[摘 要]教師是高等教育事業(yè)發(fā)展的第一資源。在高校教學(xué)改革不斷深化的大背景下，教師的教學(xué)實踐能力越來越受到重視。然而，目前高校教師教學(xué)實踐能力培養(yǎng)與提升還存在諸多問題，如培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實際脫節(jié)、培養(yǎng)模式單一、缺少針對性和系統(tǒng)性等。本文在分析高校教師教學(xué)實踐能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，梳理了當(dāng)前高校教師教學(xué)實踐能力培養(yǎng)與提升的現(xiàn)狀，剖析了存在的主要問題。在此基礎(chǔ)上，提出了完善助教制度、開展教學(xué)競賽、構(gòu)建培訓(xùn)體系等提升高校教師教學(xué)實踐能力的有效途徑。研究對于推動高校教師教學(xué)實踐能力的系統(tǒng)培養(yǎng)與持續(xù)提升，以及促進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]高校教師；教學(xué)實踐能力；培養(yǎng)提升；途徑

隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校教學(xué)改革進程不斷加快。作為高等教育教學(xué)的主力軍，教師的教學(xué)實踐能力在很大程度上決定了教學(xué)改革的成效。一直以來，我國高校比較重視教師的學(xué)術(shù)研究能力，而對教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)明顯不足。近年來，高校教師教學(xué)實踐能力逐漸成為教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素，越來越受到教育主管部門、高校和教師個人的高度重視。然而，受傳統(tǒng)觀念和既有體制的影響，當(dāng)前高校教師教學(xué)實踐能力培養(yǎng)仍然面臨諸多困境，亟須進一步完善頂層設(shè)計，創(chuàng)新工作舉措，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、持續(xù)的培養(yǎng)體系，切實提升廣大教師的教學(xué)實踐能力，為高校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升提供堅實保障。

一、高校教師教學(xué)實踐能力的內(nèi)涵

教學(xué)實踐能力是指教師在教育教學(xué)實踐中表現(xiàn)出來的，以教學(xué)知識和技能為基礎(chǔ)的，成功組織和開展教育教學(xué)活動的一種能力。它既包含教師駕馭課堂、傳授知識、解答疑難的教學(xué)技能，也涵蓋教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、教學(xué)反思等教研能力，還體現(xiàn)為與學(xué)生溝通交流、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的教育智慧?？梢哉f，教學(xué)實踐能力集中反映了教師的教學(xué)素養(yǎng)和育人水平，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對于高校教師而言，教學(xué)實踐能力主要包含以下幾個方面：

（一）教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)實踐活動的先導(dǎo)。教師要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)科前沿、社會需求和學(xué)情分析，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)策略和組織形式，預(yù)設(shè)教學(xué)流程，為順利開展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)組織與實施能力。這是教學(xué)實踐能力的核心內(nèi)容。教師要根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案，靈活運用各種教學(xué)方法，合理調(diào)配各類教學(xué)資源，有序組織課堂教學(xué)。同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)評價與反思能力

教學(xué)評價貫穿于教學(xué)全過程。教師既要客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也要全面評估自己的教學(xué)行為。通過評價發(fā)現(xiàn)問題，及時反思教學(xué)得失，持續(xù)改進和優(yōu)化教學(xué)實踐。只有建立常態(tài)化的評價反思機制，教學(xué)實踐能力才能不斷提升[1]。

（三）教學(xué)研究與創(chuàng)新能力

教研是教學(xué)工作的延伸與深化。教師在教學(xué)實踐中要主動開展教育教學(xué)理論與方法的研究，持續(xù)更新教學(xué)理念，改進教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，將最新的教研成果及時應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，以研促教、以教促研，形成教學(xué)和科研的良性互動。

（四）師生互動與交流能力

教學(xué)是師生互動、共同發(fā)展的過程。教師要積極構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，善于傾聽學(xué)生的想法，關(guān)注學(xué)生的需求。通過與學(xué)生真誠地交流，建立教學(xué)相長、共同提高的師生共同體。

可見，教學(xué)實踐能力是一個多維的綜合體，涉及教學(xué)工作的方方面面。高校教師只有全面提升各項教學(xué)實踐能力，才能適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的新要求，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、目前高校教師教學(xué)實踐能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確，重視程度有待提高

許多高校尚未將教師教學(xué)實踐能力培養(yǎng)納入學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃，缺少系統(tǒng)的頂層設(shè)計和長遠(yuǎn)謀劃。教師教學(xué)發(fā)展中心等專門機構(gòu)的地位不高，人員和經(jīng)費保障不足。教師普遍感到學(xué)校對教學(xué)工作的重視程度不及科研，在職稱評聘、資源分配等方面向科研傾斜，導(dǎo)致教師投身教學(xué)的動力不足。部分管理者對教師教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的必要性和緊迫性認(rèn)識不到位，思想觀念陳舊，行動遲緩，未能及時將教師教學(xué)發(fā)展納入工作重點，缺少行之有效的政策舉措予以推動。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容與教師實際需求的契合度不高

部分高校對教師教學(xué)發(fā)展需求缺少深入系統(tǒng)的調(diào)研，對不同學(xué)科、不同教齡教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等方面的實際需求把握不準(zhǔn)，培養(yǎng)內(nèi)容與教學(xué)實際脫節(jié)，難以精準(zhǔn)適配教師的現(xiàn)實需求。即使開設(shè)了一些教學(xué)培訓(xùn)項目，但內(nèi)容大多比較籠統(tǒng)和空泛，缺少有針對性的實踐指導(dǎo)，操作性不強。教師反映，參加培訓(xùn)后收獲感不明顯，學(xué)到的理論知識和教學(xué)方法難以有效運用到實際教學(xué)之中去，難以從根本上提升教學(xué)實踐能力。

（三）培養(yǎng)模式較為單一，缺少分類指導(dǎo)和持續(xù)培養(yǎng)

許多學(xué)校在教師教學(xué)實踐能力培養(yǎng)模式和途徑上創(chuàng)新不足，大多仍沿襲傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)、短期講座等單一形式，忽視教學(xué)沙龍、教學(xué)競賽、教學(xué)觀摩、在線研修等更加靈活多樣、貼近實踐的培養(yǎng)路徑，難以滿足教師多樣化、個性化的發(fā)展需求。對于不同教齡、不同學(xué)科背景的教師，沒有提供差異化的分類指導(dǎo)，實施精準(zhǔn)培養(yǎng)。教師教學(xué)發(fā)展更多體現(xiàn)為零散和短期行為，缺少長期規(guī)劃和持續(xù)引導(dǎo)，難以實現(xiàn)教師教學(xué)實踐能力的可持續(xù)提升。

（四）培養(yǎng)評價流于表面，難以真正發(fā)揮診斷和激勵作用

一些高校對教師參加教學(xué)培訓(xùn)、開展教學(xué)研究等情況的考核評價流于形式，評價指標(biāo)單一，過于注重培訓(xùn)次數(shù)、學(xué)時數(shù)、發(fā)表論文數(shù)等量化指標(biāo)，忽視教學(xué)理念更新、教學(xué)行為改進、教學(xué)效果提升等實質(zhì)性內(nèi)容，導(dǎo)致教師參與教學(xué)培養(yǎng)的主動性和針對性不強。評價結(jié)果運用不充分，未能通過評價反饋及時發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程中存在的不足，也未能將評價結(jié)果與教師考核獎懲、職稱晉升等掛鉤，發(fā)揮正向激勵作用，以評促培、以評促學(xué)、以評促建的機制尚未有效建立[2]。

三、高校教師教學(xué)實踐能力培養(yǎng)與提升的有效途徑

針對目前高校教師教學(xué)實踐能力培養(yǎng)存在的主要問題，結(jié)合前人研究成果和實踐經(jīng)驗，本文提出以下幾點優(yōu)化策略：

（一）完善助教制度，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的傳幫帶作用

充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的傳幫帶作用，學(xué)校應(yīng)完善助教制度，為新老教師搭建互動平臺。首先，可以從教齡、學(xué)科背景相近的老教師中選拔優(yōu)秀者擔(dān)任教學(xué)導(dǎo)師，與新教師結(jié)成對子。導(dǎo)師要在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、課堂組織、班級管理等各方面給予新教師悉心指導(dǎo)，傳授寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，幫助新教師盡快熟悉教學(xué)環(huán)境，適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)技能。其次，要定期組織導(dǎo)師與新教師開展教學(xué)研討、集體備課、說課評課等活動，加強教學(xué)交流。導(dǎo)師要言傳身教，現(xiàn)身說法，引導(dǎo)新教師掌握教學(xué)技巧和方法。新教師要虛心向?qū)煂W(xué)習(xí)，積極吸收借鑒導(dǎo)師的教學(xué)智慧，潛心鉆研教學(xué)藝術(shù)。最后，學(xué)校要建立助教制度的長效機制，將導(dǎo)師的指導(dǎo)工作納入工作范疇，提供政策和經(jīng)費保障。同時加強對助教工作的考核評價，將老教師的傳幫帶情況、新教師的成長進步作為教學(xué)業(yè)績的重要內(nèi)容，形成制度化、常態(tài)化的良性教學(xué)互動，幫助新教師在教學(xué)實踐中茁壯成長。

（二）開展教學(xué)競賽活動，搭建展示交流的平臺

為提升教師教學(xué)實踐能力，學(xué)校應(yīng)大力開展形式多樣的教學(xué)競賽活動，搭建教師展示交流的平臺。定期舉辦教師教學(xué)技能大賽，設(shè)置教學(xué)設(shè)計、課堂講授、實踐指導(dǎo)等比賽項目，考查教師駕馭課堂、傳授知識、組織教學(xué)的綜合能力。開展微課、慕課等信息化教學(xué)比武，促進教師利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)。針對青年教師舉行講課競賽，強化教學(xué)基本功訓(xùn)練。例如，清華大學(xué)連續(xù)多年舉辦“青教賽”，參賽教師圍繞教學(xué)設(shè)計、課堂展示、答辯環(huán)節(jié)開展激烈角逐，有效促進了教學(xué)方法創(chuàng)新和教學(xué)水平提升。

在競賽過程中，要注重現(xiàn)場展示、點評交流等互動環(huán)節(jié)。參賽教師通過現(xiàn)場講課，充分展示教學(xué)風(fēng)采；專家評委當(dāng)場點評，精準(zhǔn)診斷教學(xué)得失；其他教師現(xiàn)場觀摩，相互切磋討論，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，查找自身不足，共同提高。賽后，獲獎教師還可以深入各教學(xué)單位開展巡回指導(dǎo)，通過教學(xué)示范、經(jīng)驗分享等方式，引領(lǐng)帶動更多教師投身教學(xué)改革，在全校形成“比學(xué)趕超”的濃厚氛圍，激發(fā)教師潛心教書育人的極大熱情。

（三）建立分類分層的教師教學(xué)培訓(xùn)體系

學(xué)校要根據(jù)教師的教齡、學(xué)科背景、教學(xué)水平等因素，開發(fā)豐富多樣、形式靈活的培訓(xùn)項目。對新入職教師，側(cè)重教育教學(xué)基本理論學(xué)習(xí)和教學(xué)技能訓(xùn)練；對中青年教師，重點加強教學(xué)方法創(chuàng)新和信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)；對骨干教師，著力提升教學(xué)設(shè)計和教學(xué)研究能力；對于即將退休的教師，可安排助教輔導(dǎo)、經(jīng)驗傳授等任務(wù)。在培訓(xùn)形式上，要科學(xué)整合理論講授、在線研修、專題研討、經(jīng)驗分享、現(xiàn)場觀摩等，既突出理論高度，又強化實踐應(yīng)用，全面促進教師教學(xué)能力提升。同時，學(xué)校要積極引進國內(nèi)外高水平師資力量參與培訓(xùn)。邀請國內(nèi)知名教學(xué)名師、教育專家來校講學(xué)，分享先進教學(xué)理念和優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗。選派骨干教師赴國外一流大學(xué)訪學(xué)研修，學(xué)習(xí)借鑒先進教學(xué)管理制度和教學(xué)方法，開闊教學(xué)視野。此外，學(xué)校要建立完善的培訓(xùn)檔案和跟蹤反饋機制。做好每位教師參加培訓(xùn)的登記和學(xué)時積累，客觀記錄教師的培訓(xùn)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。定期收集教師對培訓(xùn)的反饋意見，動態(tài)調(diào)整優(yōu)化培訓(xùn)方案。加強培訓(xùn)考核評估，重點考查培訓(xùn)成果在教學(xué)實踐中的應(yīng)用情況。對教學(xué)業(yè)績突出、教學(xué)改革成效顯著的教師給予表彰獎勵，以“以評促學(xué)、以學(xué)促用、以用促升”的方式，切實提高培訓(xùn)實效，推動教師教學(xué)實踐能力不斷進步。

（四）將教學(xué)實踐能力作為教師考核評價和職稱晉升的重要依據(jù)

學(xué)校要根據(jù)教育部等上級部門的要求，研修教師績效考核和職稱晉升評價標(biāo)準(zhǔn)，進一步強化教學(xué)實踐在其中的地位和比重。在年度考核中，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革成果、指導(dǎo)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力等應(yīng)成為重點考查內(nèi)容。在職稱評聘時，在教學(xué)一線工作時間長、教學(xué)業(yè)績突出、教學(xué)效果良好的教師，要在同等條件下優(yōu)先考慮，并適度放寬科研要求。對于主動投身教學(xué)、長期從事教學(xué)的教師，學(xué)校還可在津貼分配、研修進修等方面給予政策傾斜，切實保障教師的合法權(quán)益[3]。同時，學(xué)校要完善教學(xué)獎勵激勵機制。在原有教學(xué)成果獎、優(yōu)秀教師等獎項基礎(chǔ)上，增設(shè)教學(xué)名師、教學(xué)新秀、教學(xué)標(biāo)兵等榮譽稱號，并在物質(zhì)待遇、職業(yè)發(fā)展等方面給予優(yōu)先支持。開展優(yōu)秀教學(xué)團隊、精品在線開放課程評選，對在教學(xué)改革中貢獻突出的教學(xué)團隊和個人予以重獎，增強獲獎教師的榮譽感和成就感。定期宣傳報道優(yōu)秀教師的先進事跡，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。例如，上海交大專門設(shè)立“教學(xué)名師”“研究生教育貢獻獎”，重獎在本科教學(xué)、研究生教育中表現(xiàn)突出的教師，產(chǎn)生了良好反響。這些措施的有力實施，可以充分調(diào)動廣大教師投身教學(xué)工作的積極性和主動性，激勵教師心無旁騖地潛心教書育人、提高教學(xué)水平、打造教學(xué)精品，推動教師教學(xué)實踐能力持續(xù)提升。

（五）完善教學(xué)信息化條件，打造智慧教學(xué)支持環(huán)境

學(xué)校要加大投入，強化智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)。一是要建設(shè)功能完備、易用可靠的在線教學(xué)平臺，支持教師開展在線備課、授課、作業(yè)、考試、答疑討論等教學(xué)活動，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的教學(xué)模式。二是要建設(shè)涵蓋各學(xué)科專業(yè)的數(shù)字化教學(xué)資源庫，征集和開發(fā)與課程教學(xué)緊密結(jié)合的文本、圖片、視頻、動畫、虛擬仿真等各類數(shù)字資源，方便教師制作信息化課件。三是要加快發(fā)展面向教學(xué)的人工智能應(yīng)用，如智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)、智能試題庫等，利用人工智能技術(shù)優(yōu)勢，為教師提供個性化的備課授課方案，智能批改作業(yè)，診斷分析學(xué)情，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

此外，學(xué)校還要積極利用大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)，推進教學(xué)管理和教學(xué)服務(wù)的智慧化升級。建立教學(xué)大數(shù)據(jù)分析平臺，對教務(wù)系統(tǒng)、在線教學(xué)平臺等的數(shù)據(jù)進行采集、清洗、分析、可視化呈現(xiàn)，深度挖掘數(shù)據(jù)背后的教學(xué)規(guī)律，科學(xué)評估教學(xué)過程與教學(xué)效果?；诖髷?shù)據(jù)分析，為教師個性化地推送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提供有針對性的教學(xué)能力提升路徑，實現(xiàn)教學(xué)診斷、教學(xué)預(yù)警、教學(xué)評價的精準(zhǔn)化。同時，運用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等沉浸式技術(shù)，為教師提供身臨其境的教學(xué)實訓(xùn)機會。例如，華中師范大學(xué)開發(fā)了“智慧教室”系統(tǒng)，融合物聯(lián)網(wǎng)、人臉識別、語音識別等技術(shù)，可以準(zhǔn)確采集課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)并進行智能分析，直觀呈現(xiàn)師生課堂表現(xiàn)，為教師優(yōu)化教學(xué)策略、改進教學(xué)方法提供科學(xué)依據(jù)。

學(xué)校持續(xù)完善教學(xué)信息化條件，既能為教師專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)支撐，又能以技術(shù)變革推動教學(xué)變革，最終達(dá)成以信息技術(shù)助力教師教學(xué)實踐能力全面提升的目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上，全面提升高校教師教學(xué)實踐能力，需要各方協(xié)同發(fā)力、系統(tǒng)推進。學(xué)校要將其擺在學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度，完善政策制度，優(yōu)化培養(yǎng)體系，為教師教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。教師也要端正教學(xué)態(tài)度，潛心教書育人，努力成長為學(xué)生的引路人。唯有如此，才能切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻

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[3]王鈞，李瑩.高校教師教學(xué)能力、實踐能力提升的有效途徑研究[J].赤子（上中旬），2017（3）：102.

作者簡介：金婷婷（1977— ），女，漢族，河南開封人，青島大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：琵琶、阮、柳琴演奏、本科教學(xué)、中小學(xué)民族彈撥樂團建設(shè)。

基金項目：2022年校級教學(xué)改革研究項目“高等學(xué)校課堂教學(xué)改革背景下教師教學(xué)能力研究與實踐”（項目編號：JG2022028）。