摘" 要：該文針對“崗課賽證”融合背景下農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)進(jìn)行研究，通過對當(dāng)前農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，圍繞農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從產(chǎn)教融合、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、技能標(biāo)準(zhǔn)和課程思政等方面探討農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)原則。結(jié)合江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)從對接崗位項(xiàng)目需求、探索虛實(shí)融合互補(bǔ)、優(yōu)化實(shí)訓(xùn)操作過程、強(qiáng)化技能考核評價和加強(qiáng)設(shè)備推廣升級等方面闡述實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)路徑，為高職院校農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：崗課賽證；農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)；虛實(shí)結(jié)合；實(shí)訓(xùn)平臺；建設(shè)路徑

中圖分類號：TP391" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " "文章編號：2096-9902（2024）23-0026-04

Abstract： This paper conducts research on the construction of agricultural IoT practical training platforms in the context of \"job-lesson-contest-certificate\" integration. By analyzing the current construction status of agricultural IoT practical training platforms， focusing on the agricultural IoT talent training goals， the principles of the construction of agricultural IoT practical training platforms are discussed in terms of integration of industry and education， practical training projects， skill standards， and curriculum ideological and political affairs. Based on JIANGSU VOCATIONAL COLLEGE AGRICUL TURE AND FORESTRY's experience in practical training platform construction， the paper expounds the practical training platform construction path from aspects such as matching the needs of job projects， exploring the complementarity of practical-virtual training， optimizing the practical training operation process， strengthening skills assessment and evaluation， and strengthening equipment promotion and upgrading， providing reference for the construction of agricultural IoT practical training platforms in vocational colleges.

Keywords： \"job-lesson-contest-certificate\" integration; agricultural IoT; practical-virtual training; practical training platform; construction path

隨著我國職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，“崗課賽證”綜合育人成為職業(yè)教育改革的主要方向?！皪徴n賽證”融通的關(guān)鍵在于將崗位需求、競賽內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、證書考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)等要素融入課程建設(shè)中，打破課程建設(shè)與崗位、競賽、證書的隔閡，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。當(dāng)前我國正處于產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵階段，迫切需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才，作為職業(yè)技能人才培養(yǎng)的主陣地，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升對實(shí)現(xiàn)我國產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展具有非常重要的戰(zhàn)略意義。為了應(yīng)對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，亟需高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)技能人才，需要深入推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源升級，其中實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)具有至關(guān)重要的作用。為了進(jìn)一步提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)我國教育產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要改變傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，提升實(shí)訓(xùn)平臺資源建設(shè)水平，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。隨著虛擬仿真等新興技術(shù)的快速發(fā)展，為了解決部分實(shí)訓(xùn)場景實(shí)驗(yàn)周期長、復(fù)現(xiàn)難度大、實(shí)訓(xùn)成本高等問題，當(dāng)前實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)正在由傳統(tǒng)的硬件實(shí)訓(xùn)資源向“虛實(shí)結(jié)合”型資源轉(zhuǎn)變，以虛助實(shí)，以實(shí)補(bǔ)虛，打破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)的時間和空間限制[2]。綜上所述，為了更好地服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，對接“崗課賽證”融通趨勢，虛實(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)平臺的開發(fā)對農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有十分重要的意義。

1" 農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)現(xiàn)狀

1.1" 實(shí)訓(xùn)平臺項(xiàng)目脫離企業(yè)崗位需求

當(dāng)前農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺大多采用通用的物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，專門針對農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)場景的實(shí)訓(xùn)平臺較少，且只能覆蓋少量的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目，無法對接企業(yè)實(shí)際崗位需求。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)亟需“能安裝、懂開發(fā)、擅運(yùn)維”的現(xiàn)場工程師，更加側(cè)重于學(xué)生的現(xiàn)場工程實(shí)踐和問題解決能力，但當(dāng)前部分物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備仍然聚焦于傳統(tǒng)的嵌入式開發(fā)，忽視農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)場的安裝運(yùn)維能力[3]。同時，當(dāng)前很多實(shí)訓(xùn)平臺項(xiàng)目內(nèi)容沒有考慮實(shí)際的企業(yè)工作流程，實(shí)訓(xùn)設(shè)備與企業(yè)現(xiàn)場設(shè)備差別很大，無法滿足企業(yè)的實(shí)際崗位需求。

1.2" 實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)產(chǎn)教融合不足

當(dāng)前，我國大力推進(jìn)產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，鼓勵校企雙方深度合作，發(fā)揮自身優(yōu)勢，共同促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。深入推進(jìn)產(chǎn)教融合建設(shè)，需要校企雙方投入大量精力，但當(dāng)前普遍存在教師參與企業(yè)實(shí)踐積極性不高、企業(yè)工程師參與學(xué)校教學(xué)動力不足等問題，導(dǎo)致高職院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)定位上存在較大差異，產(chǎn)教融合深度亟待進(jìn)一步加強(qiáng)[4]。同時，當(dāng)前生產(chǎn)教學(xué)儀器的企業(yè)大都不是農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品開發(fā)企業(yè)，不能真正了解農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)際項(xiàng)目需求，而農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)由于缺乏教學(xué)設(shè)備開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，往往無法滿足教學(xué)設(shè)備的開發(fā)需求。

1.3" 虛擬仿真與實(shí)物平臺相脫離

隨著虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前部分高職院校已經(jīng)開發(fā)了農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的虛擬仿真軟件，為學(xué)生提供沉浸感、交互感的教學(xué)場景，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但受限于實(shí)訓(xùn)資源開發(fā)成本，當(dāng)前虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)設(shè)備較少，實(shí)際實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中虛擬仿真往往與真實(shí)設(shè)備相脫離，無法充分發(fā)揮虛實(shí)互補(bǔ)的優(yōu)勢[5]。同時，虛實(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)平臺的開發(fā)是一個繁瑣的系統(tǒng)性工程，需要學(xué)校、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)、虛擬仿真企業(yè)等多方的共同合作。在沒有標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)備可以借鑒的情況下，有必要根據(jù)崗位人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)硬件系統(tǒng)、軟件架構(gòu)、虛擬仿真資源等內(nèi)容的重構(gòu)，需要各方投入大量的成本，進(jìn)一步增加了實(shí)訓(xùn)設(shè)備開發(fā)的難度。

2" 農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)虛實(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)原則

2.1" 實(shí)訓(xùn)建設(shè)對接產(chǎn)教融合

為了更好地滿足產(chǎn)業(yè)所需的高技能人才需求，打破校企之間人才培養(yǎng)的隔閡，應(yīng)該深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，不僅包括實(shí)訓(xùn)平臺軟硬件資源的搭建，還包括實(shí)訓(xùn)課程數(shù)字化資源的開發(fā)[6]。在實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)中，應(yīng)該充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，強(qiáng)化校企雙方在實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)目標(biāo)制定和實(shí)訓(xùn)資源開發(fā)方面的合作，提升實(shí)訓(xùn)平臺與產(chǎn)業(yè)需求的契合度。為了提升產(chǎn)教融合對實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)的促進(jìn)作用，應(yīng)該強(qiáng)化職業(yè)院校教師的企業(yè)實(shí)踐能力，引導(dǎo)教師深度參與企業(yè)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)生產(chǎn)項(xiàng)目，不斷提升師資隊(duì)伍的工程項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐能力，為實(shí)訓(xùn)平臺的開發(fā)與升級提供堅(jiān)實(shí)的師資保障。在實(shí)訓(xùn)平臺研發(fā)中，依托高職院校師資團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該堅(jiān)持校企人員共同參與、校企資源共同投入的原則，推進(jìn)校企雙方在實(shí)訓(xùn)平臺開發(fā)上的協(xié)同作用，構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)機(jī)制。

2.2" 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對接企業(yè)項(xiàng)目

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)是實(shí)訓(xùn)平臺開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定了實(shí)訓(xùn)平臺的整體建設(shè)水平。當(dāng)前實(shí)訓(xùn)平臺內(nèi)容存在學(xué)生能力培養(yǎng)與崗位需求脫節(jié)的情況，部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目存在重開發(fā)、輕安裝的問題。針對農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)需求，在實(shí)訓(xùn)平臺開發(fā)過程中，應(yīng)該積極開展農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)崗位調(diào)研，分析崗位能力需求，明確實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)目標(biāo)。為了更好地滿足企業(yè)崗位人才需求，應(yīng)該組織教師深入?yún)⑴c到企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目中，將企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)該遵循“實(shí)訓(xùn)任務(wù)對接工作流程”的原則，堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向，強(qiáng)化項(xiàng)目實(shí)踐操作規(guī)范，按照“方案設(shè)計(jì)、設(shè)備安裝、網(wǎng)絡(luò)配置、系統(tǒng)開發(fā)、系統(tǒng)運(yùn)維”的工作流程開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)。同時，應(yīng)該遵循學(xué)生成長規(guī)律，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容難度層層遞進(jìn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信心和職業(yè)幸福感，助力教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

2.3" 實(shí)訓(xùn)技能對接賽證標(biāo)準(zhǔn)

技能競賽是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，主要包括職業(yè)院校技能大賽和相關(guān)行業(yè)競賽。技能競賽為學(xué)生能力培養(yǎng)搭建了平臺，通過參加技能競賽，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對學(xué)生能力的全面發(fā)展具有重要意義[7]。職業(yè)資格證書主要包括“1+X”證書等國家權(quán)威部門頒發(fā)的資格證書，受到產(chǎn)業(yè)界的普遍認(rèn)可，成為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。為了滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求，實(shí)訓(xùn)平臺在建設(shè)中應(yīng)該引入競賽和證書標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、技能競賽和證書考核放在同一軌道中。在實(shí)訓(xùn)平臺開發(fā)中，應(yīng)該遵循“循序漸進(jìn)”的技能成長規(guī)律，強(qiáng)化技能操作標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化建設(shè)，構(gòu)建對接競賽和證書標(biāo)準(zhǔn)的過程性考核評價機(jī)制，實(shí)時反饋技能操作的評價結(jié)果，助力學(xué)生技能素養(yǎng)的持續(xù)提升。

2.4" 實(shí)訓(xùn)資源對接課程思政

課程思政建設(shè)是實(shí)訓(xùn)平臺資源建設(shè)的重要內(nèi)容，對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。在實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)上，應(yīng)該構(gòu)建工匠精神、勞動教育和“一懂兩愛”相融合的課程思政主線，結(jié)合項(xiàng)目內(nèi)容提煉思政要素，全過程、全方位地融入到實(shí)訓(xùn)資源體系中。為了強(qiáng)化培養(yǎng)工匠精神，應(yīng)該依據(jù)工作流程和項(xiàng)目規(guī)范，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，強(qiáng)化核心技能點(diǎn)的設(shè)計(jì)和過程性考核，助力學(xué)生技能素養(yǎng)目標(biāo)的高效達(dá)成。為了提升課程思政的融入效果，需要加強(qiáng)動畫、視頻、微課等數(shù)字化資源建設(shè)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)中，應(yīng)該對接崗位能力需求，強(qiáng)化設(shè)備安裝、運(yùn)行維護(hù)等實(shí)踐能力培養(yǎng)，提升勞動教育質(zhì)量。為了引導(dǎo)學(xué)生樹立投身現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)理想，在實(shí)訓(xùn)資源開發(fā)上，應(yīng)該借助人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)構(gòu)建更為真實(shí)的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)場景，讓學(xué)生在實(shí)操中感受智慧農(nóng)業(yè)的巨大發(fā)展前景，培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的職業(yè)素養(yǎng)。

3" 農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)虛實(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)路徑

3.1" 對接崗位需求，確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容

針對農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)崗位能力需求，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我校”）將“懂原理、會安裝、擅調(diào)試、精運(yùn)維”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。我校在實(shí)訓(xùn)平臺開發(fā)上，與農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)建立了深度的合作，骨干教師積極參與企業(yè)實(shí)踐，并與企業(yè)工程師聯(lián)合開發(fā)升級智慧水肥系統(tǒng)等設(shè)備。通過校企深度合作，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企雙方聯(lián)合制定了農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行與維護(hù)等課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)場工程師崗位能力要求，遴選智能溫室生菜種植作為實(shí)訓(xùn)平臺開發(fā)主要內(nèi)容，主要涵蓋了溫室生菜環(huán)境監(jiān)測與控制、智慧水肥系統(tǒng)安裝與調(diào)控和作物生長信息監(jiān)測三大部分，如圖1所示。在項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)置上，依據(jù)項(xiàng)目流程對接實(shí)際生產(chǎn)流程的原則，溫室生菜環(huán)境監(jiān)測與控制包括設(shè)備安裝調(diào)試、通信網(wǎng)絡(luò)搭建、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)溫室環(huán)境智能調(diào)控等內(nèi)容；智慧水肥系統(tǒng)安裝與調(diào)控包括水肥系統(tǒng)電氣原理圖設(shè)計(jì)、水肥系統(tǒng)管路安裝、水肥系統(tǒng)電氣安裝與接線和智能水肥控制系統(tǒng)開發(fā)等內(nèi)容；作物生長信息監(jiān)測主要包括硬件采集系統(tǒng)搭建、圖像處理算法開發(fā)等內(nèi)容。

3.2" 探索虛實(shí)互補(bǔ)，重構(gòu)實(shí)訓(xùn)資源架構(gòu)

隨著虛擬仿真技術(shù)的快速發(fā)展，實(shí)訓(xùn)資源的虛擬仿真建設(shè)成為趨勢。我校在實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)上，遵循“以虛助實(shí)、以實(shí)補(bǔ)虛”的原則，重構(gòu)實(shí)訓(xùn)資源架構(gòu)。根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容，在我校牽頭下，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)，合作開發(fā)了虛擬仿真軟件和實(shí)訓(xùn)平臺硬件系統(tǒng)。虛擬仿真軟件能夠?qū)崿F(xiàn)溫室環(huán)境下的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝調(diào)試和智能策略調(diào)控，并能夠模擬作物的全過程生長周期形態(tài)，解決了實(shí)際環(huán)境下作物生長周期過長的問題。在水肥調(diào)控部分，虛擬仿真軟件能夠模擬上百種故障現(xiàn)象，涵蓋了電氣、水路和管路等多種類型，解決了硬件實(shí)訓(xùn)設(shè)備故障復(fù)現(xiàn)難度大、成本高等問題。實(shí)訓(xùn)平臺硬件系統(tǒng)方面，我校根據(jù)實(shí)訓(xùn)建設(shè)目標(biāo)重構(gòu)實(shí)訓(xùn)設(shè)備架構(gòu)，包括農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)通信模塊組網(wǎng)配置、水肥管路安裝、水肥電氣系統(tǒng)安裝接線、水肥電氣控制系統(tǒng)開發(fā)和作物生長狀態(tài)監(jiān)測等模塊。為了充分發(fā)揮虛實(shí)結(jié)合的優(yōu)勢，我校在實(shí)訓(xùn)平臺開發(fā)中，能夠?qū)?shí)訓(xùn)平臺的數(shù)據(jù)同步到虛擬仿真軟件中進(jìn)行實(shí)時展示，實(shí)現(xiàn)了虛擬環(huán)境與實(shí)物平臺的數(shù)據(jù)耦合。

3.3" 基于工作流程，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)操作過程

我校在農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)資源開發(fā)過程中，遵循“實(shí)訓(xùn)過程對接工作流程、實(shí)訓(xùn)操作對接項(xiàng)目規(guī)范”的原則，開展模塊化課程建設(shè)，依據(jù)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)際工作流程，將實(shí)訓(xùn)過程分為項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)、設(shè)備安裝接線、設(shè)備配置與開發(fā)，以及項(xiàng)目運(yùn)行與維護(hù)等階梯遞進(jìn)的流程。針對學(xué)生項(xiàng)目規(guī)范意識不足、實(shí)踐動手能力不強(qiáng)的問題，將物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員的國家規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入實(shí)訓(xùn)流程中，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作在項(xiàng)目過程中的比重。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置為基礎(chǔ)技能、應(yīng)用技能、實(shí)戰(zhàn)技能的三層認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開展項(xiàng)目式教學(xué)，任務(wù)難度層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷突破項(xiàng)目任務(wù)中的重難點(diǎn)，不斷培養(yǎng)職業(yè)自信心，助力教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。針對學(xué)生思政素養(yǎng)不高的問題，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中構(gòu)建精益求精的工匠精神和“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、知農(nóng)為農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”的課程思政主線，在實(shí)訓(xùn)流程中全過程、碎片化的融入課程思政要素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)”的情感進(jìn)階，助力大國農(nóng)匠人才的培養(yǎng)。

3.4" 強(qiáng)化技能考核，完善實(shí)訓(xùn)評價機(jī)制

技能考核與評價是提升學(xué)生實(shí)踐技能水平的重要手段。我校在農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺開發(fā)中，積極探索過程性評價與結(jié)果評價相融合的綜合評價機(jī)制。我校根據(jù)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)場工程師崗位能力要求，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)技能大賽和傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)“1+X”證書的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，提煉傳感器選型與部署、設(shè)備組網(wǎng)與配置、ZigBee組網(wǎng)開發(fā)、NB-IoT組網(wǎng)開發(fā)和PLC控制系統(tǒng)開發(fā)等核心技能點(diǎn)，借助虛實(shí)結(jié)合設(shè)備實(shí)時記錄核心技能點(diǎn)的完成情況，形成學(xué)生的技能成長軌跡。依據(jù)工作流程，對每個項(xiàng)目的核心技能點(diǎn)設(shè)置考核分值比例，將過程性的技能點(diǎn)完成情況納入評價體系中。借助虛擬仿真平臺，將技能練習(xí)和評價考核貫穿到課前、課中、課后，實(shí)現(xiàn)“課前虛擬仿真練基礎(chǔ)、課中虛實(shí)結(jié)合鍛技術(shù)、課后創(chuàng)新實(shí)踐鑄技藝”的技能成長軌跡。師生能夠通過虛擬仿真平臺查看技能點(diǎn)的完成情況，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。同時，依托校企合作平臺，積極鼓勵學(xué)生參與企業(yè)相關(guān)項(xiàng)目的產(chǎn)品升級與運(yùn)維中，并將實(shí)踐情況納入實(shí)訓(xùn)評價考核中，不斷提升學(xué)生的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)場工程實(shí)踐能力。

3.5" 加強(qiáng)設(shè)備推廣，助力設(shè)備改造升級

為了更好地滿足高職院校農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)需求，我校積極開展設(shè)備升級和技術(shù)推廣，為職業(yè)院校的高質(zhì)量人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。在實(shí)訓(xùn)平臺推廣升級上，我校堅(jiān)持產(chǎn)教融合的原則，與農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的相關(guān)企業(yè)緊密合作，引入企業(yè)產(chǎn)業(yè)教授團(tuán)隊(duì)，建立了學(xué)校教師入企實(shí)踐和企業(yè)導(dǎo)師入校教學(xué)的校企合作模式，更好地發(fā)揮了校企雙方合作育人的優(yōu)勢。在設(shè)備推廣上，我校依托實(shí)訓(xùn)設(shè)備積極參加職業(yè)教育活動周、中國數(shù)字鄉(xiāng)村博覽會等活動，拓展實(shí)訓(xùn)平臺的影響力。我校堅(jiān)持實(shí)訓(xùn)平臺不斷更新的原則，在初代實(shí)訓(xùn)平臺研發(fā)成功后，組織開展了2023年全國數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用技能大賽師資暑期培訓(xùn)班，與兄弟院校教師共研實(shí)訓(xùn)平臺升級方案，在此基礎(chǔ)上，校企協(xié)同完成設(shè)備的升級改造。我校依托實(shí)訓(xùn)平臺組織開展了首屆全國數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用技能大賽，來自全國28所院校的84名選手參加比賽，進(jìn)一步提升了實(shí)訓(xùn)平臺的行業(yè)影響力。同時，實(shí)訓(xùn)平臺已經(jīng)成為2024年全國職業(yè)院校智慧農(nóng)業(yè)種植大賽的比賽設(shè)備，獲得了行業(yè)專家的普遍認(rèn)可。

4" 結(jié)束語

本文以滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，通過分析農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)現(xiàn)狀，研究“崗課賽證”融合背景下的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)虛實(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)原則，并結(jié)合我校農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)實(shí)踐，圍繞實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)資源架構(gòu)、實(shí)訓(xùn)操作過程、實(shí)訓(xùn)評價機(jī)制和實(shí)訓(xùn)設(shè)備推廣等方面開展了探討，有利于進(jìn)一步提升我國職業(yè)院校的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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