[摘 要]中華民族精神與中國近現(xiàn)代史綱要課程內(nèi)容具有高度的契合性，是本課程內(nèi)容的重要組成部分，傳承和弘揚(yáng)中華民族精神是該課程教育教學(xué)的重要使命，兩者融合具有現(xiàn)實(shí)的可行性和必要性。在分析中華民族精神融入“綱要課”教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，通過豐富教材內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、完善評價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制等舉措，將中華民族精神深刻內(nèi)涵與中國近現(xiàn)代史綱要課程教育教學(xué)深度融合，全面提升教學(xué)實(shí)效，不斷滿足當(dāng)前教育需求，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]中國近現(xiàn)代史綱要；中華民族精神；教學(xué)改革

中華民族精神既是國家文化軟實(shí)力的體現(xiàn)，也是國家硬實(shí)力的支撐。在全球化和信息化的浪潮中，中華民族偉大復(fù)興的中國夢要求新一代青年擁有深厚的國家認(rèn)同感、文化自信，以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。作為塑造學(xué)生價(jià)值觀和世界觀的重要載體，中國近現(xiàn)代史綱要課程（以下簡稱“綱要課”）發(fā)揮著重要作用。將中華民族精神融入“綱要課”，能有效地引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到民族精神對個(gè)人成長和國家發(fā)展的重要性，樹立正確的歷史觀、民族觀和國家觀，從心靈深處培育起民族精神的自豪感和國家命運(yùn)的責(zé)任感，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力和道德支撐。

一、中華民族精神融入“綱要課”的價(jià)值

中華民族精神是一個(gè)國家、一個(gè)民族在歷史演進(jìn)過程中形成的共同心理和價(jià)值取向的總和，承載著中華民族的歷史記憶、文化基因和理想追求，是中華民族在長期的生存發(fā)展過程中，面對內(nèi)外挑戰(zhàn)淬煉出的集體智慧和精神力量的體現(xiàn)。它既是民族歷史積淀的產(chǎn)物，也是民族未來發(fā)展的動(dòng)力源泉?！熬V要課”中融入中華民族精神，旨在使學(xué)生充分了解中華民族在面對內(nèi)憂外患時(shí)所表現(xiàn)出的不屈不撓、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神風(fēng)貌，在社會(huì)主義建設(shè)中所展現(xiàn)的艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新的精神特質(zhì)，深刻理解歷史和人民選擇馬克思主義、選擇中國共產(chǎn)黨、選擇中國特色社會(huì)主義道路、選擇改革開放的歷史必然性和現(xiàn)實(shí)重要性。

（一）加強(qiáng)對中華民族精神的認(rèn)同

將中華民族精神融入“綱要課”，有利于加強(qiáng)學(xué)生對中華民族精神認(rèn)同。一是深化歷史認(rèn)知。通過采取案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)的方式，使學(xué)生更深刻地理解歷史事件和英雄人物背后的民族精神內(nèi)核，強(qiáng)化對“綱要課”講授內(nèi)容的歷史認(rèn)同。二是增強(qiáng)民族自豪感。作為中華民族的獨(dú)特精神標(biāo)識(shí)，中華民族精神融入“綱要課”，可以更加清晰地展現(xiàn)中華民族在面對各種挑戰(zhàn)時(shí)所展現(xiàn)出的精神風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。三是凝心聚力?！熬V要課”中融入中華民族精神，可以增強(qiáng)凝聚力和向心力，引導(dǎo)學(xué)生勇敢擔(dān)當(dāng)，為全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興而團(tuán)結(jié)奮斗。

（二）豐富和完善“綱要課”教學(xué)機(jī)制

一是深化課程內(nèi)容。中華民族精神與“綱要課”的融合，需要通過講述中國人民的奮斗歷程中的具體人和事，這種精神內(nèi)涵與具體事件相結(jié)合的講授方式可以使學(xué)生更加全面、深入地理解中國近現(xiàn)代以來的發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)涵。二是拓展課程形式。將中華民族精神融入課題教學(xué)可以拓展授課形式，改變以往以教師單方講授為主的填鴨式教學(xué)模式，使教學(xué)更加生動(dòng)、形象、直觀，讓學(xué)生增強(qiáng)感受、理解和認(rèn)知。三是完善教學(xué)評估機(jī)制[1]。中華民族精神融入“綱要課”需要同步完善教學(xué)考核和學(xué)生學(xué)習(xí)成效考核的評估機(jī)制，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，并引入過程性考核等方法，在提高教學(xué)效果和質(zhì)量的同時(shí)，完善教學(xué)評估機(jī)制。

（三）傳承弘揚(yáng)中華民族精神

中華民族精神的核心內(nèi)容是向?qū)W生講授和引導(dǎo)他們感悟愛國主義、集體主義等民族精神的核心內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。將民族精神融入“綱要課”中，能循序漸進(jìn)提升學(xué)生對中華民族精神核心內(nèi)容的理解和感悟，弘揚(yáng)愛國主義精神。

二、中華民族精神融入“綱要課”的可行性

新時(shí)代背景下，中國社會(huì)發(fā)展取得了舉世矚目的成就，與此同時(shí)，全球化、信息化的浪潮也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。在這個(gè)大變局中，如何培養(yǎng)出具有深厚家國情懷、堅(jiān)定文化自信、強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代青年，成為教育領(lǐng)域的必答題?！熬V要課”作為立德樹人、鑄魂育人的重要陣地，在其教學(xué)內(nèi)容中融合中華民族精神顯得尤為關(guān)鍵。

（一）中華民族精神融入“綱要課”的可行性

1.教育內(nèi)容的互補(bǔ)性

中華民族精神是國家繁榮發(fā)展的靈魂和動(dòng)力源泉，不僅塑造了中華民族的性格特征，也深刻影響了國家的政策制定，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步[2]。將民族精神教育融入“綱要課”，將中華民族精神的形成歷程和精神內(nèi)核融入系統(tǒng)的、有脈絡(luò)的課程體系中，可以使學(xué)生更加深入地理解領(lǐng)會(huì)以“四個(gè)選擇”為核心的中華民族精神不斷豐富和發(fā)展的精神內(nèi)涵，體現(xiàn)了二者教育內(nèi)容上的互補(bǔ)性。

2.教育目標(biāo)的一致性

青年學(xué)生的成長是國家未來繁榮的基石，而中華民族精神作為民族的內(nèi)在動(dòng)力，對青年學(xué)生的價(jià)值觀塑造和人格成長起著至關(guān)重要的作用，中華民族精神，以其深厚的歷史底蘊(yùn)和廣泛的現(xiàn)實(shí)影響力，為青年學(xué)生的成長提供了強(qiáng)大的精神支柱和行為指南。中華民族精神和“綱要課”的教育目標(biāo)都在于幫助學(xué)生了解國史國情，認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律，自覺地培育并弘揚(yáng)民族精神，這種目標(biāo)的一致性決定了二者融合的可行性。

3.教學(xué)方法的適應(yīng)性

中華民族精神重視加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)、體味和感悟，在教學(xué)方法上更多側(cè)重課堂展示、交流分享、實(shí)踐教學(xué)等?！熬V要課”教育教學(xué)過程中也利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，展示特定歷史片段，鼓勵(lì)學(xué)生對特定專題展開小組討論等，而且，隨著“綱要課”等課程教育教學(xué)改革，教學(xué)方法也逐漸對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過挖掘中華民族精神元素，情境教學(xué)、案例研習(xí)式教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方法，使課堂更具活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好的教學(xué)互動(dòng)。這種方法上的適應(yīng)性和融合為二者的融合創(chuàng)造了條件。

4.教育資源的豐富性

“綱要課”和中華民族精神都擁有豐富歷史文獻(xiàn)、影像資料、實(shí)物展品等教育資源，這些都是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和精神內(nèi)核的充分體現(xiàn)，可以為學(xué)生提供直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料。二者的融合不僅可以對展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的各種資料進(jìn)行整理，便于文獻(xiàn)資料的整理和保存，而且可以通過二者融合的探索，更深入地挖掘文獻(xiàn)檔案等資料的文化內(nèi)涵，有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和傳承。

（二）中華民族精神融入“綱要課”的必要性

1.教育教學(xué)體系完善和課程內(nèi)容更新的現(xiàn)實(shí)要求

教學(xué)改革是一項(xiàng)長期且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，尤其是在傳統(tǒng)的教育體系中，“綱要課”教學(xué)改革面臨諸多挑戰(zhàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，“綱要課”內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)，反映社會(huì)發(fā)展的最新成果，傳統(tǒng)教學(xué)方法普遍存在知識(shí)灌輸式傾向，難以滿足培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力要求。因此，“綱要課”教學(xué)改革需要注重更新教學(xué)內(nèi)容。將中華民族精神融入“綱要課”，在探索二者融合的過程中，探索“綱要課”教育教學(xué)體系完善的路徑，并且，通過這種融合，能對“綱要課”內(nèi)容進(jìn)行更新和豐富，課程內(nèi)容更具有針對性，契合性和時(shí)代性。

2.是“綱要課”教學(xué)改革與課程重要性的體現(xiàn)

“綱要課”教學(xué)改革需要用馬克思主義史觀調(diào)整優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和授課形式，真正幫助學(xué)生科學(xué)地理解認(rèn)識(shí)歷史。該課程事關(guān)歷史傳承與認(rèn)知，事關(guān)民族精神和文化傳承，課程內(nèi)容在傳播知識(shí)的同時(shí)，更注重思維啟迪和批判思考，回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問題與發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的國家意識(shí)和社會(huì)責(zé)任，這是“綱要課”作為同時(shí)具有歷史教學(xué)和思想政治教育雙重屬性的自身重要性體現(xiàn)。

三、中華民族精神融入“綱要課”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教師素質(zhì)有待提升

專業(yè)的教師隊(duì)伍是“綱要課”與中華民族精神深度融合的關(guān)鍵一環(huán)。從現(xiàn)實(shí)上講，“綱要課”課程體系龐大、內(nèi)容豐富且不斷更新和發(fā)展，當(dāng)前的教師隊(duì)伍素質(zhì)還有待提升。將中華民族精神與“綱要課”結(jié)合，需要培育一批擁有深厚知識(shí)基礎(chǔ)和良好教育教學(xué)能力的高質(zhì)量教師隊(duì)伍。

（二）課程整合和安排問題

課程融合不是簡單的“1+1”，它需要整體考慮二者的授課內(nèi)容與課程體例，中華民族精神和“綱要課”本身就內(nèi)容龐大，精神內(nèi)涵豐富，要考慮將中華民族精神有機(jī)融入“綱要課”，需要合理安排課程結(jié)構(gòu)，對整門課程進(jìn)行全盤設(shè)計(jì)，這是一項(xiàng)繁重且復(fù)雜的工作。

（三）科學(xué)的評價(jià)體系建構(gòu)困難

中華民族精神在強(qiáng)調(diào)對基本知識(shí)點(diǎn)掌握和理解的基礎(chǔ)上重視對這一精神內(nèi)涵的感悟和體會(huì)，這種個(gè)人感知和意識(shí)觀念層面的內(nèi)容不能像“綱要課”那樣通過課程論文或者考試的方式進(jìn)行評價(jià)，相比較而言，前者更抽象，二者融合以后的效果需要通過平常的教學(xué)過程進(jìn)行觀察和評估，因此，如何建立科學(xué)合理的評價(jià)體系是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（四）教育與社會(huì)需求匹配不夠

學(xué)校要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，學(xué)校教學(xué)更多的是理論知識(shí)的傳授，價(jià)值觀念的引導(dǎo)，在實(shí)際問題的解決方面與社會(huì)的實(shí)際需求往往存在一定程度的不銜接，如何通過教學(xué)改革培養(yǎng)具有中華民族精神、與社會(huì)發(fā)展需求相匹配的人才需要更深入地研究和探討。

四、中華民族精神融入“綱要課”教學(xué)路徑

（一）豐富教材內(nèi)容

教材應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對中華民族精神核心價(jià)值的闡釋，重點(diǎn)突出以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。例如，可通過對教材第六章中的抗日戰(zhàn)爭時(shí)期無數(shù)英雄兒女的事跡進(jìn)行深入挖掘，將他們的英勇事跡作為教學(xué)案例，貫穿于課程學(xué)習(xí)的全過程。教材第四章第一節(jié)“五四運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容也可以采用同樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)五四精神。教材應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化中華民族精神在當(dāng)代中國社會(huì)發(fā)展中作用的展現(xiàn)，可以通過對中國改革開放取得的輝煌成就進(jìn)行深入解讀，強(qiáng)調(diào)在這一發(fā)展進(jìn)程中，中華民族精神如何成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力[3]。

（二）加強(qiáng)中華民族精神與“綱要課”課程銜接

課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞中華民族近現(xiàn)代歷史上的重大事件、典型人物、主要文化成就進(jìn)行系統(tǒng)梳理，有機(jī)融合中華民族精神，比如教材第七章“為新中國而奮斗”的內(nèi)容，可以深入挖掘其中蘊(yùn)含的中華民族精神元素。同時(shí)要關(guān)注歷史的多元性與復(fù)雜性，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)吸納新的歷史研究成果，避免單一視角的陳述。在課程內(nèi)容的銜接方面則可以采用模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程內(nèi)容分為不同的專題，每個(gè)專題圍繞一個(gè)中心主題，多個(gè)維度進(jìn)行闡述。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

要堅(jiān)持講授與討論相結(jié)合，通過引入案例分析式教學(xué)，活動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生圍繞如“長征”“秋收起義”“南昌起義”等重大歷史事件，經(jīng)過充分討論，深刻理解和掌握中華民族精神的核心要素，引導(dǎo)學(xué)生探討在極端困難和復(fù)雜環(huán)境下，中華民族精神如何激勵(lì)人們奮勇前行，如何成為戰(zhàn)勝困難的精神力量。同時(shí)，鼓勵(lì)教師利用多媒體教學(xué)資源和社會(huì)資源，使講授內(nèi)容更加生動(dòng)、直觀地體現(xiàn)，如組織學(xué)生參觀革命紀(jì)念館、博物館等，使學(xué)生能夠在實(shí)地體驗(yàn)中更加深刻地理解歷史與民族精神。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

要提升教師的中華民族精神素養(yǎng)，通過鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與學(xué)術(shù)研討、專題講座和業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方式，提高教師對中華民族精神的認(rèn)識(shí)和重視程度。要建立交流互動(dòng)平臺(tái)，分享教育的成功經(jīng)驗(yàn)和做法。要明確“綱要課”教師角色定位與發(fā)展路徑，鼓勵(lì)教師深入研究中華民族精神的內(nèi)涵和價(jià)值，將其融入教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中。要常態(tài)化開展教學(xué)反思，通過定期的教學(xué)日志、同伴評議、錄像課堂教學(xué)等方法進(jìn)行教學(xué)反思，識(shí)別教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，調(diào)整教學(xué)策略，更好地適應(yīng)學(xué)生需求和教學(xué)目標(biāo)。

（五）重視評價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制建設(shè)

要注重設(shè)計(jì)多維度、多層次的評價(jià)體系。在具體實(shí)施上，增加對中華民族精神的考核內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重視和關(guān)注中華民族精神的學(xué)習(xí)，科學(xué)設(shè)計(jì)形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)注重過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論、小組合作和獨(dú)立研究，全方位了解學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)則通過期末考試、論文寫作等方式，對學(xué)生的知識(shí)掌握水平和綜合能力進(jìn)行檢測。通過定期的學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)等全面評價(jià)學(xué)生對中華民族精神的理解和掌握情況。要建立激勵(lì)機(jī)制，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，通過獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)稱號等物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對中華民族精神的學(xué)習(xí)。對于教師而言，應(yīng)當(dāng)完善職稱晉升和績效考核體系，鼓勵(lì)教師增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

中華民族精神融入“綱要課”不僅在理論上要思考融合方式，更需要在教學(xué)實(shí)踐中落地生根，通過深入挖掘和生動(dòng)呈現(xiàn)中華民族精神，讓中華民族精神核心內(nèi)涵在“綱要課”等思政課程中活起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)，在情感上產(chǎn)生共鳴，不斷提升學(xué)生的家國意識(shí)，培養(yǎng)他們的全球視野、民族情懷，成為中華民族精神的傳承者和實(shí)踐者，為國家的持續(xù)繁榮發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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[2]譚培育，殷昭魯，趙延兵.大學(xué)生民族精神教育的價(jià)值意蘊(yùn)及實(shí)踐理路[J].魯東大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2024，41（2）：68-74.

[3]趙海淵.“三件大事”融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)的理與路[J].大學(xué)，2024（9）：59-62.

作者簡介：劉帥（1986— ），男，漢族，河南禹州人，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院2022年度校級教學(xué)改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目“基于中華民族精神教育的中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號：SDJG-2022-ZD16）。