摘" 要：大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為推動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新提供了新的契機(jī)。文章主要闡述廣州市番禺區(qū)東城幼兒園在“混齡+同齡+走班串班”三維耦合育人模式的基礎(chǔ)上對(duì)“混齡活動(dòng)中心情況登記評(píng)價(jià)系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。系統(tǒng)運(yùn)用技術(shù)對(duì)兒童身體狀況及活動(dòng)軌跡進(jìn)行評(píng)價(jià)，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)幼兒園評(píng)價(jià)變革，助推幼兒園的教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)；評(píng)價(jià)系統(tǒng)；設(shè)計(jì)與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2024）22-0096-06

Design and Application of a Data-driven “Condition Registration and Evaluation System for Mixed Age Activity Center”

Abstract： The widespread application of Big Data technology in the field of education provides new opportunities for promoting reform and innovation in educational evaluation. This paper mainly elaborates on the design and application of the “condition registration and evaluation system for mixed age activity center” by Dongcheng Kindergarten in Panyu District， Guangzhou City， based on the three-dimensional coupling education model of “mixed age + same age + walking class”. The system uses technology to evaluate the physical condition and activity trajectory of children， and drives the transformation of kindergarten evaluation with data， promoting the high-quality development of kindergarten education and teaching.

Keywords： data-driven; evaluation system; design and application

0" 引" 言

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確提出要完善幼兒園評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)幼兒園科學(xué)保教等情況[1]。廣州市番禺區(qū)東城幼兒園是一所區(qū)教育局直屬的省一級(jí)公辦園，有大、中、小、混齡4個(gè)級(jí)共16個(gè)班，東城幼兒園根據(jù)黨的教育方針，遵循《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱指南）中“以幼兒為本”的基本指導(dǎo)思想，秉承“愛和悅”的“家”文化，構(gòu)建“合愛”課程體系，積極探索與實(shí)施活動(dòng)中心環(huán)境下“混齡+同齡+走班串班”三維耦合的育人新模式，但在育人模式實(shí)施過程中，傳統(tǒng)幼兒評(píng)價(jià)方式存在單一性、模糊性、缺乏個(gè)性化和評(píng)估結(jié)果無法量化等問題，不能有效追蹤、科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展[2-3]。隨著大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)快速融入教育領(lǐng)域，為推動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新提供了新的契機(jī)，如何利用信息技術(shù)有效對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)？在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展是我園亟需解決的現(xiàn)實(shí)問題。

1" “混齡+同齡+走班串班”三維耦合育人模式

1.1" 環(huán)境基礎(chǔ)

自2019年以來，東幼以“兒童為中心”創(chuàng)建了“活動(dòng)中心”場景化的教育環(huán)境。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，依據(jù)《指南》及兒童發(fā)展的核心素養(yǎng)，從幼兒園的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，把課室變成兒童游戲與學(xué)習(xí)的多元化的場景，創(chuàng)設(shè)了萌娃當(dāng)家、東幼書吧、綠色小屋、生活體驗(yàn)、戲玩民游、創(chuàng)意劇場等18個(gè)主題凸出、富有童趣的活動(dòng)場景。幼兒根據(jù)自己的需要，打破班級(jí)、年齡的界限，自主選擇喜歡的活動(dòng)中心、區(qū)域、玩伴和材料進(jìn)行縱向、深度、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

1.2" 實(shí)施樣態(tài)

“混齡+同齡+走班串班”三維耦合育人模式主要體現(xiàn)在，采取同齡和混齡編班的形式，有12個(gè)同齡的編班以及4個(gè)混齡編班。此外，把原有的全園戶外混齡自主游戲向室內(nèi)延伸，打破班級(jí)的界限，實(shí)現(xiàn)全園活動(dòng)中心的混齡串班區(qū)域活動(dòng)。幼兒每天都有1個(gè)小時(shí)可以像大學(xué)生一樣“選課”（串班），他們可以選擇到不同的活動(dòng)中心不同的區(qū)域，自主選擇同伴，自由選擇材料進(jìn)行自發(fā)的游戲。孩子們每學(xué)期走班更換2個(gè)活動(dòng)中心，幼兒在園3年時(shí)間內(nèi)，能體驗(yàn)到18個(gè)活動(dòng)中心以及6大戶外功能區(qū)，兒童在更多元的、豐富的環(huán)境中與材料、同伴互動(dòng)，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。

2" “混齡活動(dòng)中心情況登記評(píng)價(jià)系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)

2.1" 評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念

理念是評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)的指路明燈，它影響著評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)的導(dǎo)向和質(zhì)量。我園以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》為依據(jù)和導(dǎo)向，以“智慧支撐 便捷共享”為評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念。在設(shè)計(jì)理念引導(dǎo)下，形成信息技術(shù)支撐幼兒評(píng)價(jià)、助推園所高質(zhì)量發(fā)展的工作思路，以活動(dòng)中心教育環(huán)境為基礎(chǔ)，幼兒園五階目標(biāo)體系為導(dǎo)向，三維耦合的課程組織形式為載體設(shè)計(jì)了“混齡活動(dòng)中心情況登記評(píng)價(jià)系統(tǒng)”[4]。

2.2" 評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)成

混齡活動(dòng)中心活動(dòng)情況登記評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)系統(tǒng)由系統(tǒng)硬件和系統(tǒng)應(yīng)用兩大部分組成。評(píng)價(jià)系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)，采用.net+EF技術(shù)，數(shù)據(jù)庫SQLServer，系統(tǒng)終端心率采集設(shè)備須采用藍(lán)牙通信協(xié)議模組，與基站實(shí)現(xiàn)對(duì)服務(wù)器無縫對(duì)接來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸，手環(huán)和藍(lán)牙基站通信，通過網(wǎng)關(guān)和服務(wù)器進(jìn)行無縫通信，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)傳輸。

整個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)從1.0版本到2.0版本歷經(jīng)3年的更新迭代，不斷地優(yōu)化系統(tǒng)硬件設(shè)施和系統(tǒng)的運(yùn)用。2.0版本的“混齡活動(dòng)中心情況登記評(píng)價(jià)系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用如圖1所示。系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要包括硬件設(shè)備和系統(tǒng)模塊的設(shè)計(jì)，在硬件設(shè)備上有手環(huán)、打卡顯示器、區(qū)域顯示器以及后臺(tái)終端；系統(tǒng)的模塊設(shè)置主要有基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、活動(dòng)中心總目標(biāo)、材料管理、區(qū)域管理以及行為水平四個(gè)模塊的設(shè)置。系統(tǒng)主要應(yīng)用于家長、教師以及管理三個(gè)端口，通過給每位入園幼兒佩戴手環(huán)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)施身體運(yùn)動(dòng)以及幼兒活動(dòng)狀態(tài)的監(jiān)測，用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)幼兒的評(píng)價(jià)，為幼兒園教育教學(xué)、管理規(guī)劃等提供依據(jù)，為家長了解孩子的興趣愛好與深層次學(xué)習(xí)需求提供幫助，循證幼兒的成長與發(fā)展[5]。

3" “混齡活動(dòng)中心情況登記評(píng)價(jià)系統(tǒng)”的應(yīng)用

基于“智慧支撐 便捷共享”理念設(shè)計(jì)的“混齡活動(dòng)中心情況登記評(píng)價(jià)系統(tǒng)”具有智能化、個(gè)性化、便捷化等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)使家長、教師、以及幼兒園管理者能隨時(shí)隨地應(yīng)用系統(tǒng)，方便有效地收集數(shù)據(jù)以及觀察和記錄兒童的表現(xiàn)，并通過分析和整理數(shù)據(jù)來對(duì)兒童的發(fā)展作出個(gè)性化評(píng)價(jià)。

3.1" 家長端的應(yīng)用

通過幼兒佩戴的智能手環(huán)，能夠精確記錄步數(shù)、實(shí)時(shí)心率狀態(tài)、睡眠質(zhì)量等數(shù)據(jù)，家長能全面監(jiān)測其在園每日身體運(yùn)動(dòng)情況。如混齡四班的某幼兒家長通過手機(jī)登錄家長端，即時(shí)查看到小孩每天的身體運(yùn)動(dòng)狀況。如圖2所示，該幼兒在園每日的步數(shù)為7 311步，深度睡眠為3分鐘，淺層睡眠為7分鐘。家長經(jīng)過數(shù)據(jù)的查看以及和教師的溝通可以了解到幼兒當(dāng)天在園情況：由于當(dāng)天天氣下雨原因，減少了幼兒的運(yùn)動(dòng)量，情緒比較興奮無法入睡，所以睡眠質(zhì)量不高。家長客觀了解到幼兒在園的真實(shí)狀態(tài)，同時(shí)根據(jù)現(xiàn)狀有針對(duì)性地調(diào)整當(dāng)天幼兒在家的作息，讓家園之間的溝通從教師單向主導(dǎo)轉(zhuǎn)為家園雙向參與，可以促進(jìn)家園之間更充分的良性互動(dòng)，而教師也可基于系統(tǒng)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)與家長溝通，使得溝通有據(jù)可依，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。

3.2" 教師端的應(yīng)用

3.2.1" 查看、記錄幼兒活動(dòng)狀態(tài)

進(jìn)入教師端口，教師能便利地查看幼兒活動(dòng)的打卡記錄以及用語音或攝錄的方法及評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)情況。如圖3所示，該幼兒整周活動(dòng)的時(shí)長為330分鐘，5天創(chuàng)意劇場活動(dòng)的頻次，劇本創(chuàng)作組4次、歡樂小劇場1次的活動(dòng)軌跡。該幼兒一周5次的活動(dòng)有4次進(jìn)入劇本創(chuàng)作組，查看其活動(dòng)記錄歸究原因是在完成“葫蘆娃的劇本創(chuàng)作”，因此，教師沒有干預(yù)并給予持續(xù)的支持。系統(tǒng)還會(huì)將手環(huán)記錄的幼兒學(xué)期表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)歸集，生成個(gè)性化的圖表。圖4為某幼兒3月—6月整個(gè)學(xué)期活動(dòng)數(shù)據(jù)圖。從圖4可以看出，她總?cè)雲(yún)^(qū)次數(shù)為65次，其中玩轉(zhuǎn)建構(gòu)活動(dòng)中心22次，創(chuàng)意劇場活動(dòng)中心14次，戶外混齡自主游戲13次，戲玩民游6次，還涉獵環(huán)保中心等5個(gè)活動(dòng)中心10次。其中參與建構(gòu)類區(qū)域活動(dòng)23次、劇本創(chuàng)作9次、民間游戲6次，教師根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)合平時(shí)的觀察分析出她對(duì)空間建構(gòu)類、前書寫及體育類的偏好，對(duì)東幼萌娃、生命成長及科探天地活動(dòng)中心選擇頻次較少，由此得出結(jié)論：她的動(dòng)手能力及想象能力較強(qiáng)，但在社會(huì)性發(fā)展和科學(xué)探究方面比較欠缺。根據(jù)其發(fā)展的優(yōu)勢與不足，教師會(huì)及時(shí)調(diào)整教育策略并發(fā)揮家園共育的作用，給家長提出教育建議，最終形成個(gè)案分析報(bào)告，在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下優(yōu)化教育的方法。

3.2.2" 數(shù)據(jù)與課程實(shí)時(shí)聯(lián)結(jié)

評(píng)價(jià)系統(tǒng)生成的數(shù)據(jù)信息與教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)聯(lián)結(jié)，能讓教師對(duì)兒童的興趣需求一目了然，助力繪本、主題等課程的開展，有效地支持幼兒走向深度學(xué)習(xí)。

在繪本《花格子大象·艾瑪》活動(dòng)探究期間，教師實(shí)施“尋、研、讀、玩、演”五步走，將評(píng)價(jià)系統(tǒng)貫穿始終，精準(zhǔn)助力教學(xué)，研究幼兒在游戲中的發(fā)展水平，提升教師指導(dǎo)策略。教學(xué)過程中，教師利用評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)比分析小朋友進(jìn)入活動(dòng)中心前后的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)探究小組的孩子在探秘繪本期間能根據(jù)興趣和問題的解決選擇特定的活動(dòng)區(qū)域，如在解決“彩色的艾瑪為什么變成灰色？”問題時(shí)，幼兒多次到東幼書吧視聽區(qū)傾聽故事和觀看視頻，找到答案并提出“怎么接受不一樣的我？”的新問題。開始探索自我之旅時(shí)，分別到生命成長活動(dòng)中心和科探天地進(jìn)行深入的探究，認(rèn)識(shí)到獨(dú)特的“我”，萌發(fā)了舉辦艾瑪化妝節(jié)的想法，最后到創(chuàng)意劇場開啟了舞臺(tái)、服裝道具的設(shè)計(jì)、邀請(qǐng)函的制作的系列活動(dòng)，不斷豐富活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)結(jié)束后，教師參考評(píng)價(jià)系統(tǒng)呈現(xiàn)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)把握孩子們的年齡特點(diǎn)和行為水平，分析發(fā)現(xiàn)：繪本研究小組的孩子們在語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)健康五大領(lǐng)域得到了均衡全面的發(fā)展，自我認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)有了螺旋式的上升，同時(shí)也了解到孩子們目前學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平，從而關(guān)注他們的最近發(fā)展區(qū)，采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略，精準(zhǔn)助力教學(xué)有效開展，促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展。

1）尋繪本：幼兒在東幼書吧尋找繪本，東幼書吧活動(dòng)中心區(qū)域活動(dòng)記錄如圖5所示。

2）讀繪本：幼兒多次選擇東幼書吧閱讀區(qū)和視聽區(qū)，精讀繪本，東幼書吧活動(dòng)中心區(qū)域活動(dòng)記錄如圖6所示。

3）玩繪本：幼兒到生命成長活動(dòng)中心探究身體的奧秘。生命成長活動(dòng)中心區(qū)域活動(dòng)記錄如圖7所示。

4）演繪本：幼兒到創(chuàng)意劇場演繪本。創(chuàng)意劇場活動(dòng)中心區(qū)域活動(dòng)記錄如圖8所示。

3.3" 管理端的應(yīng)用

在管理端的應(yīng)用中，幼兒園管理者可以即時(shí)查看幼兒發(fā)展?fàn)顩r并監(jiān)測、管理全園活動(dòng)中心情況。從圖9可以看出全園幼兒手環(huán)心率情況，其中大四、大三、中一、中三、中四、混一、混三8個(gè)班的總步數(shù)是比較多的，大四班、混三班以及中四班消耗的卡路里也是較多的，小班幼兒的深度睡眠整體時(shí)間比較長，大二班深度睡眠時(shí)間相對(duì)較短，高質(zhì)量充足的睡眠是身心發(fā)展的基礎(chǔ)條件，幼兒睡眠對(duì)幼兒身體指數(shù)、認(rèn)知發(fā)展、情緒性、社會(huì)性發(fā)展、飲食以及身體免疫力等有顯著影響[6-8]。管理者則能根據(jù)已有數(shù)據(jù)判斷各班一天運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度、睡眠的狀態(tài)調(diào)整戶外活動(dòng)的時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)強(qiáng)度，同時(shí)跟進(jìn)相關(guān)班級(jí)，了解具體的情況和原因。

在圖10活動(dòng)中心數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中，可以清晰看到18個(gè)活動(dòng)中心最受歡迎的是玩轉(zhuǎn)建構(gòu)、妙趣數(shù)學(xué)、科探天地、東幼書吧，而最缺乏人氣的是美味小廚、七彩童畫。管理者對(duì)照數(shù)據(jù)反思，組織教師共同體展開調(diào)研和分析，找出數(shù)據(jù)背后隱藏的問題并有針對(duì)性地解決問題。緣由是美味小廚和七彩童畫是公共區(qū)域，缺少教師的指導(dǎo)，對(duì)全園開放的次數(shù)較少，因此管理者可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況及時(shí)調(diào)整教師資源，按時(shí)開放。而綠色環(huán)保、生活體驗(yàn)、生命成長以及智慧小屋由于是小班活動(dòng)室，3月份前都是同級(jí)互動(dòng)，因此，整體參與人次比較少。管理者尋到緣由及時(shí)調(diào)整課程的推進(jìn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)課程教學(xué)發(fā)展性調(diào)整的功能，更有針對(duì)性地支持兒童的發(fā)展。

4" 評(píng)價(jià)系統(tǒng)的成效

4.1" 多維評(píng)價(jià)完善系統(tǒng)

我園在探索實(shí)踐“混齡活動(dòng)中心情況登記評(píng)價(jià)系統(tǒng)”的同時(shí)，也完善了“同齡+混齡+走班串班”三維耦合育人模式，深化了園本課程理念，豐富了園本課程內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)了園本課程的創(chuàng)新。通過評(píng)價(jià)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，我園可以從管理層面看到孩子的活動(dòng)狀態(tài)、興趣愛好以及身體狀態(tài)等，給幼兒園的課程設(shè)置提供科學(xué)有力的數(shù)據(jù)支撐，能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、教育方向，掌握孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)度、變化，讓幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展“看得見”。最終達(dá)成“健康陽光、自主慧玩、合作樂享、友愛尚美”的教育目標(biāo)，也填補(bǔ)了本地區(qū)學(xué)前教育利用信息技術(shù)開展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的空白[9]。

4.2" 數(shù)智評(píng)價(jià)循證成長

評(píng)價(jià)系統(tǒng)是活動(dòng)中心記錄幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展成效的有效工具與抓手。其信息收集“全”以及數(shù)據(jù)分析“準(zhǔn)”更好地循證幼兒的成長與發(fā)展。信息收集“全”體現(xiàn)在通過給每位入園幼兒佩戴手環(huán)，實(shí)施記錄步數(shù)、心率、睡眠狀態(tài)等指標(biāo)，全面監(jiān)測其在園每日生活情況。引導(dǎo)幼兒進(jìn)出109個(gè)混齡區(qū)域時(shí)使用手環(huán)打卡，可記錄其進(jìn)出不同活動(dòng)區(qū)域的頻次、停留時(shí)間、使用材料等，客觀反映在園學(xué)習(xí)狀態(tài)。數(shù)據(jù)分析“準(zhǔn)”體現(xiàn)在將手環(huán)記錄的幼兒學(xué)期表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成個(gè)性化質(zhì)量評(píng)價(jià)分析報(bào)告，具體包括學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本情況、興趣愛好、能力水平、優(yōu)劣勢等，為家長了解孩子的興趣愛好與深層次學(xué)習(xí)需求提供幫助，為幼兒園教育教學(xué)、管理規(guī)劃等提供精準(zhǔn)數(shù)據(jù)。

4.3" 信息評(píng)價(jià)重塑生態(tài)

基于教育生態(tài)和學(xué)習(xí)共同體建設(shè)理念，我園著力建設(shè)勤思善研的教師共同體，挖掘?qū)＜?、教師資源，成立研究生團(tuán)隊(duì)以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)研究小組，制定帶領(lǐng)全體教師圍繞評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建設(shè)進(jìn)行深度的研討，從而推動(dòng)教師的發(fā)展。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研發(fā)應(yīng)用，一方面讓教師可以通過實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)及時(shí)了解孩子的動(dòng)向、活動(dòng)軌跡、興趣愛好等性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式，讓教師的支持和引導(dǎo)有方向。另一方面提升了教師、家長的評(píng)價(jià)、觀察和溝通能力，也激發(fā)教師研教的內(nèi)驅(qū)力，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)以及信息技術(shù)的素養(yǎng)不斷得到提升[10]。

4.4" 園家評(píng)價(jià)推陳出新

評(píng)價(jià)系統(tǒng)的全面應(yīng)用，創(chuàng)新了家園互聯(lián)方式，有力推進(jìn)家園共育。評(píng)價(jià)系統(tǒng)借助科技拓展育人時(shí)空，系統(tǒng)自動(dòng)記錄幼兒在園身體運(yùn)動(dòng)軌跡，實(shí)時(shí)傳遞信息給教師和家長，使每個(gè)孩子的成長不局限于幼兒園，能深入每一個(gè)家庭，使得家園共育可以高效高頻開展。高頻高效主要體現(xiàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的反饋速度“快”，運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)思維，將手環(huán)記錄數(shù)據(jù)上傳到云端服務(wù)器，配以圖文形式呈現(xiàn)，每日放學(xué)后家長即可手機(jī)登錄云平臺(tái)，及時(shí)查看孩子在園當(dāng)日學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，教師給出的建議等，期末通過“個(gè)案分析報(bào)告”及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的身體狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大實(shí)現(xiàn)教育資源的開放與共享，讓家園的活動(dòng)與交流卓有成效。

5" 結(jié)" 論

緊隨教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)與實(shí)現(xiàn)，我園持續(xù)創(chuàng)新探索幼兒園信息化建設(shè)，推動(dòng)幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展。我園自主設(shè)計(jì)的“混齡活動(dòng)中心情況登記評(píng)價(jià)系統(tǒng)”先后被《人民日?qǐng)?bào)》《新華社》《番禺日?qǐng)?bào)》《新浪網(wǎng)》《番禺信息》等各大國內(nèi)媒體作專題報(bào)道，并已獲得國家專屬版權(quán)。下一階段，我園將不斷迭代優(yōu)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟硬件設(shè)施，使更多的數(shù)據(jù)收集立足于真實(shí)活動(dòng)情境，將評(píng)價(jià)有機(jī)融入幼兒園日常課程活動(dòng)中，更科學(xué)、更智慧地對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

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