題目點明了寫作對象——老師，“幸福的”流露出一種欣賞或者羨慕的情感。從文題可以看出，所寫的老師肯定很優(yōu)秀，或者說很特別，有制造幸福的能力。

“抖哥”——這稱呼當然是個綽號。最初不知是高一的哪位同學給韓老師起的，一傳十，十傳百，很快，韓老師教的兩個班一百多個孩子就都這么喊了，竟然喊出了名氣，連我這學生家長也知道了。

韓老師之所以被同學們稱為“抖哥”，是因為他每句話說到最后總是習慣性地微微點一下頭，好像在詢問對方是否聽明白似的，前額的發(fā)梢也跟著抖動一下。我在家長會上見過韓老師，很帥氣很陽光的一位年輕老師，三十歲出頭，身高一米八以上，體型勻稱，穿著熨燙平整的淺藍色襯衣。他說話語速比較快，說話時前額修剪得體的頭發(fā)似乎真的有點“抖”。

女兒跟我說，韓老師太嚴厲了，同學們都有些怕他。

可我們做家長的卻覺得韓老師是個特別好的老師。他建了一個家長微信群，在群里發(fā)些勵志的小文章，以及一些學校的活動信息，最主要的，是和家長們隨時探討孩子成長過程中遇到的問題。只要有家長問，韓老師很快就會解答。要知道，他自己也是一個五歲孩子的爸爸呢。他的很多心思都花在了班里這五十個大孩子的身上了。

隨著課業(yè)加重，女兒睡覺時間越來越晚。一天清晨，她坐在餐桌前，精神萎靡，吃得也很少。我問是不是不舒服，女兒搖搖頭。我說，干脆晚點去學校，再睡一覺。女兒說，那可不行。

孩子背著書包上學去了，走在清晨的陽光下，背影中透著疲憊。我猶豫了一下，給韓老師發(fā)了一條微信。我說：不知道孩子是不舒服還是沒睡夠，我有些擔心，麻煩您今天幫我關照一下她，但別讓她知道。韓老師很快回復我：您放心吧！

晚上，女兒一邊吃晚飯一邊說著班里的情況，很快樂的樣子。她說：“今天班里有兩個同學沒來上課，韓老師急了，說你們晚上可不能不睡覺呀。韓老師還沖著我說，還有你，是不舒服還是沒睡夠？我說，是沒睡夠，中午睡一會兒就好了。韓老師說，中午趕緊睡?！?/p>

我靜心聽著，心里一樂，韓老師用這種方式既了解了孩子的狀況，又提醒孩子們要注意身體。老師的話，孩子們總是會聽的。

每天，我總能從孩子口中知道班里的各種信息，她說得最多的還是韓老師的事兒。我知道韓老師允許她帶相機，給同學們拍照；知道這天韓老師很開心，因為在班級的評比中，他們班名列年級第一；知道那天他生氣了，因為其他任課老師反映班里紀律不好；還知道韓老師孩子生病發(fā)燒，他下了課急匆匆地離開；還知道有那么幾天，韓老師作為優(yōu)秀教師出差去開調研會……

一學期很快就過去了，期末的家長會如期召開。韓老師還是那樣帥氣，頭發(fā)很自然地微微抖動。他的匯報做成幻燈片，里面有孩子們在學校學習、軍訓、課間活動的照片，有學習成績分析圖表，有優(yōu)秀學生的表揚名單，并且我注意到全班每位同學都被表揚了?；脽羝渖鲜婢彽囊魳?，孩子們健康快樂的形象在我們面前出現(xiàn)。我仔細看著幻燈片，捕捉著女兒的鏡頭，女兒在每一張照片里都快樂地笑著。家長會之后，好幾位學生家長圍在講桌旁，等著和韓老師探討自己孩子的情況。韓老師不急不躁，微笑著對家長說，一個一個來。聽他和家長們說話，看得出來他對每個孩子的情況都了如指掌。

后來，韓老師帶著學生們奔跑著，從高一升到高二，再到高三。后來，高考結束那天，韓老師和學生們一起狂歡。

女兒上了大學以后，每年都會和幾個同學回中學去看韓老師，并帶回來各種信息，比如韓老師又帶了兩屆學生啦，韓老師當上年級主任啦，聽說學生們既喜歡他，又怕他……

女兒說，韓老師現(xiàn)在又有了很多學生，學生們都會記得他。

我常常想，韓老師應該是個幸福的老師，也是一個讓學生能幸福成長的老師。我的女兒是幸運的，她遇到了一個嚴格但不失溫暖的老師，她在這樣的教育環(huán)境中得以幸福成長，同時又把這種幸福傳遞下去。我相信，未來的她也會長成韓老師的樣子。

（摘自《人民日報》2024.7.8，有刪改）

先從韓老師的綽號寫起，既引發(fā)了讀者的好奇心，又暗示了師生關系的融洽。

既介紹綽號的由來，承接上文；同時又對韓老師的外貌進行了描寫，讓人物形象生動，宛在目前。

一個“怕”字給人一種情勢陡轉的感覺，讓人迫切想知道“怕”從何來。

從作者所敘述的兩件事來看，韓老師是一位富有愛心的好老師，哪里有令人“怕”的因素？此時，我們就會從孩子的角度思考，他們所說的“怕”，只是基于韓老師的認真負責。

孩子們口里說著“怕”，但掛在嘴邊的卻還是他們的韓老師，可見這種“怕”更多的是一種“敬”。

家長會上韓老師的表現(xiàn)進一步豐富了人物形象。

“喜歡”和“怕”兩種情感交融，突出韓老師慈愛和嚴厲的復合形象，耐人尋味。

結尾自然點題，突出本文的主旨和寫作意圖，流露出作者對韓老師的贊美之情。

賞讀

審讀文題，作者是以“幸福”二字來定義一個老師的，既引人聯(lián)想，又可據(jù)此推斷本文的立意必是從“幸?！倍盅苌鰜淼?。

作者筆下的韓老師對學生嚴中有愛，讓學生又敬又怕。作為老師，他兢兢業(yè)業(yè)，和學生打成一片，那么問題來了，“幸?！倍秩绾误w現(xiàn)？這就要從學生的角度來解讀。作為韓老師的學生，一個個都能從緊張的學習中感受到生活的樂趣，積極向上，懂得珍惜和感恩?？梢哉f，正是因為韓老師的教育和引導，孩子們才會變得越來越優(yōu)秀。從這個意義上說，做韓老師的學生是幸福的，是韓老師教會了學生們用愛和責任心創(chuàng)造幸福的能力。而韓老師用愛和責任心培養(yǎng)出一屆屆優(yōu)秀畢業(yè)生，成為國家的有用之才，他的感受肯定也是幸福的。在韓老師的影響下，他的學生們也一定能在今后的人生道路上積極進取，實現(xiàn)自己的人生價值，創(chuàng)造美好的未來。所以，韓老師不僅是一個讓學生能幸福成長的好老師，而且是一個能教會學生創(chuàng)造幸福的人生導師。由此不難看出，“幸福”二字是對韓老師最好的肯定和褒揚。

縱觀全文，作者沒有運用抒情或者議論的表現(xiàn)手法來刻意表達自己的思想感情，而是將主旨隱含在娓娓道來的敘述中，由此可見作者駕馭語言文字之妙。