摘要：為了深入探討大學生對社會支持的認知、積極心理資本以及學業(yè)成就之間的相互關系，以A高校的1 681名學生為研究對象，通過收集他們對社會支持的認知、積極心理資本以及學業(yè)成就的相關數(shù)據(jù)并進行分析。研究結果表明：大學生對社會支持的認知、積極心理資本與學業(yè)成就之間存在顯著的正相關關系，即大學生對社會支持的認知和積極心理資本對其學業(yè)成就產(chǎn)生了顯著的正向影響。此外，大學生的積極心理資本在其對社會支持的認知與學業(yè)成就的關系中起到了部分中介的作用。

關鍵詞：大學生；領悟社會支持；積極心理資本；學業(yè)成就

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2024）13-0084-05

The Impact of College and University Students’ Perceptions of

Social Support on Their Academic Achievement

— The Mediating Role of Positive Psychological Capital

You Miao1Li Menglong1Zhu Congshan2Li Fangchao3

（1. Xi’an Academy of Fine Arts， Xi’an 710065; 2. Yantai Nanshan University， Yantai 265713;

3. Northwest Aamp;F University， Yangling 712100）

Abstract： In order to explore in depth the interrelationships among college and university students’ perceptions of social support， positive psychological capital， and academic achievement， 1，681 students from college A were used as the research subjects， and data related to their perceptions of social support， positive psychological capital， and academic achievement were collected and analyzed. The results of the study indicate that there is a significant positive correlation between college and university students’ perceptions of social support， positive psychological capital and academic achievement. Furthermore， college and university students’ positive psychological capital plays a partial mediating role in the relationship between their perceptions of social support and academic achievement.

Keywords： college and university students; perceptions of social support; positive psychological capital ; academic achievement

隨著高等教育改革進入深水區(qū)、中美戰(zhàn)略博弈持續(xù)化，大學創(chuàng)新對社會的貢獻愈發(fā)引人期盼，學生實際能力培養(yǎng)得到了全社會的關注，大學生學業(yè)成就成為研究熱點。大學生學業(yè)成就是指大學生從學習和培訓中所獲得的學業(yè)方面的知識和技能，是大學生整個大學時期的綜合呈現(xiàn)，包含學習認知、溝通能力、自我管理能力和人際促進四個維度［1］，可以幫助大學生增強自信，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。領悟社會支持是個體對自身被外界支持程度的主觀感受與評價［2］。它是個體在社會中對受尊重、被支持和理解的情感體驗和滿意度［3］。研究表明，領悟社會支持水平能夠促進個體的學業(yè)成就［4］。積極心理資本是個體所擁有的一種心理資源，是指個體在成長和發(fā)展的過程中所具有的一種積極的心理狀態(tài)，它包括自我效能、樂觀、韌性和希望四個方面［5］。領悟社會支持高的個體更會擁有積極心理資本，而積極心理資本與大學生學業(yè)成就之間存在顯著的正向相關關系?；诖耍疚闹荚谔接戭I悟社會支持、積極心理資本、大學生學業(yè)成就之間的關系及影響機制。

一、研究方法

（一）被試

本研究以A高校為調(diào)查對象，采用問卷法收集數(shù)據(jù)，共發(fā)出問卷1 752份，有效回收問卷1 681份，有效回收率達到96%，被試的年齡介于18—23歲之間。

（二）工具

1.領悟社會支持問卷

采用姜乾金修訂的《領悟社會支持量表》（PSSS），在施測時將原問卷中的“領導”和“同事”換為“老師”及“學生”。該量表由12個條目組成，分數(shù)越高，表示學生感受的社會支持越強。該量表具有較高的信度，其Cronbach’s α系數(shù)為0.927。

2.積極心理資本問卷

采用由張闊團隊編制的積極心理資本問卷（PPQ）進行調(diào)查。這份問卷包含26個問題，涵蓋了樂觀、希望、韌性和自我效能四個關鍵維度。量表的總分反映大學生的積極心理資本水平，分數(shù)越高，表示積極心理資本越高。該量表的Cronbach’s alpha系數(shù)為0.882。

3.大學生學業(yè)成就問卷

使用李憲印等人編制的大學生學業(yè)成就問卷（SAS），該問卷由19個條目構成，分為學習認知、溝通能力、人際促進、自我管理四個維度。量表的總分反映大學生的學業(yè)成就水平，分數(shù)越高，表示學業(yè)成就越優(yōu)秀。該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.834。

（三）數(shù)據(jù)處理與分析

研究使用SPSS 21.0軟件來處理調(diào)查數(shù)據(jù)，包括進行Harman共同方法偏差檢驗、各變量的描述性統(tǒng)計和相關分析等。此外還利用PROCESS插件，以驗證積極心理資本在大學生對社會支持的認知與學業(yè)成就之間的關系中所起的中介作用。

二、研究結果

（一）共同方法偏差檢驗

采用Harman單因子共同方法偏差檢驗，結果顯示，在特征值大于1的因子中，共有9個因子，其中第一個因子解釋的總方差為34.49%。由于該解釋方差低于40%的臨界值，表明本研究中的共同方法偏差不明顯。

（二）相關分析

表1數(shù)據(jù)顯示，領悟社會支持與大學生學業(yè)成就之間存在顯著的正相關關系（t=0.508，P＜0.01），表明大學生感受到的社會支持越多，其學習表現(xiàn)越優(yōu)秀。同樣，積極心理資本與大學生學業(yè)成就之間存在顯著的正相關關系（t=0.754，P＜0.01），說明大學生擁有的積極心理資源越豐富，其學習成績越高。此外，領悟社會支持與積極心理資本之間存在顯著正向相關關系（t=0.620，P＜0.01）。這意味著大學生對社會支持的感知水平越高，其積極心理資本水平越高。

（三）回歸分析

1.領悟社會支持對大學生學業(yè)成就的影響，具體的分析結果如表2所示。

因變量：學業(yè)成就根據(jù)表2的結果可以得出結論：其他支持、家庭支持和朋友支持對大學生學業(yè)成就均產(chǎn)生顯著的影響。這表明領悟社會支持量表中的三個因素在預測學業(yè)成就方面是重要的變量，說明領悟社會支持的三個因素能夠解釋學業(yè)成就的25.9%的變異?；貧w模型的多重共線性檢驗結果表明，三個自變量之間不存在嚴重的多重共線性問題，因為它們的方差VIF值均小于5?；貧w模型的整體顯著性檢驗結果表明，回歸方程在統(tǒng)計上是顯著的，F(xiàn)=195.179，P＜0.01，這意味著領悟社會支持的三個因素中至少有一個對學業(yè)成就有顯著的影響。具體來說，其他支持在顯著水平上正向影響學業(yè)成就（β=0.114＞0，P＜0.01），家庭支持也在顯著水平上正向影響學業(yè)成就（β=0.100＞0，P＜0.01），而朋友支持在顯著水平上同樣正向影響學業(yè)成就（β=0.122，P＜0.01）。最后，變量之間得出如下回歸方程：

學業(yè)成就=2.198+0.114*其他支持+0.1*家庭支持+0.122*朋友支持式（1）

2.積極心理資本對大學生學業(yè)成就的回歸分析，具體結果如表3。

因變量：學業(yè)成就通過表3的結果可以得出如下結論：自我效能、韌性、樂觀和希望這四個因素對大學生學業(yè)成就產(chǎn)生了顯著的影響?；貧w模型的決定系數(shù)為0.569，表明積極心理資本的四個因素能夠解釋學業(yè)成就的56.9%的變異。此外，回歸模型的多重共線性檢驗結果表明，四個自變量之間不存在嚴重的多重共線性問題，因為它們的方差膨脹因子（VIF）值均小于5?；貧w模型的整體顯著性檢驗結果表明，回歸方程在統(tǒng)計上是顯著的，F(xiàn)=553.420，P＜0.01，這意味著積極心理資本的四個因素中至少有一個對學業(yè)成就有顯著的影響。本研究發(fā)現(xiàn)，積極心理資本的四個維度均對學業(yè)成就有顯著的正向作用，即自我效能（β=0.191，P＜0.01）、韌性（β=0.178，P＜0.01）、希望（β=0.198，P＜0.01）和樂觀（β=0.148，P＜0.01）。

這表明，積極心理資本的各個方面都能夠提高大學生的學習動力和能力，從而促進其學業(yè)成就的提升。最后，變量之間的回歸方程如下：

學業(yè)成就=1.000+0.191*自我效能+0.178*韌性+0.198*希望+0.148*樂觀式（2）

3.領悟社會支持對積極心理資本的回歸分析，具體結果如表4所示。

因變量：積極心理資本從表4可以看出，領悟社會支持對積極心理資本具有顯著正向影響（β=1.816，P＜0.01），它的三個因素對積極心理資本產(chǎn)生了顯著的影響效應，共達到了38.5%。此外，這三個自變量之間不存在多重共線性，因為它們的VIF值均小于5?；貧w方程在整體上是顯著的，F(xiàn)=350.131，P＜0.01，這意味著這三個變量中至少有一個可以顯著影響積極心理資本。其他支持（β=0.154，P＜0.01）、家庭支持（β=0.136，P＜0.01）、朋友支持（β=0.141，P＜0.01）均可以顯著正向影響積極心理資本，回歸方程如下：

積極心理資本=1.816+0.154*其他支持+0.136*家庭支持+0.141*朋友支持式（3）

4.積極心理資本的中介作用分析

研究使用SPSS 21.0軟件中的PROCESS插件，采用模型4來進行中介效應檢驗。將領悟社會支持作為自變量，積極心理資本作為中介變量，大學生學業(yè)成就作為因變量進行檢驗（如圖1所示）。對系數(shù)a、b、c進行了顯著性檢驗，結果表明三者均達到了顯著水平。此外，a與b的乘積的置信區(qū)間為［CI=（0.173，0.0702）］，不包含0，這表明積極心理資本在大學生對社會支持的認知與學業(yè)成就之間起到了重要的中介作用。根據(jù)Sobel檢驗，中介效應的值為0.29。此外，c的置信區(qū)間同樣不包含0［CI=（0.2601，0.3276）］，表示領悟社會支持和大學生學業(yè)成就之間存在0.04的直接效應。同時，a乘以b與c同號，這意味著積極心理資本在大學生對社會支持的認知與學業(yè)成就之間發(fā)揮了部分的中介作用。且a*b/c=0.86，即中介效應占總效應的比列高達86%，說明積極心理資本影響巨大，大學生是在積極心理資本水平提升以后，領悟社會支持得到了提高，從而促進其學業(yè)水平的發(fā)展。這一研究結果對今后高校教育教學和人才培養(yǎng)有重要的參考價值。

三、討論與建議

（一）領悟社會支持對大學生學業(yè)成就的影響

研究結果顯示，朋友支持、家庭支持及其他支持對大學生的學業(yè)成就有正向預測作用，這與已有的研究結果較為一致［4，6］。因此，教育工作者首先要向弱勢家庭傾斜，加強對來自弱勢群體家庭的大學生的社會支持，幫助他們實現(xiàn)從高中階段到大學階段的平穩(wěn)過渡，促使其全面發(fā)展。其次，教育者要組織內(nèi)容豐富多樣的研討會，為學生建立交流的平臺，讓他們有更多的機會交流彼此的經(jīng)驗和困惑并嘗試互相解決問題；要擴大社交圈，引導學生依據(jù)興趣愛好建立社交俱樂部從而認識更多的同輩；要建立激勵機制，如獎學金、榮譽稱號等，激勵學生彼此支持和幫助，激發(fā)他們的積極性和主動性，讓他們更大程度地融入到學習和生活中以獲得更大程度的學業(yè)成就。最后，鼓勵教師加強對學生的支持，通過建立密切的師生關系，傾聽學生的意見和建議，為學生提供幫助和支持；通過及時為學生提供多元化的教育資源，滿足學生不同需求和學習興趣；通過鼓勵學生參與社會實踐，增強社會責任感和社會參與度，提供職業(yè)發(fā)展支持，幫助學生順利鏈接社會。這些措施都可以提高學生的學業(yè)成就，促進學生的個人成長和職業(yè)發(fā)展。

（二）積極心理資本對大學生學業(yè)成就的影響

研究結果表明，韌性、希望、樂觀和自我效能這四個變量都顯著進入了回歸方程，說明它們對大學生的學業(yè)成就有著正向的預測作用。這與已有研究結果較為一致［7］。因此，各方要形成教育合力來培養(yǎng)大學生的積極心理資本。首先，大學生應該注重培養(yǎng)自己的自我效能感，通過積極的信念和行動來提高自己的學業(yè)成就，教師和家長要重視培養(yǎng)學生的自我效能感，幫助他們建立積極的自我認知和信念。其次，教師要采用多樣的方法提高大學生的心理韌性。通過鼓勵大學生嘗試新事物，培養(yǎng)積極心態(tài)，建立社交支持系統(tǒng)，增強自我意識來幫助大學生盡快轉(zhuǎn)變思路，保持健康生活方式，還要通過不斷進行抗壓力和抗挫折訓練，促進其心理韌性水平提高。再次，教育者要激勵大學生勇敢應對挫折，敢于接受挑戰(zhàn)，在面對挑戰(zhàn)時學會保持積極的態(tài)度和思維，從而提高樂觀水平；要鼓勵大學生采取積極的思考方式，關注自己的成就和成功，而不是把時間和精力放在錯誤和不足上，引導大學生看到積極的一面，協(xié)助他們制定具體可行的目標；鼓勵大學生建立良好的人際關系和支持系統(tǒng)，與親密的朋友、家人、老師溝通交流，以幫助他們在面對挫折時得到支持和鼓勵，提高樂觀水平。最后，教育者要逐步提升大學生的希望水平，使其獲得更好的學業(yè)成就。要幫助大學生厘清大學的意義，做好生涯發(fā)展規(guī)劃，樹立明確的大學階段發(fā)展目標，分解落實每個階段的目標，增強他們的自信心和希望水平；通過認知重組的技術幫助大學生改變自己的負面思維和態(tài)度，正確認識自己，擁有積極的自我評價，從而更積極地看待未來；鼓勵大學生多參加有意義的社會實踐活動如走訪紅色基地、志愿服務、參與鄉(xiāng)村振興等，建立積極的自我形象和信心并提高希望水平。

（三）積極心理資本的中介作用

通過探究大學生領悟社會支持、積極心理資本和學業(yè)成就之間的關系，發(fā)現(xiàn)領悟社會支持對學業(yè)成就有顯著的正向效應，并且這一效應是通過積極心理資本的部分中介機制而達成的。具體而言，領悟社會支持對積極心理資本的標準化回歸系數(shù)為0.86，積極心理資本對學業(yè)成就的標準化回歸系數(shù)為0.34，領悟社會支持對學業(yè)成就的直接效應系數(shù)為0.04，而領悟社會支持對學業(yè)成就的間接效應系數(shù)為0.29。根據(jù)Sobel檢驗，中介效應的值為0.29，占領悟社會支持對學業(yè)成就總效應的比例為86.0%。因此，研究證實了積極心理資本的中介作用，這說明大學生領悟社會支持的水平越高，其越能感受和獲得來自原生家庭、老師、同學、朋友甚至整個社會的幫助和關心，進而擁有理性平和、樂觀向上的良好心理品質(zhì)，有利于提高學業(yè)表現(xiàn)和學業(yè)成就。再者，也有可能是領悟社會支持水平較高的大學生擁有豐富的物質(zhì)基礎、和諧溫暖的家庭氛圍、良好的社會關系，當大學生個體認知到這點時，他可能心態(tài)會更加積極向上，生活滿意度會提高，負面情緒和不良心態(tài)會減少，擁有緩解情緒和應對負面事件的能力且目標堅定，有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃和大學學業(yè)計劃，對未來充滿希望和信心。也正是大學生們擁有樂觀的心態(tài)，明確可行的目標，較高的自我效能感和心理韌性，這才使得他們能夠克服學業(yè)和生活中所面對的困難和挑戰(zhàn)，獲得學業(yè)提升與發(fā)展。另外，研究發(fā)現(xiàn)，積極心理資本發(fā)揮了部分中介作用，該中介作用的比例達到了86%，這意味著大學生對社會支持的認知對其學業(yè)成就的影響主要是通過積極心理資本的轉(zhuǎn)化來實現(xiàn)的。或者存在其他一些未考察的變量在這一過程中起到了中介作用，這需要未來進一步的研究探討。參考文獻：

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［7］曾榮俠，李新旺.試論自我效能感對學生學業(yè)成就的影響［J］.教育研究與實驗，2003（4）：53-55.

作者簡介：尤妙（1993—），女，漢族，陜西西安人，西安美術學院助教，研究方向為學生發(fā)展與教育。

李夢龍（1992—），男，漢族，河南信陽人，西安美術學院講師、在讀博士研究生，研究方向為大學生思想政治教育。

朱叢杉（1994—），女，漢族，山東臨沂人，煙臺南山學院助教，研究方向為大學生心理健康教育。

李方超（1993—），男，漢族，陜西咸陽人，西北農(nóng)林科技大學講師，研究方向為人工智能。

（責任編輯：馮小衛(wèi)）