摘要：在“雙減”背景下，鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)建設(shè)應(yīng)始終堅持公平可及、以生為本、協(xié)同互補的原則理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣需要，從學(xué)習(xí)活動入手，豐富學(xué)習(xí)實踐活動，促進(jìn)學(xué)科作業(yè)的融合滲透?！半p減”背景下的鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)，是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)形式的有效手段，構(gòu)建有效學(xué)習(xí)情境的重要環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的創(chuàng)新舉措。加強鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)建設(shè)，要重視打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采取有效的措施調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)模式，以取得預(yù)期的成效。

關(guān)鍵詞：“雙減”；鄉(xiāng)村學(xué)校；課后服務(wù)；理念原則；價值意蘊；實踐進(jìn)路

中圖分類號：G639.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2024）13-0089-04

The Concept， Value and Practical Approach of Rural Schools After-School Service

Construction in the Context of “Ease the Burden of Excessive Homework and

Off-Campus Tutoring for Students Undergoing Compulsory Education”

Wang Yi

（Shiban Town Central School， Bozhou District， Zunyi City， Zunyi 563000）

Abstract： In the context of “ease the burden of excessive homework and off-campus tutoring for students undergoing compulsory education”， the construction of after-school services in rural schools should always adhere to the conceptual principle of fairness and accessibility， student-oriented， collaborative and complementary， pay attention to students’ learning and interest needs， start from learning activities， enrich learning and practice activities， and promote the integration and penetration of subject homework. After-school service in rural schools in the context of “ease the burden of excessive homework and off-campus tutoring for students undergoing compulsory education” is an effective means to enrich students’ learning form， an important link to build an effective learning situation， and an innovative measure to promote students’ all-round development. To strengthen the construction of after-school services in rural schools， we should attach importance to laying a solid foundation for students’ learning， take effective measures to mobilize students’ interest in learning， and innovate students’ learning mode， so as to achieve the expected results.

Keywords： “ease the burden of excessive homework and off-campus tutoring for students undergoing compulsory education”; rural schools; after-school service; conceptual principle; value implication; practical approach

課后服務(wù)是學(xué)校為學(xué)生課后活動提供的服務(wù)，主要為安排學(xué)生做作業(yè)、自主閱讀、體育、藝術(shù)、科普活動，以及娛樂游戲、拓展訓(xùn)練、開展社團及興趣小組活動、觀看適宜兒童的影片等，由政府提供經(jīng)費補貼，學(xué)校酌情收費，教師獲取適當(dāng)勞酬，具有準(zhǔn)公共產(chǎn)品屬性。課后服務(wù)是在對基礎(chǔ)教育工作規(guī)律進(jìn)行深刻把握的基礎(chǔ)上所提出的一項惠民利民的教育創(chuàng)新舉措。自2017年教育部發(fā)布《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》以來，課后服務(wù)便開始作為一項具有重要實踐價值和長足效益的利民工程而備受關(guān)注。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，對強化學(xué)校教育主陣地作用，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡稱“雙減”），提高課后服務(wù)建設(shè)質(zhì)量和水平等方面問題進(jìn)行了部署。此后，國家根據(jù)課后服務(wù)的實際開展情況以及提高教育整體質(zhì)量的需要，出臺一系列政策文件對其建設(shè)工作做了科學(xué)部署和統(tǒng)籌規(guī)劃。農(nóng)村學(xué)校所處地理位置較為偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，在服務(wù)理念、經(jīng)費支持以及師資力量投入等方面都還存在不足，導(dǎo)致部分學(xué)校的課后服務(wù)存在形式大于內(nèi)容、服務(wù)主體單一、服務(wù)保障相對不足等問題，尚未達(dá)到預(yù)期效果。本文現(xiàn)就“雙減”背景下鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)建設(shè)的理念、價值與實踐進(jìn)路進(jìn)行探討。

一、“雙減”背景下鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)建設(shè)的理念原則

（一）堅持公平可及，保障實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡

課后服務(wù)不僅需要對學(xué)生在課上學(xué)到的知識內(nèi)容進(jìn)行答疑，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，而且還要經(jīng)常性開展科創(chuàng)、藝術(shù)等綜合實踐活動，以滿足學(xué)生多樣化成長需求。因此，課后服務(wù)在其開展的過程中就需要耗費一定的人力、物力和財力。由于鄉(xiāng)村學(xué)校開展課后服務(wù)所需的師資力量、校外協(xié)同基地及經(jīng)費保障等資源條件相較于城市存在一定的差距，資源條件總體不足，制約著鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)有序、高質(zhì)量開展的效果。為此，在推進(jìn)鄉(xiāng)村課后服務(wù)建設(shè)的過程中，要始終堅持公平可及的建設(shè)理念，推動城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展。以補償教育的政策導(dǎo)向，結(jié)合地方實際，根據(jù)文化、經(jīng)濟條件等客觀因素制定相關(guān)的政策措施，實行適合鄉(xiāng)村學(xué)校實際的課后服務(wù)，以保證一個相對公平的結(jié)果［1］。同時，針對鄉(xiāng)村困難學(xué)生及低保家庭實施減免等傾斜政策［2］，以減輕學(xué)生家庭的負(fù)擔(dān)。

（二）堅持以生為本，主動回應(yīng)學(xué)生成長需要

課后服務(wù)是回應(yīng)學(xué)生多樣化成長需求，回歸教育本真的有效渠道。在各方的不懈努力下，現(xiàn)階段課后服務(wù)不斷走向“全覆蓋”“常態(tài)化”和“高質(zhì)量”，但仍面臨課后服務(wù)“供需不匹配”的現(xiàn)實難題亟需得到化解［3］。造成現(xiàn)有問題的原因主要在于，一是受到升學(xué)壓力的影響，傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”育人氛圍仍然存在，導(dǎo)致部分學(xué)校僅僅只是將課后服務(wù)簡單地當(dāng)作是給學(xué)生提分的“工具”。二是不少鄉(xiāng)村學(xué)校為規(guī)避“變相補課”“增加學(xué)生負(fù)擔(dān)”等敏感問題，以避免給自身帶來不必要的“麻煩”，通常只是選擇完成課后服務(wù)中相對“風(fēng)險與爭議較小”的“看護”功能［4］，忽視了對學(xué)生成長需求的積極主動回應(yīng)。

“雙減”政策提出了堅持以生為本、及時回應(yīng)關(guān)切、遵循教育規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律的總體工作原則，這就要求學(xué)校在課后服務(wù)的推進(jìn)中要始終堅持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的原則，重視學(xué)生需要的滿足及培育開發(fā)學(xué)生健康、穩(wěn)定而又廣泛的興趣愛好。教育部門和鄉(xiāng)村學(xué)校要按照“雙減”政策的要求，樹立正確的教育觀，讓學(xué)校教育真正回歸“育人為本”的初心，將課后服務(wù)的視野轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，及時回應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成長需求的層面上來，從而讓整個教育生態(tài)發(fā)生向好的質(zhì)的轉(zhuǎn)變［5］。

（三）堅持協(xié)同互補，形成多方主體育人合力

“雙減”政策強調(diào)要強化學(xué)校教育主陣地作用，但這并不意味著學(xué)校要包攬一切，承擔(dān)學(xué)生所有的教育教學(xué)活動，尤其是經(jīng)濟社會發(fā)展較為滯后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，僅靠學(xué)校一己之力開展課后服務(wù)壓力較大，且服務(wù)的質(zhì)量和效果都難以得到保障［6］。一方面，從物質(zhì)層面來看，相較于城區(qū)學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)校由于經(jīng)費保障、社會資源等原因無法有效吸納社會力量進(jìn)入課后服務(wù)［7］。另一方面，從思想層面來看，部分鄉(xiāng)村學(xué)校在推進(jìn)課后服務(wù)的過程中存在“等、靠、要”的惰性思維，不愿作為或不會主動爭取周邊資源［8］，由此導(dǎo)致課后服務(wù)存在實施主體單一、實施效果不理想等現(xiàn)象。

要從協(xié)作育人的角度出發(fā)，根據(jù)鄉(xiāng)村地方實際，從校企合作層面，邀請鄉(xiāng)村企業(yè)家進(jìn)校以座談或演講的形式為學(xué)生講解課本以外的社會生活等方面的知識，或是同其洽談提供教學(xué)場地，組織參觀企業(yè)等形式對學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)文化的教育。從家校協(xié)作層面，組織常年在家的學(xué)生家長成立家長委員會，并定期輪流參與課后服務(wù)?；蚴峭ㄟ^釘釘、騰訊會議等平臺成立線上家長群，讓家長及時了解子女在校學(xué)習(xí)和成長狀況，在網(wǎng)上參與課后服務(wù)，以此形成課后服務(wù)育人共同體，形成鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)育人合力。

二、“雙減”背景下鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)的價值意蘊

鄉(xiāng)村要振興，教育先振興。我國是個農(nóng)業(yè)大國，鄉(xiāng)村教育是中國教育的“神經(jīng)末梢”，也是重要陣地［9］。在全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，國家高度重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育的有序健康發(fā)展。課后服務(wù)作為貫徹落實“雙減”政策的有效實踐路徑，對于縮小城鄉(xiāng)區(qū)域教育發(fā)展差距，提升鄉(xiāng)村教育的整體水平具有極大的應(yīng)用價值［10］。

（一）豐富學(xué)生學(xué)習(xí)形式的有效手段

教師要認(rèn)識到課后服務(wù)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機補充，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)活動中教與學(xué)之間發(fā)生間斷的問題，扎實用好課后服務(wù)的時間。通過課后服務(wù)，教師可以組織學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展實踐活動、實驗探究、知識應(yīng)用。例如帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂之外，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)開放性、包容性強的課外探究氛圍，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時空場域。在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)形式的同時，也可以讓學(xué)生接觸到課堂之外的多元知識和經(jīng)驗，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情興趣和積極性。

（二）構(gòu)建有效學(xué)習(xí)情境的重要環(huán)節(jié)

不同于課堂教學(xué)對于紀(jì)律、坐姿、注意力的特殊要求，也不同于學(xué)生在課堂上精神高度緊張的狀態(tài)，課后服務(wù)這一時間段學(xué)生的精神狀況往往更輕松，他們能夠以愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)探究活動中來，這就能夠有效激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、交流互動的積極性。提供精準(zhǔn)化課后服務(wù)要求教師承擔(dān)好引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)心得、分享學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情愈高，學(xué)習(xí)氛圍會變得更為濃厚。此外，教師可通過微課、視頻、知識拓展、知識鏈接等多種方式給學(xué)生呈現(xiàn)不同的信息，能夠讓學(xué)生感受到知識在不同領(lǐng)域和不同形式下的魅力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的針對性和實效性。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的創(chuàng)新舉措

鄉(xiāng)村學(xué)校開展課后服務(wù)是鄉(xiāng)村素質(zhì)教育的重要一環(huán)，將鄉(xiāng)土文化、民俗藝術(shù)等具有地域特色的資源融入到課后服務(wù)，積極開展學(xué)生成長發(fā)展所需，涵蓋德育、智育、體育、美育、勞動教育在內(nèi)的綜合類實踐課程，培養(yǎng)他們的藝體才能和廣泛的興趣愛好，就能給他們更多人生出彩的機會，不僅對于學(xué)生身心健康的發(fā)展、核心素養(yǎng)的提高至關(guān)重要［11］，而且能夠提高學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和自豪感，增強學(xué)生服務(wù)家鄉(xiāng)建設(shè)的信心和決心。

（四）實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平的重要保障

課后服務(wù)對于縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展具有重要的意義。鄉(xiāng)村學(xué)?？梢酝ㄟ^課后服務(wù)這一媒介，加強與城市學(xué)校之間的合作共享，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的雙向互動流通，增強城鄉(xiāng)間教育資源的優(yōu)化共享，彌合城鄉(xiāng)教育資源差距，有效促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)的質(zhì)量和水平提升，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育更高質(zhì)量發(fā)展，從而滿足鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生和家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

三、“雙減”背景下鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)建設(shè)的實踐進(jìn)路

新時期“雙減”政策的出臺對課后服務(wù)建設(shè)提出了指導(dǎo)性的建議，對于增值賦能課后服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展格局，提質(zhì)創(chuàng)新課后服務(wù)的價值，滿足各方面的需求具有政策性引領(lǐng)作用［12］。鄉(xiāng)村學(xué)校要從課后服務(wù)這“一盤棋”入手，及時準(zhǔn)確把脈學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)成長需求，開展系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，回歸課后服務(wù)價值本真［13］，以適應(yīng)農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）重視打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

開展課后服務(wù)是對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補充。由于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生居住地分散，學(xué)校放學(xué)時間相對較早，導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間較短，學(xué)生對于知識的理解、掌握不透徹。加上農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長外出務(wù)工較多，留守兒童缺少家庭教育的引導(dǎo)，缺乏家長的監(jiān)督管理，學(xué)習(xí)上的問題不一定能夠得到有效解決，進(jìn)而加重了他們的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)部分學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，應(yīng)用能力尚待強化。

在課后服務(wù)的過程中，教師可以通過小組協(xié)作、重點培養(yǎng)等方式對基礎(chǔ)薄弱、相對落后的學(xué)生進(jìn)行專項指導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中存在的問題，提升學(xué)習(xí)整體效率。一是要經(jīng)常性開展對學(xué)生學(xué)情的調(diào)查研究，根據(jù)調(diào)查結(jié)果針對不同學(xué)生知識儲備和基礎(chǔ)知識掌握的情況，提供分級、分層有針對性的教學(xué)內(nèi)容。二是在文化課與素質(zhì)拓展課程的關(guān)系把握上，不能簡單地將課后服務(wù)當(dāng)成僅是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的渠道，要有針對性地對不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供個性化服務(wù)。例如，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在課后服務(wù)中可重點對其進(jìn)行知識的輔導(dǎo)，同時要把握好度，注意興趣愛好的培養(yǎng)。對學(xué)有余力的學(xué)生，注重開展文體、藝術(shù)、科創(chuàng)等提高學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的活動。

（二）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，部分鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)中教師往往趕進(jìn)度，采取灌輸式教育，很多教學(xué)技巧、引導(dǎo)過程不能展開進(jìn)行。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺枯燥乏味，處于被動接受地位，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動、開展知識應(yīng)用的積極性。

課后服務(wù)活動的開展為鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)提供了更多的場景與實踐場地。教師能夠在課堂教學(xué)之余將更多的知識案例、交流活動、探究過程、思維過程演示給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)科實踐應(yīng)用活動，例如通過口語交際、辯論賽等方式指導(dǎo)學(xué)生開展知識應(yīng)用與思維拓展。這樣的教學(xué)模式能夠帶領(lǐng)學(xué)生真正重視課業(yè)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)課業(yè)知識、加深學(xué)習(xí)印象，便于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，趣化學(xué)習(xí)過程、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)模式

以語文學(xué)科為例，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，以往語文學(xué)習(xí)的過程中作業(yè)基本是書面作業(yè)，學(xué)生接觸的抄寫、默寫、閱讀理解題型較多，學(xué)生學(xué)習(xí)模式簡單粗放，學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢、參與感不足。隨著“雙減”政策落實、作業(yè)管理理念普及，語文作業(yè)的內(nèi)容、形式也在不斷變化。語文教學(xué)活動的優(yōu)化和多樣化開展有效創(chuàng)新了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，讓他們能夠接觸到更多的作業(yè)內(nèi)容，開展更豐富的作業(yè)活動。例如教師可以在課后服務(wù)時間組織學(xué)生開展手工操作，通過畫圖、列表、觀察、統(tǒng)計等多種手段開展綜合學(xué)習(xí)實踐。將校園內(nèi)的操場、旗桿、跑道、球臺作為學(xué)習(xí)研究的對象，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文觀察能力、表達(dá)能力以及知識創(chuàng)新應(yīng)用能力。隨著精準(zhǔn)化課后服務(wù)工作的深入開展，以及課后服務(wù)學(xué)生輔導(dǎo)、實踐應(yīng)用活動的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率得到了極大的改善。特別是學(xué)科融合作業(yè)的設(shè)計，既讓學(xué)生了解到了語文與其他學(xué)科之間的知識關(guān)聯(lián)與緊密關(guān)系，也讓他們在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維與綜合思維，指導(dǎo)學(xué)生真正意義上構(gòu)建立體化的思維認(rèn)知體系。在降低學(xué)生作業(yè)總量的同時思維得到了訓(xùn)練提升，真正意義上實現(xiàn)“雙減”政策“提質(zhì)增效”的目標(biāo)。

四、結(jié)語

推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)工作高質(zhì)量發(fā)展，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高以及鄉(xiāng)村地區(qū)教育質(zhì)量和水平的整體提高具有十分顯著的價值意義。在推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)建設(shè)的過程中，要始終堅持貫徹正確的理念原則，找準(zhǔn)痛點難點和堵點問題，并采取科學(xué)有效的策略去化解問題，推進(jìn)鄉(xiāng)村課后服務(wù)工作高質(zhì)量發(fā)展。

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［12］吳宗艷，袁思婷，唐智松.“雙減”政策下農(nóng)村學(xué)校課后服務(wù)供給的優(yōu)化：基于重慶市的調(diào)查數(shù)據(jù)分析［J］.教育理論與實踐，2024（7）：26-32.

［13］魏紅梅，楊雪姣，李芹.“雙減”背景下課后服務(wù)協(xié)同治理的現(xiàn)實困境與紓解策略［J］.教育理論與實踐，2024（7）：18-25.

作者簡介：王儀（1984—），女，漢族，貴州遵義人，遵義市播州區(qū)石板鎮(zhèn)中心學(xué)校教師，研究方向為漢語言文學(xué)。

（責(zé)任編輯：馮小衛(wèi)）