摘要：大數(shù)據(jù)是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而產(chǎn)生的概念，也是搜索現(xiàn)存資料，尋找滿足自身發(fā)展需要信息的方式。然而，由于受限于數(shù)據(jù)運(yùn)算能力，大數(shù)據(jù)通常僅在少數(shù)行業(yè)存在。隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，顯著提升了數(shù)據(jù)運(yùn)算能力，大數(shù)據(jù)平臺(tái)也開始被用于教育工作中，精準(zhǔn)教學(xué)就是通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)優(yōu)化的教學(xué)理念。作為初中階段必學(xué)科目，在大數(shù)據(jù)平臺(tái)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用精準(zhǔn)教學(xué)，有助于教師巧妙結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以針對(duì)性作業(yè)、分層課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)水平的提升。為此，該研究基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)，剖析初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐，以期能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；大數(shù)據(jù)平臺(tái)；精準(zhǔn)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)的提出者是奧格登·林斯利，其最初目的在于測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與進(jìn)度，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，隨著教育工作的完善優(yōu)化，精準(zhǔn)教學(xué)開始在評(píng)估教學(xué)方法層面應(yīng)用。而大數(shù)據(jù)有助于提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，將大數(shù)據(jù)與精確教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并將其應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂上，既可以幫助精確教學(xué)克服傳統(tǒng)教學(xué)中的難題，又可以為精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供技術(shù)支撐。大數(shù)據(jù)可以幫助教師進(jìn)行教育教學(xué)模式的革新與優(yōu)化，提高教育評(píng)估的全面性、科學(xué)性和客觀性，使教學(xué)計(jì)劃更加準(zhǔn)確[1]。

因此，在現(xiàn)代教育背景下，語(yǔ)言教師需要對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行更深入地研究，推動(dòng)大數(shù)據(jù)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)不斷提高課堂教學(xué)效能，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，提高初中語(yǔ)文教育的實(shí)效性與精準(zhǔn)度。

一、初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

所謂精準(zhǔn)，就是十分準(zhǔn)確、精確，空間位置準(zhǔn)確，時(shí)間感精準(zhǔn)。作為課堂重要條件，精準(zhǔn)教學(xué)是效率的象征，同時(shí)也是教與學(xué)、思維與習(xí)慣、技能與知識(shí)的有效匹配。在產(chǎn)生信息技術(shù)前，精準(zhǔn)教學(xué)期間，因?yàn)闇y(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法非常繁瑣，教師日常工作量較大，且很難對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)把握[2]。信息技術(shù)迅猛發(fā)展的現(xiàn)如今，人類進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)平臺(tái)開始向教育行業(yè)滲透，教師可借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)，與數(shù)據(jù)采集、分析以及整理等相結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)問(wèn)題等進(jìn)行實(shí)時(shí)掌握，以此創(chuàng)建與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求相符合的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。

精準(zhǔn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?；诖髷?shù)據(jù)平臺(tái)開展數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣愛(ài)好的完美契合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。第二，精準(zhǔn)教學(xué)有助于初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。大數(shù)據(jù)平臺(tái)下開展精準(zhǔn)教學(xué)，能夠使教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及課后作業(yè)等設(shè)計(jì)符合初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升；第三，精準(zhǔn)教學(xué)能夠提升初中生學(xué)習(xí)效率。事實(shí)上，精準(zhǔn)教學(xué)最大的功能，就在于學(xué)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)，達(dá)到精準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般教學(xué)效果會(huì)在課堂各方面體現(xiàn)出來(lái)，雖然考學(xué)習(xí)成績(jī)很難對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，但數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)允墙虒W(xué)質(zhì)量的重要判斷方式[3]。對(duì)數(shù)學(xué)教師而言，精準(zhǔn)教學(xué)的要求較高，通常要求數(shù)學(xué)教師在特定教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教科書進(jìn)行徹底地了解，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，從而促進(jìn)他們完全地掌握有關(guān)學(xué)習(xí)方式，并且經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，能夠極大地提升其學(xué)業(yè)水平。第四，精準(zhǔn)教學(xué)可以促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。在新課程改革的大環(huán)境下，對(duì)初中數(shù)學(xué)教師也有了更高的期望，他們不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且還要有很好的教育技能，可以將各種現(xiàn)代的教學(xué)手段應(yīng)用到課堂上。所以，在大數(shù)據(jù)平臺(tái)下進(jìn)行的初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)教育，可極大地提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化水平。

二、大數(shù)據(jù)平臺(tái)下初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐

（一）綜合分析數(shù)學(xué)教材，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，備課屬于課前準(zhǔn)備工作，同時(shí)也是教學(xué)的首個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)效果具有決定性影響。數(shù)學(xué)教師備課過(guò)程中，需要分析教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)方案，并順利開展教學(xué)工作。以往初中數(shù)學(xué)備課問(wèn)題重重，教師借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)精準(zhǔn)備課，可從多維度剖析數(shù)學(xué)教材，對(duì)數(shù)學(xué)教材所蘊(yùn)含難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行熟練掌握。同時(shí)根據(jù)數(shù)據(jù)平臺(tái)分析數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面掌握，根據(jù)學(xué)生需求，提升備課的針對(duì)性?；诖髷?shù)據(jù)平臺(tái)分析數(shù)據(jù)，與數(shù)學(xué)教學(xué)資料相結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)最佳數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，從而制作出更精準(zhǔn)、高效的數(shù)學(xué)課程教學(xué)方案[4]。

例如，在初中“相交線”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要通讀數(shù)學(xué)教材，對(duì)“相交線”這一章節(jié)的內(nèi)容有整體的認(rèn)識(shí)。了解該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)以及與其他章節(jié)的聯(lián)系，有助于教師更好地把握教學(xué)方向。在了解整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步梳理和歸納“相交線”章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。這包括相交線的定義、性質(zhì)、判定方法以及實(shí)際應(yīng)用等。通過(guò)梳理知識(shí)點(diǎn)，教師可以清晰地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為后續(xù)的備課工作打下基礎(chǔ)。針對(duì)“相交線”的知識(shí)點(diǎn)，教師需要選擇合適的教學(xué)方法。例如，可以采用直觀教學(xué)法，通過(guò)繪制相交線的圖形幫助學(xué)生理解相關(guān)概念；也可以采用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索相交線的性質(zhì)。同時(shí)，教師還可以結(jié)合多媒體教學(xué)手段，如課件、動(dòng)畫等，提高教學(xué)效果。

（二）借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

新一輪的課改下，在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師要把重點(diǎn)放在學(xué)生將來(lái)的發(fā)展上面，要想促進(jìn)他們與時(shí)代的發(fā)展相匹配，就需要綜合提高其協(xié)作能力。在大數(shù)據(jù)平臺(tái)的環(huán)境下，教師之間的溝通更為便利，為他們的協(xié)作打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也促進(jìn)了其在多角度的溝通過(guò)程中，擴(kuò)展自己的思路，提高自己的思考能力，從而獲得更好的效果。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師多是采用觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況、問(wèn)卷調(diào)查以及作業(yè)批改等方式，全面掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，但是這樣做既耗時(shí)又不準(zhǔn)確。而借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)，老師可以充分地運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的日常數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)情況、課堂學(xué)習(xí)情況、課后作業(yè)完成情況、日常測(cè)試等，從而對(duì)學(xué)生的真實(shí)狀況有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和把握。

例如，初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)分析課前學(xué)生所預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題，掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。也可借助數(shù)據(jù)平臺(tái)鏈接，將那些有基礎(chǔ)的同學(xué)們聯(lián)系起來(lái)，把他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題都弄清楚，在對(duì)學(xué)生的真實(shí)狀況有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)后，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教育。

（三）以數(shù)據(jù)突出重難點(diǎn)，開展精準(zhǔn)教學(xué)

通過(guò)定期收集和分析學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試數(shù)據(jù)，教師可以了解學(xué)生在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的掌握情況。這有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而確定教學(xué)重難點(diǎn)。利用課堂互動(dòng)工具，記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如回答問(wèn)題、參與討論等。這些數(shù)據(jù)可以反映學(xué)生的參與度、思維活躍度以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，收集學(xué)生對(duì)自己和他人學(xué)習(xí)情況的反饋。這些數(shù)據(jù)有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和效果，從而調(diào)整教學(xué)策略。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。教師可以采用多種方式，如圖表、實(shí)例、動(dòng)畫等，幫助學(xué)生更好地理解和掌握重難點(diǎn)知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為不同層次，以此制定針對(duì)性、多樣化教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。這樣可以使教學(xué)更具針對(duì)性，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的練習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，教師可以通過(guò)分析學(xué)生的練習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在解題過(guò)程中的錯(cuò)誤和困難，從而進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略[5]。

比如，在“平行線的判斷”課堂上，要想讓學(xué)生們更好地認(rèn)識(shí)平行線，從而達(dá)到課堂教學(xué)的針對(duì)性和精準(zhǔn)性，在課堂上，數(shù)學(xué)老師可以利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)的作用，對(duì)初中生的特征、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏、興趣愛(ài)好等進(jìn)行全面的理解與把握，因此，在課堂教學(xué)的時(shí)候，首先要利用微課進(jìn)行引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中出現(xiàn)的平行線，將學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)積極性全面激發(fā)出來(lái)。其次與大數(shù)據(jù)平臺(tái)分析結(jié)果相結(jié)合，明確此次課堂教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流與自主探究中完成課堂教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)效果。

（四）基于大數(shù)據(jù)分析，科學(xué)選擇教學(xué)手段

首先，通過(guò)收集學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試成績(jī)、課堂互動(dòng)等數(shù)據(jù)，教師可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括掌握程度、薄弱點(diǎn)以及興趣所在。這些數(shù)據(jù)為教師提供了寶貴的參考信息，使得教學(xué)手段的選擇更具針對(duì)性和有效性。其次，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，教師可以采取個(gè)性化的教學(xué)手段。例如，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以采用更加直觀、生動(dòng)的教學(xué)方法，如使用圖表、動(dòng)畫等輔助工具來(lái)解釋數(shù)學(xué)概念；對(duì)于數(shù)學(xué)興趣濃厚且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以引入更具挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)他們的探索精神和求知欲。此外，利用大數(shù)據(jù)分析還可以優(yōu)化教學(xué)資源的配置。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為不同層次的學(xué)生推薦適合的學(xué)習(xí)資源，如教材、習(xí)題集、在線課程等。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能使教學(xué)資源得到更加合理的利用。

比如，“平行線的判定”教學(xué)中，為對(duì)課堂教學(xué)手段進(jìn)行針對(duì)性選擇，需要應(yīng)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)施數(shù)據(jù)分析，根據(jù)分析結(jié)果，掌握學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式，從而展開精準(zhǔn)化課堂教學(xué)。

（五）結(jié)合大數(shù)據(jù)，提升課后復(fù)習(xí)質(zhì)量

通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，我們可以全面地了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。包括學(xué)生在課堂上的參與度、答題正確率、解題速度等指標(biāo)，都可以為我們提供寶貴的信息。這些數(shù)據(jù)可以揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和水平，為教師制定針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略提供依據(jù)。根據(jù)大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，我們可以精準(zhǔn)地定位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。例如，某些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的掌握程度普遍較低，或者某些題型學(xué)生的錯(cuò)誤率較高。通過(guò)精準(zhǔn)定位這些難點(diǎn)，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往需要查閱大量的學(xué)習(xí)資料和習(xí)題。通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)，我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，智能推薦適合的復(fù)習(xí)資源。這些資源可以包括教材、習(xí)題集、在線課程等，能夠幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。在大數(shù)據(jù)平臺(tái)上，老師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)同學(xué)們平時(shí)的錯(cuò)題、考試情況等進(jìn)行分析，并根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，找出同學(xué)們的不足之處，從而制訂出有針對(duì)性的課外復(fù)習(xí)方案，持續(xù)提高課后復(fù)習(xí)的水平。

比如，例如，“平行四邊形的判斷定理”課程教學(xué)之后，在考試資料中，看到有些學(xué)生對(duì)判斷定理的理解不夠透徹，有些人對(duì)它的運(yùn)用存有疑慮；同時(shí)，也存在著一些學(xué)生在運(yùn)用平行四邊形的基礎(chǔ)上，在解決現(xiàn)實(shí)中遇到的一些問(wèn)題。對(duì)于這種教育難題，在進(jìn)行課外的輔導(dǎo)時(shí)，數(shù)學(xué)老師必須要在資料的分析和同學(xué)們的疑問(wèn)的基礎(chǔ)上，為他們?cè)O(shè)計(jì)出一套個(gè)性化的微課，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。以大數(shù)據(jù)平臺(tái)為依托，為學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)方案，保證所有學(xué)生都可以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮自我學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，從而構(gòu)建完整且有效的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，由此就能提高數(shù)學(xué)課后輔導(dǎo)的精準(zhǔn)性，繼而實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)效果的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，顯著提升了數(shù)據(jù)運(yùn)算能力，大數(shù)據(jù)平臺(tái)也開始被用于教育工作中，精準(zhǔn)教學(xué)就是通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)優(yōu)化的教學(xué)理念。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)具有較高的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，因此精準(zhǔn)化教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，尤其是大數(shù)據(jù)平臺(tái)下，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，為精準(zhǔn)化教學(xué)奠定了重要基礎(chǔ)。為此，數(shù)學(xué)教師需要嚴(yán)格遵循教學(xué)分層、即時(shí)反饋原則，基于大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，巧妙結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以針對(duì)性作業(yè)、分層課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)水平的提升。

作者單位：謝高 甘肅省靜寧縣阿陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1] 馬文斌. 大數(shù)據(jù)平臺(tái)視域下初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的研究[J]. 情感讀本，2022（8）：109-111.

[2] 藺紅英. 大數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的策略[J]. 數(shù)理化解題研究，2021（32）：14-15.

[3] 魏玉升. 利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的研究[J]. 數(shù)理化解題研究，2022（14）：47-49.

[4] 藺紅英. 基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)研究[J]. 數(shù)理化解題研究，2022（8）：14-16.

[5] 葉育蘭. 大數(shù)據(jù)背景下\"天元數(shù)學(xué)平臺(tái)\"中初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)化的教學(xué)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（9）：124.