn)用這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，才能真正幫助學(xué)生探尋更多的文言文魅力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）激趣交流，揭示課題

1.用“姓甚名誰”互動(dòng)介紹

師：同學(xué)們，我們互相介紹一下好不好？我先來，我姓邱，名婷婷。誰來學(xué)著老師用“姓甚名誰”的方式介紹自己？

2.由姓名初識(shí)司馬光

師：北宋有位著名的政治家、史學(xué)家、文學(xué)家，主持編寫了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》，他名叫司馬光。司馬這個(gè)姓是一種官職的名稱，后來變成了姓氏。伸出手，跟老師一起寫課題。

3.引入文言文的學(xué)習(xí)

師：《司馬光砸缸》的故事相信很多同學(xué)都熟知，想知道古人是怎么講這個(gè)故事的嗎？今天這節(jié)課，就讓我們跨越時(shí)空，一起去看看！

（二）初讀課文，理解意思

1.讀通讀順，讀出韻味

（1）讀對(duì)節(jié)奏。有了停頓就有了節(jié)奏，出示停頓符號(hào)，指名讀，相機(jī)評(píng)價(jià)。

（2）讀準(zhǔn)字音。聯(lián)系上下文是判斷字音、理解字義的好辦法，讀準(zhǔn)多音字“沒”。

（3）讀出韻味。古文的朗讀和現(xiàn)代文不同，講究聲斷氣連，就好比藕雖然切斷了，但中間還有絲連著，要讀出聲斷氣連的感覺。指名讀，學(xué)生齊讀。

（4）挑戰(zhàn)朗讀。多形式挑戰(zhàn)朗讀：師生合作讀、去停頓符號(hào)讀、去標(biāo)點(diǎn)讀、豎排讀。

2.借助注釋，理解意思

（1）關(guān)注預(yù)學(xué)單上存在疑惑的字詞，小組交流，說說意思。

（2）解決存疑問題，借助注釋，理解“甕”和“缸”的區(qū)別，進(jìn)一步引發(fā)思辨。

（3）用作注釋的方法檢測小組討論的成果，解決預(yù)學(xué)單上出現(xiàn)的頻率較高的三個(gè)字詞（跌、棄、之）的理解問題。隨文指導(dǎo)書寫“跌”字。著重理解“之”的意思。

（三）深入理解，講述故事

1.出示五幅圖，學(xué)生“開火車”說出文中對(duì)應(yīng)的句子，從而進(jìn)一步了解故事的起因、發(fā)展、結(jié)果。

2.以故事最精彩的部分“眾皆棄取，光持石擊甕破之”為例，指導(dǎo)朗讀如何講演好這一句話。要突出“持”“擊”“破”這三個(gè)動(dòng)詞，加快語速，體現(xiàn)當(dāng)時(shí)情況的緊急，還要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注眾人和司馬光的神情，把故事講演得更有畫面感。

3.用“講好最精彩的這一句”的方法來講整個(gè)故事。小組合作，把故事講生動(dòng)、講精彩。

4.小組展示，講演故事。通過小組合作，將司馬光破甕救友這篇文言文，變成一個(gè)生動(dòng)的故事。相機(jī)指導(dǎo)，師生互評(píng)。

（四）升華中心，感受品質(zhì)

師：相比于其他人的驚慌失措，小小年紀(jì)的司馬光，他處理問題的辦法就特別好。請(qǐng)用“光如此_________，為世人所_________”這樣的句式夸夸司馬光，同桌之間互相交流。創(chuàng)設(shè)情境：你還想夸夸我們班的誰嗎？也可以用上這樣的句式。

讀文其實(shí)就是在識(shí)人，更是在悟人生。小小年紀(jì)的司馬光沉著機(jī)智、勇于救人，才讓他的故事流傳至今。長大后的司馬光，更是通過自己的努力，成為了一個(gè)了不起的文學(xué)家，編寫了《資治通鑒》。

（五） 學(xué)習(xí)總結(jié)，探尋無限

師：同學(xué)們，今天我們第一次與文言文相遇，通過這堂課你們有了怎樣的收獲？我通過概括提煉，把錦囊妙計(jì)編成了一首朗朗上口的小詩：反復(fù)朗讀節(jié)奏準(zhǔn)，理解聯(lián)系上下文，借助注釋文意明，想象畫面言意生。

今天我們帶著問題走進(jìn)了課堂，通過自主先學(xué)、小組合作掌握了學(xué)文言文的好辦法。希望大家能學(xué)以致用，繼續(xù)探尋文言文的無限魅力！

（作者單位：江蘇省南通市紫瑯第一小學(xué)）