全國(guó)教育大會(huì)對(duì)新時(shí)代加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)作出了戰(zhàn)略部署，明確了構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系，大力培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠、高技能人才的重點(diǎn)任務(wù)。深化產(chǎn)教融合、校企合作是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)高技能人才的必由之路。2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出：提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力。優(yōu)先在現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，組織知名專(zhuān)家、業(yè)界精英和優(yōu)秀教師，打造一批核心課程、優(yōu)質(zhì)教材、教師團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐項(xiàng)目，及時(shí)把新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)引入教育教學(xué)實(shí)踐?！皩?zhuān)業(yè)、教材、課程、師資、基地”直接關(guān)系職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，把這五大根本要素打造成為“金專(zhuān)、金課、金師、金教材、金地”是職業(yè)教育加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)必須要練好的“基本功”。2023年7月25日，教育部副部長(zhǎng)吳巖在國(guó)家軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體成立大會(huì)提出，要苦練“內(nèi)功”，使其成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的“新基建”。

“五金”建設(shè)是當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)，是一項(xiàng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的綜合性、系統(tǒng)性改革。打造“五金”的核心宗旨在于全面提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技能型人才。而貫穿這項(xiàng)改革的主線(xiàn)是深化產(chǎn)教融合、校企合作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，提高教學(xué)的針對(duì)性、職業(yè)性、實(shí)用性，提升人才培養(yǎng)水平?！靶禄ā斌w現(xiàn)的是基礎(chǔ)性，是辦學(xué)的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工程；打造“五金”必須要體現(xiàn)職業(yè)教育類(lèi)型特征——產(chǎn)教融合、校企合作，聚主線(xiàn)、抓核心、以點(diǎn)帶面、以小切口推動(dòng)大改革。

一、打造“金專(zhuān)業(yè)”

“專(zhuān)業(yè)”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本單元，是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)相連接的契合點(diǎn)，也是一所高職院校特色與核心競(jìng)爭(zhēng)力的集中體現(xiàn)。課程、師資、基地、教材最終都要落在專(zhuān)業(yè)上。專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的緊密對(duì)接與深度融合是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是“金專(zhuān)業(yè)”建設(shè)的核心要求，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配度，打造高水平專(zhuān)業(yè)群則是“金專(zhuān)業(yè)”建設(shè)的重點(diǎn)抓手與核心任務(wù)。以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，完善專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接機(jī)制，瞄準(zhǔn)服務(wù)面向，動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合，根據(jù)產(chǎn)業(yè)跨學(xué)科化發(fā)展特征，豐富專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵。對(duì)于緊密對(duì)接國(guó)家區(qū)域戰(zhàn)略、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、功能區(qū)規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)按照“應(yīng)組盡組”原則，打造以“金專(zhuān)業(yè)”為核心的專(zhuān)業(yè)群；行業(yè)特色鮮明的職業(yè)院校，可通過(guò)組建若干同一產(chǎn)業(yè)面向的專(zhuān)業(yè)群，充分發(fā)揮群間的耦合協(xié)同效應(yīng)，整體提升專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的質(zhì)量。通過(guò)構(gòu)建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、創(chuàng)新鏈緊密對(duì)接的專(zhuān)業(yè)（群）體系，滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)融合化發(fā)展對(duì)新型人力資源的能力、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)需求。

二、打造“金課程”

“課程”是人才培養(yǎng)活動(dòng)的核心，課程質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)教育教學(xué)改革的最深處即是課程改革。職業(yè)院校要緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展而設(shè)立、推進(jìn)課程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容質(zhì)量實(shí)質(zhì)性躍升是打造“金課程”的核心要求；依托產(chǎn)教融合共同體，打造一流優(yōu)質(zhì)核心課程則是打造“金課程”的重點(diǎn)抓手與核心任務(wù)。堅(jiān)持以學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨的實(shí)踐價(jià)值取向，改變傳統(tǒng)以學(xué)校為主的課程開(kāi)發(fā)模式，建立行業(yè)企業(yè)有效參與職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)的機(jī)制，組織企業(yè)技能大師、研究機(jī)構(gòu)和行業(yè)力量與學(xué)校教學(xué)名師，對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)崗位標(biāo)準(zhǔn)、工序流程、典型項(xiàng)目等，共同開(kāi)發(fā)新課程、升級(jí)改造傳統(tǒng)課程；將課程與工作崗位的實(shí)際工作過(guò)程及崗位活動(dòng)的生產(chǎn)邏輯建立起緊密的聯(lián)系，建立課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)變革帶來(lái)的崗位新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新技術(shù)，重構(gòu)課程內(nèi)容，引入真正的企業(yè)生產(chǎn)模塊，更新迭代課程資源，將新質(zhì)崗位知識(shí)技能要求動(dòng)態(tài)落實(shí)到課程建設(shè)中，從實(shí)質(zhì)上改變課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作層面知識(shí)需求和呈現(xiàn)形態(tài)相脫節(jié)的狀況；對(duì)應(yīng)“金專(zhuān)業(yè)”與高水平專(zhuān)業(yè)群，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，打造一批一流核心課程，構(gòu)建支撐專(zhuān)業(yè)群發(fā)展的課程體系，以“金課”建設(shè)推動(dòng)課堂教學(xué)改革。

三、打造“金師資”

“教師”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性要素，具有職業(yè)教育類(lèi)型特色的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本保證。校企共建、結(jié)構(gòu)合理、技藝精湛是對(duì)“金師”的核心要求，聚焦教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、結(jié)構(gòu)和能力的優(yōu)化提升，打造教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)則是打造“金師”的重點(diǎn)抓手與核心任務(wù)。技術(shù)迭代更新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)引發(fā)職業(yè)教育根本性變革，這對(duì)職業(yè)院校教師實(shí)踐性知識(shí)和技術(shù)提出了更高的要求。因此，打造“金師”重點(diǎn)在于大幅度提升職業(yè)院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力。改變教師參與企業(yè)實(shí)踐形式大于內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容以機(jī)械化操作或者觀(guān)摩式為主的現(xiàn)狀，強(qiáng)化教師在企業(yè)實(shí)踐崗位鍛煉實(shí)操制度，全面提升教師理論水平、實(shí)操能力、數(shù)字素養(yǎng)；優(yōu)化“雙師型”團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，打造跨界融合的“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)。建立健全校企人員雙向流動(dòng)制度，吸引企業(yè)領(lǐng)軍人才、大國(guó)工匠、技藝技術(shù)傳承人等兼職任教；對(duì)接高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，依托共建項(xiàng)目組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，搭建校企合作平臺(tái)支撐團(tuán)隊(duì)發(fā)展，推動(dòng)教師隊(duì)伍成為教科研共同體和育人共同體；深化教師招聘、考核評(píng)價(jià)與職稱(chēng)評(píng)定機(jī)制改革，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)教師發(fā)展成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革、人才培養(yǎng)成效；提升教師數(shù)智化教學(xué)勝任能力和技術(shù)服務(wù)與成果轉(zhuǎn)化能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

四、打造“金基地”

“實(shí)踐”是人才培養(yǎng)的短板、軟肋和弱項(xiàng)，職業(yè)教育教學(xué)改革改到難處是“實(shí)踐”?；亟ㄔO(shè)是決定實(shí)踐質(zhì)量的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)?！敖鸹亍苯ㄔO(shè)的核心要求是成色要足，實(shí)踐性要強(qiáng)，保證學(xué)生能在看得見(jiàn)“硝煙”、聽(tīng)得見(jiàn)“槍聲”、看得見(jiàn)“戰(zhàn)斗”的地方真刀實(shí)槍地干和練；其重點(diǎn)抓手與核心任務(wù)在于充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)、云技術(shù)、人工智能技術(shù)，按照企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景、任務(wù)、過(guò)程、產(chǎn)品，打造虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地；整合園區(qū)、企業(yè)、學(xué)校多方資源，創(chuàng)新多方參與、共建共管、成本分擔(dān)的建設(shè)機(jī)制，打造“場(chǎng)景真實(shí)、開(kāi)放融合”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)情境真實(shí)化、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目生產(chǎn)化；對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，政企校共建集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、真實(shí)生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)功能于一體的實(shí)踐中心；搭建多功能一體化的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，突出專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和服務(wù)特色，將科技創(chuàng)新融入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

五、打造“金教材”

“教材”之于人才培養(yǎng)就是“一劇之本”，是職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育區(qū)別于普通教育最具體的體現(xiàn)。職業(yè)教育教學(xué)改革改到實(shí)處是教材?！敖鸾滩摹焙诵囊笫菍?shí)踐性、靈活性、多樣性與科學(xué)性；打造“金教材”的重點(diǎn)抓手在于校企合作共建數(shù)字化教材、新形態(tài)教材。只有校企共建，才能使教材與企業(yè)實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，成為真實(shí)的“劇本”。為此，要建立機(jī)制、組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，讓大國(guó)工匠、能工巧匠、技能大師、學(xué)校骨干教師真正參與教材編寫(xiě)，使教材內(nèi)容真正反映生產(chǎn)實(shí)踐，并確保能夠融入最新標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、方法，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的及時(shí)更新；適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生、人工智能等技術(shù)，開(kāi)發(fā)數(shù)字教材；校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)適用項(xiàng)目化教學(xué)、案例教學(xué)、模塊化教學(xué)的“工作手冊(cè)式”教材；創(chuàng)新教材形式，開(kāi)發(fā)易于更新調(diào)整、便于攜帶組合的“活頁(yè)式”及口袋式、連環(huán)畫(huà)式等新形態(tài)教材。

總體而言，“五金”既是職業(yè)學(xué)?？嗑殐?nèi)功、基本功的“小切口”，又是全面提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心抓手，同時(shí)也是產(chǎn)教深度融合的五個(gè)“金果”。需要指出的是，“五金”的打造不是五項(xiàng)獨(dú)立的任務(wù)，而是環(huán)環(huán)相扣、彼此互為支撐的一個(gè)整體，需進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、同步推進(jìn)。而在這其中，“金專(zhuān)”應(yīng)是核心、是“火車(chē)頭”，以“金專(zhuān)”帶動(dòng)“金課”“金師”“金地”“金教材”建設(shè)；“金師”是保障，“金地”是載體平臺(tái)，“金課”與“金教材”互為支撐，只有及時(shí)將行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范作為內(nèi)容模塊，融入教材中去，才能更有效地推進(jìn)課程與教學(xué)改革；只有將教材改革置于學(xué)校課程體系整體改革的背景下才有價(jià)值。“五金”建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，一所學(xué)校教育教學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高應(yīng)是“五金”建設(shè)所形成的聚合作用，“五金”中的每一“金”作為系統(tǒng)中的元素，相互聯(lián)系、相互作用，從而具有了孤立元素所不具有的性質(zhì)和功能，超越了各組成元素性質(zhì)和功能的簡(jiǎn)單疊加。因此，“五金”建設(shè)必須整體推進(jìn)，互相成就，以小切口推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合大改革，筑牢職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展根基。