摘 要 針對高素質(zhì)專業(yè)化人才培養(yǎng)的迫切需求，在梳理分析院校本科實踐類課程教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，立足能力導(dǎo)向，基于CDIO工程教育理念分別從教學(xué)頂層設(shè)計、方法模式應(yīng)用、考核評估方式等方面開展本科實踐類課程教學(xué)模式改革研究，并在“XX保障與管理”課程教學(xué)實踐中進行應(yīng)用，為院校本科專業(yè)課程教學(xué)模式改革提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞 能力導(dǎo)向；教學(xué)模式改革；實踐類課程；CDIO理

念；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）20-0-03

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.20.161

0 引言

新時期，高素質(zhì)專業(yè)化人才培養(yǎng)的迫切需求對院校教學(xué)提出新的更高要求[1]。突出能力導(dǎo)向，立足“寬口徑、厚基礎(chǔ)、全素質(zhì)”學(xué)歷教育理念開展院校本科層次課程教學(xué)模式改革實踐，是院校改革轉(zhuǎn)型建設(shè)的重要舉措。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，包含構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）等核心內(nèi)容[2-3]。本文在梳理院校實踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以實踐類課程教學(xué)模式改革需求為牽引，突出能力素質(zhì)培養(yǎng)導(dǎo)向，基于CDIO工程教育理念，重點圍繞教學(xué)頂層設(shè)計、方法模式應(yīng)用、考核方式改革等方面進行課程教學(xué)模式改革研究，并通過“XX保障與管理”課程進行教學(xué)模式改革實踐，為院校課程教學(xué)模式改革提供借鑒和參考。

1 院校本科層次人才培養(yǎng)實踐教學(xué)存在的

問題

目前，院校本科層次人才培養(yǎng)普遍存在“重理論、輕實踐”等錯誤認識，實踐類課程體系仍存在教學(xué)理念與“寬口徑、厚基礎(chǔ)、全素質(zhì)”教育理念偏差嚴重、課程教學(xué)與考核方法與高素質(zhì)專業(yè)化人才培養(yǎng)要求不匹配等問題。

1.1 實踐類課程系統(tǒng)性設(shè)計不足，教學(xué)理念與“寬口徑、厚基礎(chǔ)、全素質(zhì)”教育理念不符

院校本科層次人才培養(yǎng)過程中雖設(shè)置了金工實習(xí)、崗位見習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等實踐類課程，但課程間彼此割裂，授課教師也僅把實踐類課程與專業(yè)課程簡單類比，不加區(qū)分，就事論事，能力培養(yǎng)導(dǎo)向不突出，也未能有效圍繞本科層次人才能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)進行系統(tǒng)設(shè)計。

1.2 實踐教學(xué)典型方式方法應(yīng)用不足，導(dǎo)致課程教學(xué)水平與本科層次工程技術(shù)人才能力素質(zhì)培養(yǎng)需求脫節(jié)

院校實踐類課程仍采用“示范講解+模仿操作”“理論講授+類比設(shè)計”等傳統(tǒng)教學(xué)方式，已難以適應(yīng)“以學(xué)生為中心”教學(xué)發(fā)展要求，更是與學(xué)生創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)的綜合培養(yǎng)需求存在較大差距。

1.3 實踐教學(xué)考核模式單一，與能力素質(zhì)全過程綜合考核要求不符，“以考促學(xué)，全面提升能力素質(zhì)”的目標(biāo)難以實現(xiàn)

現(xiàn)階段院校實踐類課程的考核評價仍依靠課程教師進行自教自考，過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的全程考核模式尚未系統(tǒng)建立，學(xué)生的能力素質(zhì)考核評價缺少科學(xué)依據(jù)，客觀公正難以保證。

2 基于CDIO理念的實踐類課程教學(xué)模式改

革研究

根據(jù)院校本科層次實踐教學(xué)中存在的問題，進一步突出能力素質(zhì)培養(yǎng)導(dǎo)向，基于CDIO工程教育理念，針對院校實踐類課程制定體系化、工程化、過程化改革思路[4]，擬從教學(xué)頂層設(shè)計、教學(xué)方式方法、教學(xué)考核評估等方面開展教學(xué)模式改革研究。

2.1 以體系化改革為支撐，基于CDIO理念，優(yōu)化院校本科層次專業(yè)實踐類課程教育體系

新時期，院校教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)深入貫徹“寬口徑、厚基礎(chǔ)、全素質(zhì)”學(xué)歷教育理念，現(xiàn)有專業(yè)課程體系已難以滿足高素質(zhì)專業(yè)化人才培養(yǎng)的迫切需求，急需進行優(yōu)化重塑。以工程技術(shù)人才培養(yǎng)需求為牽引，基于CDIO工程教育理念，從人才素質(zhì)能力剖析出發(fā)，以“構(gòu)思－設(shè)計－實現(xiàn)－運作”為主線，開展院校本科層次專業(yè)實踐類課程育人體系改革研究。

2.1.1 剖析人才素質(zhì)能力構(gòu)成，構(gòu)思實踐類課程教育體系

一般而言，院校專業(yè)人才素質(zhì)能力可從“素質(zhì)－知識－能力”三個維度進行分解：在素質(zhì)層面，學(xué)生應(yīng)具備過硬的思想政治素質(zhì)、良好的身體素質(zhì)和全面的科學(xué)素養(yǎng)；在知識層面，學(xué)生應(yīng)掌握扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識；在能力層面，學(xué)生應(yīng)具有完備的崗位業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新實踐能力，為就業(yè)任職和持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

為此，立足院校專業(yè)人才培養(yǎng)大綱，應(yīng)從體系角度基于“素質(zhì)－知識－能力”三個維度，將相對獨立的金工實習(xí)、崗位見習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等實踐類課程進行體系思考，從而完成實踐類課程的體系構(gòu)思。

2.1.2 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式，系統(tǒng)設(shè)計實踐類課程體系

根據(jù)院校人才培養(yǎng)及能力形成特點，破除院校獨立育人等錯誤認識，基于體系融合理念，形成“院校－用人單位－承制單位－試驗單位”協(xié)同育人的生態(tài)體系[5]，建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式，并以此為依托，不斷深化拓展院校實踐教育體系范圍，系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)實踐類課程體系，不斷提高聯(lián)合實踐、校外實踐課程的比例和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同實踐教學(xué)力度。

2.1.3 建立聯(lián)合協(xié)調(diào)機制，確保實踐類課程體系的構(gòu)建與運作

實踐類課程體系的構(gòu)建與運行，需要從機制進行根本保證。從產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人角度出發(fā)，充分發(fā)揮院校主體作用，進一步拓展現(xiàn)行的聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)模式，以簽署戰(zhàn)略合作框架協(xié)議、實踐教學(xué)基地掛牌等形式構(gòu)建協(xié)同育人生態(tài)體系內(nèi)單位之間的聯(lián)合協(xié)調(diào)機制，從而確保院校本科層次實踐類課程體系的構(gòu)建與運行。

2.2 以工程化教改為牽引，突出能力導(dǎo)向，豐富院校本科層次專業(yè)實踐類課程教學(xué)方式方法

新時期為提升工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，院校教育轉(zhuǎn)型建設(shè)發(fā)展更應(yīng)突出能力導(dǎo)向，從而夯實辦學(xué)能力基礎(chǔ)。院校實踐類課程是全面培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的關(guān)鍵步驟和環(huán)節(jié)，其教學(xué)過程若仍只是采用“示范講解+模仿操作”“理論講授+類比設(shè)計”等傳統(tǒng)教學(xué)方式，已難以適應(yīng)“以學(xué)生為中心”教學(xué)發(fā)展要求。為此可立足CDIO理念，以工程化教改為牽引，進一步突出能力素質(zhì)培養(yǎng)，通過項目教學(xué)、案例教學(xué)、實案實作、想定作業(yè)、兵棋推演、綜合演練等形式進一步豐富院校本科層次專業(yè)實踐類課程教學(xué)方式方法[6]。

2.2.1 立足工程化改革牽引，強調(diào)能力培養(yǎng)，開展實踐類課程教學(xué)方式方法構(gòu)思和設(shè)計

工程技術(shù)能力和素質(zhì)是院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，不同類型的實踐類課程培養(yǎng)學(xué)生“素質(zhì)－知識－能力”維度的側(cè)重不同，應(yīng)基于課程特點按照體系化、工程化、過程化的改革思路，完成實踐類課程教學(xué)方式方法的構(gòu)思。如“XX保障與管理”課程重點強調(diào)學(xué)生對于保障管理業(yè)務(wù)流程的學(xué)習(xí)掌握和業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，因而在其課程教學(xué)設(shè)計過程中堅持以學(xué)生為中心，基于項目過程管理思路，構(gòu)思“實案實作+自學(xué)研討+翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學(xué)方式方法。

2.2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，貫徹工程設(shè)計思想，確保實踐類課程教學(xué)方式方法的實現(xiàn)

在實踐類課程實施過程中，立足工程設(shè)計思想不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)，以“項目選題、研討專題、自學(xué)主題等內(nèi)容+案例實踐、實作實踐、設(shè)計實踐等實踐環(huán)節(jié)”為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，并注重個性發(fā)展，確保實踐類課程教學(xué)方式方法的實現(xiàn)。如“XX保障與管理”課程在施訓(xùn)過程中采取分組教學(xué)方法，并優(yōu)化保障管理業(yè)務(wù)教學(xué)內(nèi)容，逐步開展“專題研討+實案實作+想定作業(yè)”等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過“報告匯報+答辯質(zhì)詢”等翻轉(zhuǎn)課堂形式，在強化學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上既培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，又兼顧學(xué)生能力素質(zhì)的個性發(fā)展。

2.2.3 發(fā)揮聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)作用，立足體系融合思路，確保實踐類課程方式方法的良好運作

院校實踐類課程與工程實踐緊密相關(guān)，為此可有效發(fā)揮聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)作用，立足體系融合思路，聯(lián)合用人單位、承制單位、試驗單位等育人體系內(nèi)單位，搭建協(xié)同育人交流協(xié)作平臺，組織線上講座活動和線下實踐教學(xué)，并邀請相關(guān)工程師和技術(shù)骨干作為輔導(dǎo)教師進行實踐指導(dǎo)，進一步促進課程實踐教學(xué)與典型工程應(yīng)用的緊密融合。學(xué)生可以站在工程師的角度換位思考，分析問題、解決問題，進而達到提升工程實踐能力的目標(biāo)。通過體系融合、協(xié)同育人等形式可確保實踐類課程方式方法的良好運作。

2.3 以過程化改革為依托，立足全程考核，完善院校本科層次專業(yè)實踐類課程教學(xué)考核評估

針對院校實踐類課程考核評估模式單一，仍以院校教師自訓(xùn)自考為主，并以終結(jié)性考核為依據(jù)進行評分等問題，立足CDIO工程教育理念，可以過程化改革為依托，開展全程考核，構(gòu)建過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式[7]，從而完善院校本科層次專業(yè)實踐類課程教學(xué)考核評估模式。

2.3.1 立足CDIO工程教育理念，開展全程考核，完成院校本科層次專業(yè)實踐類課程教學(xué)考核評估方式構(gòu)思和設(shè)計

對于不同類型的實踐類課程，可根據(jù)“素質(zhì)－知識－能力”培養(yǎng)側(cè)重不同，進行針對性構(gòu)思與設(shè)計，強調(diào)過程考核，合理設(shè)置過程性考核與終結(jié)性考核的評分比例和考核形式。

2.3.2 堅持客觀公正、形式多樣，堅持自主全面原則，確保院校本科層次專業(yè)實踐類課程過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核評估方式順利實施

在實踐類課程實訓(xùn)過程中應(yīng)針對實踐內(nèi)容和環(huán)節(jié)開展針對性考核，可采取學(xué)生自評和互評、教師點評等方式進行綜合考核，從而保證學(xué)生在各實踐環(huán)節(jié)獲得必要的能力素質(zhì)培養(yǎng)，保證教育質(zhì)量[7-8]。

2.3.3 貫徹以學(xué)生為中心，立足協(xié)同育人思路，確保院校本科層次專業(yè)實踐類課程過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核評估方式良好運作

院校實踐類課程以學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)為著力點，立足體系融合開展協(xié)同育人，有利于提高院校工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在課程考核評估過程中更應(yīng)該有效發(fā)揮協(xié)同育人的生態(tài)體系的作用，邀請體系內(nèi)專家和技術(shù)骨干全程參與，構(gòu)建“過程實踐考核+創(chuàng)新實踐考核”相結(jié)合的考核機制，實現(xiàn)全過程、全要素、全流程的綜合素質(zhì)能力評價考核，從根本上提高學(xué)生的能力培養(yǎng)水平。

3 “XX保障與管理”課程教學(xué)模式改革應(yīng)

用效果

基于CDIO理念的實踐類課程教學(xué)模式改革措施已被應(yīng)用在2018級、2019級“XX保障與管理”等課程教學(xué)實踐中，取得很好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1）綜合考慮院校實踐教學(xué)需求，已基于體系融合思路，逐步將專業(yè)相關(guān)的用人單位、承制單位、試驗單位納入?yún)f(xié)同育人實踐教學(xué)體系，與三家合作單位簽署戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，實現(xiàn)實踐教學(xué)基地

掛牌。

2）立足CDIO理念，完成“XX保障與管理”課程教學(xué)模式設(shè)計與實現(xiàn)任務(wù)，并在教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化完善，現(xiàn)階段已形成了較為成熟的“實案實作+自學(xué)研討+翻轉(zhuǎn)課堂+全程考核”相結(jié)合的教學(xué)方式方法。

3）現(xiàn)已累計完成兩屆學(xué)生160人次的課程施訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生能力素質(zhì)得到大幅提升。經(jīng)問卷調(diào)查、座談、課后總結(jié)、畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查等反饋可知，學(xué)生充分認可基于CDIO的理念實踐類課程教學(xué)模式，不僅可以提升自主學(xué)習(xí)能力，還有利于培養(yǎng)工程實踐能力和素質(zhì)，課程教學(xué)效果良好。

4 結(jié)束語

傳統(tǒng)的知識導(dǎo)向教育模式已不適應(yīng)院校改革轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，立足能力導(dǎo)向開展院校體系融合協(xié)同育人模式研究，構(gòu)建適應(yīng)高素質(zhì)專業(yè)化人才培養(yǎng)需求的實踐類課程教學(xué)模式具有重大的實際意義。本文在分析院校實踐教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，基于CDIO理念構(gòu)建校實踐類課程教學(xué)模式，并應(yīng)用在“XX保障與管理”等課程教學(xué)實踐中，取得很好的效果，值得借鑒參考。

5 參考文獻

[1] 金凱，方登建，董海迪，等.立足能力導(dǎo)向的線上線下

混合式教學(xué)模式研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2023（7）：

77-80.

[2] 銀光球，張福江.基于CDIO機械本科課程教學(xué)改革探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2017（29）：152-154.

[3] 王曉娟，韋韞韜.CDIO工程人才培養(yǎng)模式下項目化課程

體系建設(shè)研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（2）：86，89.

[4] 楊強，李忠.基于CDIO理念的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)類

課程教學(xué)改革與實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（6）：

131-132，144.

[5] 袁勝智，周源，王少蕾，等.基于體系融合的裝備教學(xué)

模式實踐創(chuàng)新研究[J].海軍工程大學(xué)學(xué)報（綜合版），

2021，18（3）：38-41.

[6] 謝愛娟，曹劍瑜，羅士平，等.CDIO視域下構(gòu)建“五

位一體”實驗教學(xué)新模式[J].教學(xué)研究，2015，38（1）：

98-101，120.

[7] 寧超，劉君，韋素媛，等.全過程多維度的學(xué)測評一體化考核方式改革實踐：以“火箭發(fā)動機原理”課程為例[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（1）：154-156.

[8] 余發(fā)軍，王雙紅，林漫漫.基于CDIO理念的物聯(lián)網(wǎng)課程

教學(xué)改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2020，39（12）：

194-197，202.

*項目來源：本研究由海軍工程大學(xué)2023年度教學(xué)成果立項培育項目（編號：NUE2023TA03、NUE2023TA04）資助。

作者簡介：袁勝智，博士，副教授；李靜，通信作者，博士，講師；賴建偉，博士，講師；金凱，副教授；徐立，博士，副教授。