【摘要】本文采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，分析了學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)、擔(dān)任課堂小講師以及開(kāi)展課堂辯論、角色扮演等活動(dòng)在思政課教學(xué)中的作用。通過(guò)這些創(chuàng)新實(shí)踐，提升了學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)了教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)效性。本文旨在探討高校思政課如何更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，以提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生中心教學(xué)|思政課|課程設(shè)計(jì)|角色扮演|教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，意味著在思政課教學(xué)中，學(xué)生不再僅僅是知識(shí)的接受者，更是教學(xué)活動(dòng)的參與者和創(chuàng)造者。他們通過(guò)積極參與課堂討論、主動(dòng)思考問(wèn)題、獨(dú)立探索答案，不僅能夠深化對(duì)理論知識(shí)的理解，還能夠培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。因此，本文旨在探討如何在高校思政課教學(xué)中有效發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，并通過(guò)具體實(shí)踐案例，分析這一教學(xué)理念的應(yīng)用效果。希望通過(guò)這一研究，能夠?yàn)楦咝Ｋ颊n教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒，推動(dòng)思政課教學(xué)更加貼近學(xué)生實(shí)際，更加符合時(shí)代發(fā)展的需要。

一、學(xué)生主體性作用的發(fā)揮

（一）教學(xué)理念更新與學(xué)生主體性的凸顯

在傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)模式中，教師通常站在講臺(tái)前，單向地傳授知識(shí)，而學(xué)生則整齊地坐在教室里，被動(dòng)地接受這些信息。這種“填鴨式”的教學(xué)方法在很大程度上限制了學(xué)生的思考空間，使得思政課變得枯燥無(wú)味，難以引起學(xué)生的共鳴。然而，隨著教育理念的不斷進(jìn)步和更新，我們開(kāi)始深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)生不應(yīng)該是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師必須從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式。這意味著教師需要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和主體地位，為學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件[1]。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新與學(xué)生主體性的激活

教學(xué)方法是影響學(xué)生主體性發(fā)揮的重要因素。為了激活學(xué)生的主體性，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。例如，可以采用互動(dòng)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，這些模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，教師還可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，為學(xué)生提供更加豐富、多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)揮。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心，也是影響學(xué)生主體性發(fā)揮的關(guān)鍵因素。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。首先，教學(xué)內(nèi)容需要貼近學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這樣才能引起學(xué)生的共鳴和興趣。其次，教學(xué)內(nèi)容需要具有一定的開(kāi)放性和探究性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索。最后，教學(xué)內(nèi)容還需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，及時(shí)引入新的理論和觀點(diǎn)，以保持思政課的生機(jī)和活力。通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生的主體性發(fā)揮提供有力的支持和保障。

二、學(xué)生主體性作用的實(shí)踐

在高校思政課教學(xué)中，學(xué)生主體性作用的實(shí)踐不僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)的積極參與，還延伸到課堂外的廣泛活動(dòng)。通過(guò)這些實(shí)踐，學(xué)生能夠更加深入地理解思政理論知識(shí)，同時(shí)提升自身的綜合能力和社會(huì)責(zé)任感。

（一）課堂內(nèi)的實(shí)踐

1.學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)

學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)是發(fā)揮學(xué)生主體性作用的重要方式，也是提升思政課教學(xué)效果的有效途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是課程設(shè)計(jì)的唯一主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容。然而，隨著教育理念的不斷更新，我們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的重要性。

首先，在選擇教學(xué)主題時(shí)，教師可以積極征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議。通過(guò)了解學(xué)生感興趣的話題和關(guān)注的焦點(diǎn)，教師能夠更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的需求和興趣點(diǎn)，從而選擇出更加符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以提前發(fā)布課程主題選項(xiàng)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)投票的方式選擇自己最感興趣的主題。這種做法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。其次，讓學(xué)生參與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃也是發(fā)揮學(xué)生主體性作用的重要方式。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)自己的實(shí)際情況和需求，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力和規(guī)劃能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

以某高校思政課為例，教師在課前發(fā)布了一份課程主題選項(xiàng)清單，其中包括“當(dāng)代青年的社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”“全球化背景下的文化沖突與融合”“科技創(chuàng)新與社會(huì)發(fā)展”等多個(gè)主題。學(xué)生紛紛參與投票，并留下了自己的意見(jiàn)和建議。最終，根據(jù)投票結(jié)果和學(xué)生的反饋，教師確定了“當(dāng)代青年的社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”作為本次思政課的教學(xué)主題。在接下來(lái)的課程中，學(xué)生圍繞這一主題展開(kāi)了熱烈的討論和深入的思考，積極分享自己的見(jiàn)解和心得。通過(guò)參與課程設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅更加深入地理解了課程內(nèi)容，還提升了自己的思考能力和表達(dá)能力。

因此，讓學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)是發(fā)揮學(xué)生主體性作用的重要方式之一。通過(guò)這種方式，我們能夠更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的需求和興趣點(diǎn)，選擇出更加符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，從而提高思政課的教學(xué)效果。同時(shí)，參與課程設(shè)計(jì)也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和規(guī)劃能力，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生擔(dān)任課堂小講師

在高校的思政課教學(xué)中，學(xué)生擔(dān)任課堂小講師已經(jīng)成為一種創(chuàng)新且富有成效的教學(xué)方式。這種方式不僅有助于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提升他們的自信心，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和思考。更重要的是，它能夠營(yíng)造出一個(gè)積極、互動(dòng)的課堂氛圍，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生被賦予小講師的角色時(shí)，他們會(huì)感到一種責(zé)任感和使命感，從而更加認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)。為了準(zhǔn)備好自己的講解內(nèi)容，學(xué)生需要就某一章節(jié)或話題進(jìn)行深入研究，梳理知識(shí)點(diǎn)，形成自己的見(jiàn)解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還培養(yǎng)了獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

在實(shí)際操作中，教師可以提前布置任務(wù)，明確講解的主題和要求。學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行資料搜集、整理講稿，并制作相應(yīng)的PPT等輔助材料。在課堂上，學(xué)生輪流上臺(tái)講解，分享自己的學(xué)習(xí)心得和見(jiàn)解。其他同學(xué)則認(rèn)真傾聽(tīng)，進(jìn)行提問(wèn)和補(bǔ)充。這種互動(dòng)式的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極地參與到課堂中來(lái)。除了鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和提升自信心外，學(xué)生擔(dān)任課堂小講師還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在準(zhǔn)備講解內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生需要與同學(xué)進(jìn)行交流和討論，相互學(xué)習(xí)、相互幫助[3]。這種合作與交流的過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，提高他們的溝通能力。此外，學(xué)生擔(dān)任課堂小講師還能夠促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生的講解和提問(wèn)，教師能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和存在的問(wèn)題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生的講解和提問(wèn)也能夠?yàn)榻處熖峁┬碌乃悸泛蛦⑹?，促進(jìn)教師的教學(xué)水平和能力的提升。

3.開(kāi)展課堂辯論、角色扮演等活動(dòng)

在高校的思政課教學(xué)中，開(kāi)展課堂辯論、角色扮演等活動(dòng)是一種富有成效的教學(xué)方法。這些活動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和應(yīng)用。課堂辯論是一種能夠鍛煉學(xué)生思辨能力和表達(dá)能力的重要方式。在辯論中，學(xué)生需要就某一話題或觀點(diǎn)進(jìn)行深入研究，了解不同的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題。通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方式闡述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的邏輯思維和論證能力。同時(shí)，辯論還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，尊重不同的意見(jiàn)，培養(yǎng)開(kāi)放和包容的心態(tài)。例如，在思政課上，教師可以組織一場(chǎng)關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)言論自由與社會(huì)責(zé)任”的辯論賽。學(xué)生分成正反兩方，就網(wǎng)絡(luò)言論自由的界限、個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)空間的社會(huì)責(zé)任等議題展開(kāi)激烈辯論。在辯論過(guò)程中，學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例闡述自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)出了扎實(shí)的理論功底和出色的思辨能力[4]。這場(chǎng)辯論賽不僅提升了學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，還讓他們深刻認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)言論自由的重要性以及個(gè)人在其中的社會(huì)責(zé)任。

除了課堂辯論外，角色扮演也是一種富有成效的教學(xué)方法。通過(guò)扮演不同的角色，學(xué)生能夠更加深入地理解人物的心理和行為動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)同理心和溝通協(xié)作能力。在角色扮演中，學(xué)生需要將自己融入到角色之中，體驗(yàn)角色的情感和經(jīng)歷，從而更加真實(shí)地理解人物的行為和決策。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加深入地理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）課堂外的延伸

1.組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐是思政課教學(xué)的重要延伸和補(bǔ)充。通過(guò)參與志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)和問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還能鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力和解決問(wèn)題的能力。

例如，思政課教師組織學(xué)生開(kāi)展了一次關(guān)于“城市垃圾分類與處理”的社會(huì)調(diào)研活動(dòng)。學(xué)生分成若干小組深入社區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解垃圾分類的實(shí)際情況和存在的問(wèn)題。最終，他們形成了詳細(xì)的調(diào)研報(bào)告并提出了改進(jìn)建議。這次活動(dòng)不僅讓學(xué)生更加關(guān)注環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，還讓他們學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題[5]。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參與思政相關(guān)的學(xué)術(shù)研究與競(jìng)賽活動(dòng)

學(xué)術(shù)研究與競(jìng)賽活動(dòng)是提升學(xué)生思政理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑。通過(guò)參與這些活動(dòng)，學(xué)生能夠接觸到前沿的理論知識(shí)和研究方法，培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立研究能力。同時(shí)，競(jìng)賽活動(dòng)還能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

例如，設(shè)立思政研究創(chuàng)新基金，鼓勵(lì)和支持學(xué)生開(kāi)展思政相關(guān)的學(xué)術(shù)研究。同時(shí)，學(xué)校還定期舉辦思政學(xué)術(shù)論文比賽和演講比賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自己才華的平臺(tái)。這些舉措極大地激發(fā)了學(xué)生的研究熱情和創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)高素質(zhì)的思政人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建學(xué)生思政學(xué)習(xí)交流社區(qū)

在高校的思政課教學(xué)中，開(kāi)展課堂辯論、角色扮演等活動(dòng)是一種富有成效的教學(xué)方法。這些活動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和應(yīng)用。課堂辯論是一種能夠鍛煉學(xué)生思辨能力和表達(dá)能力的重要方式。在辯論中，學(xué)生需要就某一話題或觀點(diǎn)進(jìn)行深入研究，了解不同的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題。通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方式闡述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的邏輯思維和論證能力。同時(shí)，辯論還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，尊重不同的意見(jiàn)，培養(yǎng)開(kāi)放和包容的心態(tài)。

例如，在思政課上，教師可以組織一場(chǎng)關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)言論自由與社會(huì)責(zé)任”的辯論賽。學(xué)生分成正反兩方，就網(wǎng)絡(luò)言論自由的界限、個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)空間的社會(huì)責(zé)任等議題展開(kāi)激烈辯論。在辯論過(guò)程中，學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例闡述自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)出了扎實(shí)的理論功底和出色的思辨能力。這場(chǎng)辯論賽不僅提升了學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，還讓他們深刻認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)言論自由的重要性以及個(gè)人在其中的社會(huì)責(zé)任。

三、結(jié)語(yǔ)

在高校的思政課教學(xué)中，學(xué)生的參與和體驗(yàn)至關(guān)重要。通過(guò)讓學(xué)生擔(dān)任課堂小講師、開(kāi)展課堂辯論、角色扮演等活動(dòng)，不僅能夠提升學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)他們的同理心、團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任感。這些教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐，不僅豐富了思政課的教學(xué)形式，更使其真正成為了塑造學(xué)生品格、拓展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)的重要平臺(tái)。未來(lái)，我們應(yīng)繼續(xù)探索更多元、更深入的教學(xué)方式，確保思政課在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展上發(fā)揮更大的作用。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民

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（作者簡(jiǎn)介：黃思銘，東北師范大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>