摘要：為提高應(yīng)用型本科工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生基于設(shè)計項目全流程的實踐創(chuàng)新能力，進行了“全流程遞進式項目驅(qū)動”課程體系探索與實踐。該體系以設(shè)計項目為載體，以產(chǎn)品開發(fā)全流程為線索，建構(gòu)了橫縱貫通的課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)了循環(huán)疊加、遞進的課程內(nèi)容，組建了項目專題教學團隊，創(chuàng)新了項目驅(qū)動教學方法。通過多年的教學實踐，學生的設(shè)計實踐與創(chuàng)新能力得到全面增強，多項課程設(shè)計作品被企業(yè)采納或榮獲國際設(shè)計大獎，培養(yǎng)成果卓然。同時，教師的教學水平和科研能力也獲得快速提升，主持和參與了多項省部級課題，教科研成果顯著。 “全流程遞進式項目驅(qū)動”課程體系實現(xiàn)了強化實踐與探索創(chuàng)新的統(tǒng)一，把控全局與整合知識的統(tǒng)一，循環(huán)遞進與啟迪思維的統(tǒng)一，以及名師引領(lǐng)與自我成長的統(tǒng)一，為應(yīng)用型本科工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學提供了可借鑒的新范式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；工業(yè)設(shè)計；全流程；遞進式；項目驅(qū)動；課程體系

中圖分類號：TB472 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2024）15-0088-05

引言

我國正處在由信息化向智能化轉(zhuǎn)型的重要時期，因此對培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的重視程度不斷提高。國家多次明確指出，高等教育院校要主動變革、更新觀念、對接產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新模式，致力于培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于提升實踐創(chuàng)新能力。基于認識論視角的相關(guān)研究認為，能力的提升是建立在知識創(chuàng)造基礎(chǔ)之上的。知識創(chuàng)造并非僅僅局限于認知層面，而是源于有目的的行動，發(fā)生在特定的時空背景之下，依托于具體的實踐情境，通過知識的轉(zhuǎn)換和重塑來實現(xiàn)。因此，知識創(chuàng)造的首要條件是存在一個能夠激發(fā)知識創(chuàng)造的實踐場域。在工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域，由于暗默知識 占比較大，并且知識創(chuàng)造具有物化的暗默知識與形式知識之間的轉(zhuǎn)化，以及自我超越知識與形式知識之間的轉(zhuǎn)化兩種模式，呈現(xiàn)雙螺旋模型的特性，這些復雜性無疑增加了知識創(chuàng)造的難度。因此，工業(yè)設(shè)計的知識創(chuàng)造不僅迫切需要一個實踐場域，以便于知識的生成和演化；而且還需要一種能夠通過反復訓練來加強理解和應(yīng)用，促進知識更新迭代的機制。具備這兩個條件才能夠確保學生在實踐中不斷增強設(shè)計的洞察力，從而推動了創(chuàng)新能力的持續(xù)提升。

課程，作為培育人才的基石與橋梁，其體系建設(shè)的理念與模式，始終是設(shè)計教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。何人可教授對我國工業(yè)設(shè)計教育的發(fā)展進程進行了系統(tǒng)的梳理，并指出大致經(jīng)歷了綜合、分化、再綜合3 個主要階段。包豪斯作為現(xiàn)代設(shè)計教育的開創(chuàng)者，推崇的是工坊與師徒制的教學理念，是設(shè)計教育最初的“綜合”形態(tài)。然而，“隨著現(xiàn)代教育體制的體系化，出現(xiàn)了將原本有機聯(lián)系的整體割裂為相互獨立的學科和課程的趨勢，并且越來越細化”。在工業(yè)設(shè)計教育中，形成了以造型基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計為核心的“三段式”課程模式。這種課程結(jié)構(gòu)，將設(shè)計項目的完整流程分成不同的課程內(nèi)容，并且課程之間缺乏銜接和過渡，導致學生知識體系缺乏基于項目的整合，面對實際設(shè)計項目缺乏整體觀念與宏觀視角。分段式課程結(jié)構(gòu)還會導致教學內(nèi)容與實踐項目難以有效對接，課程無法按照設(shè)計項目的完整流程進行組織，學生的理論知識學習與實踐技能的培養(yǎng)之間存在斷層，所學知識呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)。此外，重要的設(shè)計理念和方法往往只在某些課程中強調(diào)，而其他課程未能給學生提供進一步深入學習的時空場域，導致學生難以真正掌握這些知識。因此，在當今設(shè)計學科強調(diào)藝工融合、文理滲透，并倡導培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的時代背景下，設(shè)計教育者必須著手改革課程體系，探索一條將設(shè)計教育重新整合的新路徑。

一、“全流程遞進式項目驅(qū)動”課程體系的構(gòu)建

工業(yè)設(shè)計作為生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的一部分，必須與制造業(yè)深度融合，全面參與產(chǎn)品從制造、流通到使用、回收的每一個環(huán)節(jié)。因此，工業(yè)設(shè)計專業(yè)迫切需要培養(yǎng)能夠熟練掌握產(chǎn)品開發(fā)全過程，具備各環(huán)節(jié)設(shè)計研究及設(shè)計實踐能力的復合型創(chuàng)造性人才。本研究以提升應(yīng)用型本科學生的實踐創(chuàng)新能力為總目標，以設(shè)計項目為載體，以產(chǎn)品開發(fā)的完整流程為主線，構(gòu)建了“全流程遞進式項目驅(qū)動”課程體系。在這個課程體系中，“全流程”意味著每個學期只圍繞一個設(shè)計實踐項目展開教學，形成一個旨在培養(yǎng)全流程設(shè)計能力的課程群。而“遞進式”則體現(xiàn)在課程內(nèi)容的設(shè)計上，從項目的復雜程度、知識模塊的難易程度，以及所處的產(chǎn)品生命周期階段3 個維度，逐步提升難度，構(gòu)建了6 個學期逐級疊加、層層遞進的課程內(nèi)容體系。

1. 引入項目，構(gòu)建“橫縱貫通”的課程結(jié)構(gòu)

課程體系建設(shè)的核心內(nèi)容之一是構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。在“全流程遞進式項目驅(qū)動”這一以設(shè)計項目為核心的課程體系中，明確各課程群的實踐項目成為構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)的首要任務(wù)。為了兼顧不同設(shè)計領(lǐng)域，如產(chǎn)品設(shè)計、交互設(shè)計、服務(wù)設(shè)計等，同時考慮實戰(zhàn)性和研究性兩種不同的項目性質(zhì)，本研究依照由淺入深、由簡單到復雜的認知發(fā)展規(guī)律，于第1 至第6 學期逐步設(shè)立了水瓶設(shè)計、坐具設(shè)計、燈具設(shè)計、3C 產(chǎn)品設(shè)計（小型家用電器）、玩具設(shè)計這5 個專業(yè)基礎(chǔ)課程群，以及智能產(chǎn)品設(shè)計和服務(wù)設(shè)計這兩個專業(yè)方向課程群。（詳見圖1）

在“全流程遞進式項目驅(qū)動”的課程體系中，每個課程群基本包括設(shè)計研究方法、產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計、產(chǎn)品模型制作、品牌設(shè)計與營銷、綜合設(shè)計表達這5 門課程，它們分別對應(yīng)設(shè)計流程中的需求定義、概念設(shè)計、方案測試與迭代、產(chǎn)品營銷、產(chǎn)品推廣與展示這5 個關(guān)鍵步驟。為了確保每個課程群都能形成一個完整的設(shè)計流程，5 門課程的內(nèi)容都被創(chuàng)造性地劃分為多個知識模塊，并根據(jù)各個項目的具體需求，分布在不同學期的課程群中。（詳見圖1）

這種橫縱貫通的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，不僅有助于學生體驗完整的設(shè)計流程，構(gòu)建清晰的思維框架，形成明確的設(shè)計思路，而且全面覆蓋了工業(yè)設(shè)計學科的核心知識體系。通過橫縱貫通的課程結(jié)構(gòu)，學生能夠循序漸進地掌握從需求定義到產(chǎn)品推廣的全流程技能，為走向工作崗位的設(shè)計實戰(zhàn)打下了堅實基礎(chǔ)。

2. 遵循認知，建設(shè)循環(huán)疊加遞進的課程內(nèi)容

“全流程遞進式項目驅(qū)動”課程體系依據(jù)項目的綜合性和復雜性，從設(shè)計關(guān)注到的產(chǎn)品生命周期階段、課程群的核心教學內(nèi)容，以及每門課程的知識體系和能力要素3 個維度，為學生提供了一個從簡單到復雜、從基礎(chǔ)到高級的循環(huán)疊加式學習路徑。

在設(shè)計關(guān)注的產(chǎn)品生命周期階段方面，課程體系體現(xiàn)了遞進式的思考。最初的水瓶設(shè)計只需關(guān)注原型設(shè)計，而后續(xù)的坐具設(shè)計、燈具設(shè)計、3C 產(chǎn)品設(shè)計課程群則需要按照產(chǎn)品要求進行完整設(shè)計。到了玩具設(shè)計、智能產(chǎn)品設(shè)計和服務(wù)設(shè)計，學生不僅需要關(guān)注產(chǎn)品本身的設(shè)計，還要思考如何將產(chǎn)品商業(yè)化，以及服務(wù)設(shè)計中的產(chǎn)品全生命周期管理，包括廢品處理等問題。（詳見圖2）

每學期課程群的教學內(nèi)容，都是在前一學期的基礎(chǔ)上增加新的重點，形成逐步擴展和深化的過程。例如，第一學期的“水瓶設(shè)計課程群”側(cè)重于形態(tài)設(shè)計基礎(chǔ)技能，第二學期的“坐具設(shè)計課程群”在形態(tài)設(shè)計基礎(chǔ)上增加了材料學和結(jié)構(gòu)設(shè)計內(nèi)容。后續(xù)學期的課程群依次增加電路、電子技術(shù)、材料加工工藝、機構(gòu)傳動系統(tǒng)等設(shè)計要素。（詳見圖2）

每門課程的知識要素和能力模塊也遵循相同的遞增原則，隨著每學期課程群教學內(nèi)容的增加，新的知識要素和能力模塊也被逐步引入，確保學生能夠循序漸進地掌握工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域完整的知識體系。（詳見圖3）

通過6 個學期循環(huán)疊加遞進式的課程內(nèi)容設(shè)計，學生可以循環(huán)多次經(jīng)歷完整的設(shè)計流程，從中探索設(shè)計規(guī)律，總結(jié)方法，積累經(jīng)驗，并不斷提升自身的實踐和創(chuàng)新能力。

3. 匯聚名師，打造項目專題教學團隊

課程體系的建設(shè)質(zhì)量，師資隊伍的投入是關(guān)鍵?！叭鞒踢f進式項目驅(qū)動”課程體系的建設(shè)，對教師團隊提出了較高要求：不僅要具備產(chǎn)品全流程開發(fā)能力，還要有豐富的教學經(jīng)驗。因此，僅靠學校自身的師資，難以確保課程建設(shè)取得良好效果，需要整合產(chǎn)業(yè)界、學術(shù)界等社會資源，采取“校校聯(lián)合、校企合作”等共建模式。具體的建設(shè)路徑，首先，可以與知名設(shè)計公司合作，開展訂單班聯(lián)合培養(yǎng)或課程共建項目，構(gòu)建校企共建平臺。其次，根據(jù)課程群的項目選題，聘請國內(nèi)一流學者擔任首席專家，組建由首席專家主導、校內(nèi)教師負責、行業(yè)設(shè)計師參與的專題式課程建設(shè)團隊。在授課過程中，采取了首席專家、行業(yè)設(shè)計師、校內(nèi)教師的協(xié)同授課機制。學生的日常管理還實行了導師制，導師需要全面接觸和跟蹤學生，了解學生的學習狀態(tài)，收集學生反饋，負責把握學生的項目進度，解決項目設(shè)計中遇到的問題。總之，通過構(gòu)建校企共建平臺，組件專題式課程建設(shè)團隊，實施協(xié)同授課制和導師制，為課程體系的建設(shè)提供了有力的支撐和保障，可以確保課程教學達到預期目標，取得豐碩成果。

4. 寓教于做，創(chuàng)新項目驅(qū)動教學方法

項目驅(qū)動（PBL）是一種基于建構(gòu)主義學習理論的教學方法，其核心思想是將真實的設(shè)計項目融入課程教學，讓學生在完成項目的過程中進行學習。這種方法的價值在于通過項目中的實際問題激發(fā)學生的探索興趣，促使他們深入思考，并通過解決問題的過程創(chuàng)造新知識，培養(yǎng)新能力。

在實施“全流程遞進式項目驅(qū)動”課程體系時，教師首先會將課程群的項目需求與課程目標相結(jié)合，將項目細化為多個課程任務(wù)，并明確每個任務(wù)要解決的關(guān)鍵問題。其次會根據(jù)這些問題創(chuàng)建真實的研究場景，并有針對性地介紹相關(guān)設(shè)計理念和研究方法，確保教學內(nèi)容精煉、適用、新穎。同時，教師還會組建項目研究小組，搭建師生資源共享和交流討論的平臺，鼓勵學生通過小組討論深化思考，通過團隊合作攻克設(shè)計難題，提升實踐創(chuàng)新能力?？傊?，通過將項目需求轉(zhuǎn)化為課程目標，創(chuàng)建真實研究場景，引導學生深入思考和團隊合作，能夠有效提升學生的實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

二、“坐具設(shè)計課程群”的教學實踐

1. 設(shè)置“坐具設(shè)計課程群”

坐具作為現(xiàn)代生活不可或缺的元素，滿足了人們在休息、工作等方面的基本需求，因此成為工業(yè)設(shè)計的基本范疇之一。坐具設(shè)計融合了人體工程學、材料科學和制造工藝等多學科知識，不僅需要應(yīng)對多樣化的使用環(huán)境和用戶需求，還應(yīng)反映不同時代的生活方式和美學理念，以及不同設(shè)計師的設(shè)計理念、風格，兼顧其藝術(shù)性。綜合以上因素，坐具設(shè)計不僅是工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的基本課題，也是展現(xiàn)設(shè)計師綜合能力的絕佳平臺，在工業(yè)設(shè)計教育中占有不可或缺的地位。因此，“全流程遞進式項目驅(qū)動”課程體系將“坐具設(shè)計課程群”開設(shè)在大一下學期。

2. 創(chuàng)造名師引領(lǐng)、協(xié)同授課的教學模式

為確?！白咴O(shè)計課程群”取得顯著的建設(shè)成果，項目組與清華大學美術(shù)學院工業(yè)設(shè)計系開展校際合作，特邀蔣紅斌教授作為首席專家，攜手共建首席專家親授課程、師資團隊協(xié)作教學、校內(nèi)教師全程參與授課的教學模式。首席專家親自授課，為學生提供了與頂尖學者面對面交流、接受個性化一對一指導的寶貴機會，極大點燃了學生的學習熱情，激發(fā)了他們對專業(yè)知識的興趣，有效提升了他們的實踐創(chuàng)新能力。師資團隊的協(xié)作教學與校內(nèi)教師的全程參與授課，不僅有助于幫助學生解決在設(shè)計過程中遇到的問題，也能夠為校內(nèi)教師向知名教授學習先進的全流程教學內(nèi)容和方法創(chuàng)造機會，更有利于提升教學質(zhì)量和開展教科研合作。通過這種“校校聯(lián)合、專家引領(lǐng)、團隊協(xié)作”的共建模式，“坐具設(shè)計課程群”能夠充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，打造高水平的課程教學團隊，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)的設(shè)計人才。

3. 創(chuàng)新項目驅(qū)動教學內(nèi)容及方法

“坐具設(shè)計課程群”關(guān)注的生命周期到產(chǎn)品階段，所以只包括設(shè)計研究方法、產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計、產(chǎn)品原型制作和綜合設(shè)計表達四門課程。在這一課程群中，學生不僅學習形態(tài)設(shè)計的基礎(chǔ)知識，還將材料學、結(jié)構(gòu)設(shè)計、人機工學等專業(yè)領(lǐng)域的深入研究融入到教學中?！对O(shè)計研究方法》課程涵蓋產(chǎn)品研究和用戶研究兩個核心領(lǐng)域。產(chǎn)品研究環(huán)節(jié)的重點在于對經(jīng)典設(shè)計作品的深度剖析。學生們分組進行，每組負責對一件由杰出設(shè)計師的經(jīng)典作品進行拆解，并從多個維度詳細分析。例如，從物理維度探討座椅的形態(tài)、材料和質(zhì)感等物理屬性；從生理維度分析作品與人生理特征之間的相互作用和影響；從功能維度評估作品的功能特性，以及如何滿足用戶需求；從結(jié)構(gòu)維度研究作品的結(jié)構(gòu)原理，理解其穩(wěn)定性和耐用性，以及如何促進或優(yōu)化產(chǎn)品功能?？傊?，深入探討作品在設(shè)計和制造過程中，如何兼顧人體工程學原理，如何遵循或超越現(xiàn)有的生產(chǎn)標準，以及其在整個制造過程中的可行性和創(chuàng)新性。通過這種多角度、全方位的分析方法，學生們不僅能夠直觀地觀察和理解作品，更能深入探討其背后的設(shè)計理念、預期的使用場景和用戶體驗。這種教學活動旨在培養(yǎng)學生的歷史觀念和現(xiàn)實洞察力，使他們能夠全面地評價和理解設(shè)計作品的深層價值和意義。（見圖4）

在用戶研究環(huán)節(jié)，為給學生創(chuàng)建真實的研究場景，“坐具設(shè)計課程群”將研究范圍設(shè)定在“校園”環(huán)境中，便于學生精準地確定座椅的使用場景，找到目標用戶，有針對性地進行全面深入研究。學生可以運用實地調(diào)研法、觀察法、訪談法等研究方法，研究使用場景中的環(huán)境布局、人流動線等環(huán)境限定因素，收集目標用戶學習、休息、交流等行為模式的一手資料，了解用戶的真實想法和需求。最終，基于對環(huán)境特征和用戶行為的理解，推導出人與環(huán)境、產(chǎn)品之間的相互關(guān)系和適宜的尺度。

《產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計》課程首先引導學生研究瓦楞紙板的多種物理屬性，包括強度、柔韌性、耐水性和重量等，并比較不同層數(shù)瓦楞紙板的性能，例如單瓦楞與雙瓦楞之間的差異。課程鼓勵學生探究利用瓦楞紙板的不同切割方向和層疊方式來構(gòu)建具有創(chuàng)意的支撐結(jié)構(gòu)的方法，如采用交錯、嵌套或蜂窩狀結(jié)構(gòu)，以確保座椅的承重能力。在連接方式上，課程著重于啟發(fā)學生運用既穩(wěn)固又便于組裝和拆卸的方法，如通過膠水黏合、設(shè)計插槽連接、利用瓦楞紙自身的張力卡合，或其他無需使用額外工具即可實現(xiàn)的連接技術(shù)。同時，課程也鼓勵學生發(fā)揮瓦楞紙板的塑形潛力，進行座椅形態(tài)的創(chuàng)新設(shè)計，包括模仿動植物形態(tài)或創(chuàng)造幾何抽象形狀等新穎的座椅造型。課程還提倡模塊化設(shè)計理念，開發(fā)允許用戶根據(jù)個人需求對座椅進行組合或拆分的模式，從而提高座椅的互動性和個性化定制程度。此外，課程還引導學生創(chuàng)新折疊方式，設(shè)計便于存儲或攜帶的座椅，增加其實用價值?？傊?，通過《產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計》課程的學習，學生將能夠綜合運用材料特性、結(jié)構(gòu)設(shè)計、連接技術(shù)、形態(tài)創(chuàng)新以及用戶體驗等多方面知識，創(chuàng)造出既實用又具有藝術(shù)美感的設(shè)計方案。（見圖5）

《產(chǎn)品模型制作》課程著重于動手實踐。課程首先引導學生根據(jù)座椅的結(jié)構(gòu)特征和承重需求，選擇與之相適應(yīng)的瓦楞紙板的厚度與層數(shù)；然后依據(jù)創(chuàng)意設(shè)計方案，精準繪制出座椅各組成部分的刀版圖；在完成瓦楞紙板裁切與座椅組裝等環(huán)節(jié)后，學生還需對模型表面進行細致的打磨處理，旨在提升其美感與耐用度。在模型制作的全過程中，學生需深入研究瓦楞紙板的物理特性，比如其抗彎和抗壓性能，并探索如何通過巧妙設(shè)計來充分發(fā)揮瓦楞紙板的材料優(yōu)勢，這一過程不僅加深了學生對材料和工藝的理解，也鍛煉了他們的創(chuàng)新思維和問題解決能。（見圖6）制作模型的目的是進行使用測試，檢驗座椅的承重力、穩(wěn)定性和舒適度是否達到預期，以便學生根據(jù)測試反饋進行設(shè)計優(yōu)化，實現(xiàn)產(chǎn)品的持續(xù)改進和創(chuàng)新。

設(shè)計表達即是將設(shè)計師的創(chuàng)意思維和解決方案具體化、形象化。這不僅需要清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，而且需要多樣化的視覺語言和技術(shù)支撐，因而成為設(shè)計能力的重要組成部分；同時也是溝通思想、促進團隊協(xié)作、收集反饋、進行市場測試的關(guān)鍵工具。坐具設(shè)計課程群中的《綜合設(shè)計表達》課程，強調(diào)利用實物模型、作品集、展板以及視頻動畫等多種媒介，對項目的設(shè)計理念、過程和成果進行全面展示。多維度的展示方式訓練，不僅提升了學生的設(shè)計表達能力，還加深了他們對設(shè)計全流程的理解，并激發(fā)其創(chuàng)新潛力。多媒介的綜合設(shè)計表達，能夠從不同角度呈現(xiàn)設(shè)計方案的專業(yè)性和創(chuàng)新性，也更便于項目專題教學團隊、同班同學、校內(nèi)教師與學生等目標用戶的理解設(shè)計創(chuàng)意，進行設(shè)計評價。（見圖7）

結(jié)語

課程，作為人才培養(yǎng)的基石與橋梁，其體系建設(shè)的理念模式與師資投入對于培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才至關(guān)重要。“全流程遞進式項目驅(qū)動”課程體系的創(chuàng)新之處在于以設(shè)計項目為載體，以產(chǎn)品開發(fā)的整個流程為線索，重新創(chuàng)造了一個與傳統(tǒng)課程體系不同的整合知識、把握全局的課程結(jié)構(gòu)，循環(huán)修正、啟迪思維的課程內(nèi)容，名師引領(lǐng)、協(xié)同授課的培養(yǎng)機制，同時創(chuàng)新了校企合作、項目驅(qū)動教學模式。

“全流程遞進式項目驅(qū)動”課程體系是提升應(yīng)用型本科工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力，以及教師教學水平和科研能力的高效途徑。其理念和模式不僅適用于應(yīng)用型本科工業(yè)設(shè)計專業(yè)，對高等教育其他類型本科院校，以及各相關(guān)學科都有參考和借鑒的意義，具有廣泛的推廣應(yīng)用價值。

在實施“全流程遞進式項目驅(qū)動”課程體系的過程中，本研究選擇了水瓶設(shè)計、坐具設(shè)計、燈具設(shè)計、3C 產(chǎn)品設(shè)計、玩具設(shè)計等實際項目，并以這些項目為載體，重新組織了設(shè)計研究方法、產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計、產(chǎn)品模型制作、品牌設(shè)計與營銷、綜合設(shè)計表達等五門課程的內(nèi)容。未來的研究可以探索更合理的項目安排，并重新組織更有效的課程內(nèi)容。

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