摘要：數(shù)字化技術的不斷發(fā)展，使得智慧課堂逐步成為當前初中英語課堂教學的主要模式。它可以改善傳統(tǒng)教學中的不足，可以提高英語閱讀教學活動的效果，更符合當前素質(zhì)教育背景下新課程改革的基本要求。但就目前初中英語閱讀教學現(xiàn)狀來看，教師在閱讀教學方面的觀念偏差很容易導致該教學活動的成果不夠顯著。為此，本文首先針對智慧課堂背景下初中英語閱讀混合式教學的優(yōu)勢進行分析，通過結(jié)合當前初中英語閱讀混合式教學現(xiàn)狀，分析出該模式的具體原則以及實際應用方法，以期為初中英語學科教師提供參考與幫助。

關鍵詞：智慧課堂；初中英語；閱讀；混合式教學

一、引言

在教育信息化不斷發(fā)展的大背景下，將信息技術手段應用到初中英語閱讀教學過程中所發(fā)揮出的優(yōu)勢越發(fā)顯著，但在實際的應用過程中，其整體應用效果并不佳，整體效率有待提升。尤其是近些年，網(wǎng)絡教學平臺的廣泛應用確實可以在英語閱讀教學環(huán)節(jié)發(fā)揮更多優(yōu)勢功能，很大程度上改善當前初中英語閱讀教學中存在的問題，為信息技術和初中英語閱讀教學的深度融合指明了方向。然而，如何真正打造混合式課程設計框架，切實將智慧課堂的積極性全面發(fā)揮出來，依然是未來初中英語學科教師授課的重中之重。

二、智慧課堂背景下初中英語閱讀混合式教學優(yōu)勢

智慧課堂是數(shù)字化技術發(fā)展之下的產(chǎn)物，為此智慧課堂背景下的初中英語閱讀混合式教學模式也呈現(xiàn)出了比較顯著的特點和優(yōu)勢。然而，如何真正打造混合式課程設計框架，切實將智慧課堂的積極性全面發(fā)揮出來，依然是未來初中英語學科教師授課的重中之重。

第一，從教師角度來看，切實提高了教師的教學效果。教師通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布和共享教育資源，積極探索創(chuàng)新的教學方式，提高了自身的信息技術應用能力。

第二，提高了家長對孩子學習成果的監(jiān)督效果。每位家長都可以登錄相應的網(wǎng)絡平臺及時了解孩子在學習方面的情況，更好地幫助孩子解決英語閱讀學習中的問題。

第三，智慧課堂可以為教師的教學活動開展以及學生的學習活動進行提供豐富資源。網(wǎng)絡上有許多英語學習網(wǎng)站、學習平臺和教育應用程序，這些資源提供了豐富的閱讀材料、課程內(nèi)容和學習工具。通過這些資源，學生可以選擇適合自己水平的閱讀材料，根據(jù)興趣和需求進行學習。同時，智慧課堂平臺還能夠為學生提供聽力練習、詞匯記憶、語法理解等方面的輔助工具，全面提高學生的英語閱讀能力。結(jié)合網(wǎng)絡平臺，學生可以獲取到更多需要的資源內(nèi)容，教師也可以更好地實現(xiàn)教育目標，實現(xiàn)雙贏目的。

第四，改變了教學內(nèi)容，更加注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。在當前網(wǎng)絡教學平臺的支持下開展英語閱讀教學活動，教師可以在學生閱讀文章之前，將相關的背景知識、語言知識點等上傳到平臺上，然后學生可以自主學習，更順利地進行閱讀。教師在具體授課過程中可以不再針對上述語言點進行講解，只需要關注學生的閱讀技巧培養(yǎng)，重點在于引導學生加深對文章的理解?；诰W(wǎng)絡教學平臺，教師可以將語言知識內(nèi)容通過平臺進行呈現(xiàn)，幫助學生全面把握文章的整體結(jié)構，也可以引導學生加深對文章內(nèi)容的理解。網(wǎng)絡教學平臺支持下的英語閱讀教學活動進行，可以重點提高學生的閱讀技巧和能力，切實改進閱讀教學內(nèi)容，將英語閱讀課堂變成真正的閱讀課堂，為學生的自主閱讀能力訓練提供了保障。

第五，信息技術的融合還可以為初中英語閱讀教學帶來更加靈活和個性化的教學方式。通過在線學習平臺和教育應用程序，教師可以根據(jù)學生的不同水平和需求，進行個性化的教學設計和指導。學生可以根據(jù)自己的學習進度和興趣，自主選擇閱讀材料并進行學習。這種靈活的教學方式不僅提高了學生的學習積極性和主動性，還能夠更好地滿足不同學生的學習需求，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。

第六，信息技術的融合為初中英語閱讀教學帶來了無限的可能性。通過電子閱讀器、智能手機、平板電腦等設備，學生可以隨時隨地獲取到大量的英語閱讀材料，從而拓寬閱讀廣度和深度。學生不再局限于教科書中的內(nèi)容，而是能夠接觸到來自全球各地的英文文章、新聞、小說等。這不僅拓展了學生的知識面，還激發(fā)了其對英語閱讀的興趣和熱情。

三、當前初中英語閱讀混合式教學現(xiàn)狀

（一）教師缺乏相關理論知識

針對當前初中英語閱讀混合式教學模式的應用情況來看，發(fā)現(xiàn)部分教師對于智慧課堂、混合式教學的相關理論缺乏正確認知，他們對相關教學理論的掌握不夠系統(tǒng)，尤其對信息化背景下智慧課堂的全新教學模式理論感到陌生。從學校角度來看，針對教師在后期開展繼續(xù)教育培訓的支持力度比較小，很多時候教師在實際教學過程中自行摸索得到的經(jīng)驗，因此教師普遍在相關理論知識掌握方面較為薄弱。這主要是因為教師在信息技術方面的培訓明顯不足。眾所周知，信息化與英語學科之間的深度融合，就必須要求教師掌握該學科教學過程中科學的教學方法，同時了解如何使用信息化手段提高學科教學的整體效果。但由于大多數(shù)初中英語學科教師缺乏系統(tǒng)的信息技術應用培訓，教師在課堂應用的過程中很容易出現(xiàn)各種差錯，可能在軟件使用的過程中出現(xiàn)不當操作的狀況，這不僅影響課堂教學效率，也會干擾學生的閱讀活動。

（二）混合式教學配套軟硬件不夠齊全

根據(jù)智慧課堂的特點來看，其普遍具有資源豐富以及操作靈活的特點。然而，許多教師指出，目前所使用的智慧課堂平臺相較于從前的教學資源，并未顯著增加新資源。多數(shù)情況下，教師需要在課前自行制作并上傳教學資源，才能在課堂上得到有效應用，這無疑增加了教師的工作負擔。資源的有限性不僅限制了教師的教學創(chuàng)新能力，也制約了教學活動的開展。

（三）缺乏相應的閱讀材料保障

在智慧課堂當中，教學模式的應用應該分為三個關鍵階段：課前、課中及課后。然而，觀察當前大多數(shù)初中英語課堂的實際運用情況，明顯發(fā)現(xiàn)教師普遍忽略了課前預習階段為學生提供閱讀材料的重要性，這可能導致學生在后續(xù)的課堂閱讀學習過程中效率低下。智慧課堂強調(diào)了人機交互和人際交往的重要性，但由于學生在課前未能進行適當?shù)拈喿x準備，這往往會使他們在課堂上理解閱讀材料時產(chǎn)生偏差，從而影響他們閱讀理解能力的提升。

四、智慧課堂背景下初中英語閱讀混合式教學原則

（一）個性化學習原則

在初中英語閱讀混合式教學過程中，要堅持學生個性化學習的原則。通過利用網(wǎng)絡平臺，鼓勵學生隨時隨地利用平臺獲取相關的學習資源，也可以使得學生的學習過程更加靈活。不同需求的學生可以在該平臺獲取自己所需要的內(nèi)容，更加符合因材施教的基本原則。

（二）互動原則

網(wǎng)絡平臺的建設也更加強調(diào)了教師和學生、學生和學生之間的互動。通過鼓勵學生之間開展合作，增強教師和學生的互動，同時加深學生與教學軟件之間的交流，可以幫助學生形成創(chuàng)造性思維和意識，提高了學生的團隊協(xié)作能力，為促進學生形成良好的英語學科核心素養(yǎng)奠定基礎。

（三）自主學習和探究原則

在智慧課堂背景下，混合式教學模式的應用特別強調(diào)了自主學習和探究的重要性。通過網(wǎng)絡平臺，學生能夠更積極地參與課堂學習，培養(yǎng)自主學習的意識并形成自我探究的思維，從而提升解決問題的能力。

五、智慧課堂背景下初中英語閱讀混合式教學模式思考

（一）加強教學方法理論學習

教師的教師教學能力的提升離不開教研活動的支持。因此，學校需積極開展以初中英語閱讀為主題的智慧課堂教學研究，通過具有特色的教研活動來增強教師的信息化應用能力。同時，教師也應不斷深入研究智慧課堂構建的相關理論，并掌握混合式教學的方法。他們可以通過網(wǎng)絡繼續(xù)教育或國家培訓項目等途徑不斷提升自己，參考網(wǎng)絡上的優(yōu)秀視頻課件以豐富自己的教學思路，拓寬視野并提高知識應用與轉(zhuǎn)換的能力。

（二）創(chuàng)設良好條件實現(xiàn)資源共享

信息化課堂建設，需要更為豐富的資源作為支持，同時這些資源也將直接拓寬教師的眼界，豐富學生的思維。為此通過信息技術的支持，教師可以將更多優(yōu)質(zhì)的教育教學資源帶到課堂上，也可以為學生推送不同需求的閱讀素材和內(nèi)容。有效幫助學生擴大了閱讀的視野，同時也為教師的教學活動開展提供了必要的資源保障。通過借助信息技術發(fā)展成熟地區(qū)的優(yōu)質(zhì)化教學資源，結(jié)合本學校的實際情況打造本土特色教學資源，開放自身資源的同時形成更為龐大的資源網(wǎng)絡供學生以及教師使用。此外，依據(jù)智慧課堂所具有的靈活性以及資源豐富性特點，在日常教學中，教師可以利用iPad進行數(shù)據(jù)整理，將其真正應用于智慧課堂的構建過程中。隨著網(wǎng)絡的普及，網(wǎng)絡資源已成為學生獲取知識、學習技能的重要渠道。在初中英語教學中，教師要注重對網(wǎng)絡教育資源的開發(fā)與利用，通過搜集和整理有關英語學習的各種素材，為學生提供更加豐富、多元化的學習資源。例如，在教學時，教師可以讓學生觀看 BBC紀錄片，并通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與本課相關的英語視頻或圖片等，讓學生了解世界各地不同的風土人情和文化。在此過程中，教師可以要求學生制作小視頻、小圖片等，將它們發(fā)送至班級微信群或QQ群中。同時，教師要鼓勵學生將自己搜集到的資料與其他同學進行交流和分享。

除此之外，微課也是目前實現(xiàn)資源共享目標，提高學生知識儲備量的重要方式。如，在學習 Unit 8 How do you make a banana milk shake？這部分知識時，教師可以鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)查詢相關資料，并根據(jù)自身需求選擇適合的學習資料。此外，教師還可以在課前將相關資料以微課的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生通過觀看視頻來掌握知識。在此過程中，教師應當注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。因為在互聯(lián)網(wǎng)技術的支持下，學生可以自主查找并學習自己感興趣的內(nèi)容。因此，在初中英語教學中，教師應該尊重學生的個性差異，鼓勵他們自主學習。同時，教師還應積極探索新的教學模式和方法，以提升初中英語教學效果為目標，推動智慧課堂建設的發(fā)展。

（三）做好延伸閱讀材料準備工作

首先，在閱讀課之前的資料準備工作需要不斷完善，在課前，是學生進行知識構建最為重要的環(huán)節(jié)，所以在資料的選擇上要盡可能與教學目標結(jié)合，在課堂教學過程中的具體教學方案選擇也需要結(jié)合智慧課堂的基本要求，這樣的教學思路才更加有利于幫助學生提高閱讀能力。

其次，要注重課后閱讀延伸活動的配套進行。許多學生表示單純通過課堂上有限的時間進行閱讀無法滿足自身閱讀的實際需要，所以在課外閱讀的延伸實際上可以幫助學生增加閱讀數(shù)量。從教師層面來看，課后閱讀活動延伸可以彌補教師在課堂教學方面的不足，針對學生在課堂上的閱讀情況及時進行結(jié)果反饋，了解學生在閱讀過程中的薄弱點，同時針對不同能力層次的學生推送更為合適的閱讀材料，避免學生之間出現(xiàn)差距不斷加大的情況。這樣的差異化閱讀教學方式可以彌補以往傳統(tǒng)課堂教學的不足，是智慧課堂背景下非常顯著的優(yōu)勢體現(xiàn)。

六、結(jié)束語

綜上所述，基于信息技術與學科的深度融合，智慧課堂已成為當前初中英語閱讀教學中一種全新的模式，并發(fā)揮著至關重要的作用。但觀察現(xiàn)階段多數(shù)初中英語教師在智慧課堂環(huán)境下運用混合式教學模式的效果，成果尚有待提升。教師普遍缺乏對智慧課堂、混合式教學模式的理論認知，也沒有真正意義上發(fā)揮出信息技術對課堂教學所帶來的積極作用。因此，教師需更新教學觀念，利用信息技術營造有利于學生英語閱讀的課堂氛圍。同時，將學生的語言能力發(fā)展作為重要的教學目標，堅持核心素養(yǎng)培養(yǎng)及素質(zhì)教育的原則，以有效提升學生的英語學科技能與能力。從智慧課堂建設的實際情況出發(fā)，教師應注重閱讀資源的構建與完善，優(yōu)化及創(chuàng)新教學評價方法，深入研究課堂教學實踐，并改進課堂實施方式，以打造更加優(yōu)質(zhì)、高效的初中英語閱讀智慧課堂。

作者單位：龐芹芹 薛城舜耕中學

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