近年來，隨著職業(yè)教育的飛速發(fā)展，高職院校招生規(guī)模持續(xù)擴大、在校生人數(shù)日益劇增。但隨之帶來的生源日益復雜等問題，也使高職院校班主任隊伍建設(shè)與發(fā)展面臨新挑戰(zhàn)。如何高效打造綜合素質(zhì)優(yōu)、工作能力強的班主任隊伍，是擺在高職院校高質(zhì)量發(fā)展進程中的重要命題。2019年，教育部印發(fā)了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”），標志著我國高職教育進入“雙高”階段。2020年教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023）》，其中明確指出到2023年，培育遴選100個左右“名班主任工作室”。至此，高職院校名班主任工作室有望作為落實立德樹人根本任務(wù)的前沿陣地，一方面可以積極發(fā)揮班主任教育對學生的引領(lǐng)作用，另一方面也能為班主任群體對話與成長搭建平臺，在助力職業(yè)教育新發(fā)展的同時，為建設(shè)一支高素質(zhì)、強有力的高職院校名班主任隊伍提供可借鑒、可施行的新思路和新方向?；诟咚綄I(yè)群建設(shè)的“名班主任工作室”具有較好的基礎(chǔ)，專業(yè)聯(lián)動性較好，能產(chǎn)生凝聚力，形成示范效應。

2022年3月，寶雞職業(yè)技術(shù)學院入選陜西省“雙高”計劃建設(shè)院校，筆者所在二級學院鳳翔師范學院學前教育專業(yè)群入選省級高水平專業(yè)群計劃建設(shè)序列。截至2022年9月，鳳翔師范學院學生總?cè)藬?shù)突破6400人大關(guān)。面對龐大的體量和復雜的生源，學生管理工作面臨著巨大挑戰(zhàn)。2023年6月，鳳翔師范學院成立雛鳳名班主任工作室，這是在我院雙高院校建設(shè)背景下，第一個以提升班主任專業(yè)化發(fā)展水平為目標，采取研修與實踐相結(jié)合的方式，優(yōu)化配置學院各項資源，為年輕班主任提供的發(fā)展平臺。平臺為骨干班主任提供從優(yōu)秀到卓越的路徑，力爭成為鳳翔師范學院學生德育教育的中堅力量，成為提升班主任理論素養(yǎng)、實踐能力和科研水平的有益載體。筆者有幸作為雛鳳名班主任工作室的負責人，在我院雙高建設(shè)之際開展名班主任工作室建設(shè)路徑研究，這一努力將不僅是我院學前教育專業(yè)高水平專業(yè)群成效的一個重要體現(xiàn)，也將對職業(yè)院校提質(zhì)培優(yōu)和特色育人計劃起到良好的促進作用，進而實現(xiàn)立德樹人的總目標。

名班主任工作室建設(shè)在“雙高計劃”中的意義

高職院校名班主任工作室建設(shè)在“雙高計劃”中具有提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進產(chǎn)教融合、推動教育教學改革、促進教師專業(yè)發(fā)展和增強社會服務(wù)能力等重要作用。

一、有利于提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量

在高職院校成立名班主任工作室，可以通過深入研究學生管理、心理健康教育、職業(yè)指導等方面的理論和實踐，能夠提供更具針對性的學生培養(yǎng)方案，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，通過成立名班主任工作室能提升班主任的專業(yè)水平和管理效率，可以間接提高高職院校的教育教學質(zhì)量，在人才培養(yǎng)質(zhì)量上開辟新的路徑，進而促進職業(yè)院校的整體發(fā)展。

二、有效促進職業(yè)院校產(chǎn)教融合

職業(yè)院校名班主任工作室可以與相關(guān)的企業(yè)和行業(yè)開展交流與合作，共同開展學生管理、職業(yè)指導等方面的研究和實踐活動。寶雞職業(yè)技術(shù)學院鳳翔師范學院是一所百年師范名校，其附屬學校寶雞高新鳳師實驗小學和鳳師實驗幼兒園與雛鳳名班主任工作室能開展有效合作，在學生管理方面進行深度的院園合作、院校交流，同時為學前教育專業(yè)和小學教育專業(yè)的大學生提供更多的實踐機會和就業(yè)資源。同時，通過雛鳳名班主任工作室的牽線搭橋，能幫助在校大學生進行未來職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計，能讓他們在校期間對未來就業(yè)有一個清晰的目標和認識，了解行業(yè)最新發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)需求，在畢業(yè)后能很快地融入社會，實現(xiàn)職業(yè)理想。

三、大力推動職業(yè)教育教學與改革

名班主任工作室的建設(shè)可以推動高職院校在教育教學方面的改革和創(chuàng)新，例如在高職院校主題班會課程設(shè)計、思想政治理論課程教學大練兵、高校課程思政的評價方式等方面進行探索和實踐，將職業(yè)院校三教改革成果和三全育人途徑進行有效融合，提高教育教學水平。推進“雙高計劃”背景下的高職院校名班主任工作室建設(shè)，是讓教育真正回歸到學生成才與教師成長的層面，是將大學生成長和班主任群體能力提升結(jié)合起來，切實實現(xiàn)協(xié)同育人，勢必對夯實高校德育工作的生態(tài)基礎(chǔ)具有重要意義及實際效果。

四、促進職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展

名班主任工作室為職業(yè)院校的班主任提供了一個共同學習和交流的平臺，有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教育教學能力和管理水平。首先，工作室通過組織開展培訓和交流活動，能極大地提升班主任自己在學生管理、心理健康教育、職業(yè)指導等方面的專業(yè)能力，從而更好地履行班主任職責。其次，名班主任工作室為班主任提供了一個共同工作和學習的平臺，有助于促進他們之間的合作與交流，共同解決學生管理工作中的難題。再次，名班主任工作室的建設(shè)，可以促進班主任之間的新老交替，為年輕班主任提供成長的機會，推動整個隊伍的持續(xù)發(fā)展。最后，通過名班主任工作室的帶動和引領(lǐng)，影響和帶動其他班主任提升自己的專業(yè)水平，提高整個學校的學生管理水平和教師專業(yè)化成長。

五、增強職業(yè)院校社會服務(wù)功能

名班主任工作室通過走出校園，與企業(yè)行業(yè)、紅色教育基地、鄉(xiāng)村留守兒童、特殊教育學校、社區(qū)居民等建立合作交流，積極參與社會服務(wù)活動，為社會提供學生管理、心理健康教育等方面的咨詢和培訓服務(wù)，增強學校的社會服務(wù)能力。通過社會服務(wù)活動，強化職業(yè)院校多維協(xié)同實踐育人，形成全員、全過程、全方位育人合力，踐行職業(yè)教育融合發(fā)展理念。

高職院校名班主任工作室建設(shè)的現(xiàn)狀與困境

高職院校名班主任工作室建設(shè)面臨的困境主要包括以下幾個方面：

一、工作室建設(shè)資金投入不足

名班主任工作室的建設(shè)需要一定的資金支持，包括場地建設(shè)、設(shè)備購置、人員培訓等。然而，目前大部分高職院校的資金來源有限，大多數(shù)將有限的資金用于教育教學和實驗實訓設(shè)備購置等內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)上比較多，在名班主任工作室建設(shè)投入上往往是杯水車薪，這就造成了工作室建設(shè)初期經(jīng)常面臨資金投入有限，建設(shè)發(fā)展停滯不前的現(xiàn)狀。

二、工作室建設(shè)師資力量薄弱

名班主任工作室的建設(shè)需要有一支高素質(zhì)的教師團隊，但目前高職院校的師資力量相對薄弱，缺乏具有豐富經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)的名班主任。目前名班主任工作室的成員大部分來自專職輔導員，有少部分的坐班行政人員和專業(yè)教師參與其中。然而，來自不同崗位不同身份的人員在一起缺乏溝通和交流，成員素質(zhì)參差不齊勢必影響著工作室隊伍的整體進步。

三、工作室管理機制不健全

名班主任工作室的建設(shè)需要有一套完善的管理機制，包括人員選拔、培訓、考核等。在工作室建設(shè)初期，沒有成熟的管理制度可以參照，運行機制也不夠健全，嚴重導致工作室的建設(shè)與發(fā)展。

四、社會認同度低，校企合作難度大

職業(yè)院校的名班主任工作室由于前期的宣傳較少和在社會上的認知度較低，盡管校企合作是高職院校發(fā)展的重要方向之一，但在實際操作中，由于企業(yè)與學校的利益訴求不一致，導致工作室與知名企業(yè)合作難度較大，經(jīng)常面臨著知名度較低、影響力較小、認同度不高的現(xiàn)狀，阻礙了工作室的建設(shè)和發(fā)展。

綜上所述，高職院校名班主任工作室建設(shè)面臨的困境主要包括資金投入不足、師資力量薄弱、管理機制不健全、社會認同度低和校企合作難度大等方面。解決這些困境，需要采取有效的措施，如增加投入、加強師資培訓、完善管理機制、提高社會認知度等，以促進工作室的健康發(fā)展。

“雙高”背景下名班主任工作室建設(shè)的創(chuàng)新路徑

一、以多維協(xié)同為舉措，共建“雛鳳”名班主任工作室

首先，在成員組成上，工作室將從輔導員，專業(yè)教師、優(yōu)秀德育工作者、校外專家顧問等不同崗位擇優(yōu)選拔。其次，在成員專業(yè)覆蓋上，將涉及心理學、教育學、思想政治教育、藝術(shù)人文等多元領(lǐng)域，通過以上途徑打造優(yōu)質(zhì)的工作室成員隊伍，定期組織工作室成員進行培訓、交流和研討，促進不同專業(yè)教師之間的合作與進步。再次，工作室將統(tǒng)籌院內(nèi)多方資源，力爭多維協(xié)同育人，不僅對接院內(nèi)心理中心、優(yōu)秀教學團隊、招生就業(yè)處等多部門，還將走出校園，與企業(yè)行業(yè)、紅色教育基地、社區(qū)居民等建立合作交流，注重發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極開展社會服務(wù)活動，組織學生參與社會實踐、志愿服務(wù)等活動，工作室將通過以上途徑在提高學生的社會責任感和綜合素質(zhì)，為社會發(fā)展做出貢獻的同時，強化實踐育人多維協(xié)同。

二、以關(guān)愛學生為目標，搭建師生交流互動平臺

雛鳳名班主任工作室堅持以生為本，把促進學生的全面發(fā)展作為終極目標，關(guān)注學生綜合發(fā)展和個性化需求，結(jié)合“雙高計劃”對人才培養(yǎng)的要求，積極探索并實踐新型的人才培養(yǎng)模式。可以實施分層教學、小班化教學等，以滿足不同層次、不同需求的學生。首先，工作室將定期邀請優(yōu)秀班主任、教育專家、學生家長、優(yōu)秀校友等走進校園，開展成長勵志事跡分享，拓寬學生視野，激發(fā)學生學習熱情。其次，工作室組織團隊成員貼近學生學習與生活，走入學生課堂與宿舍，加強與任課教師、班主任、輔導員的溝通與交流，定期與學生談心談話，并通過班級考核量化表的形式，努力提升班級學習氛圍，協(xié)助我院班主任提高班級管理質(zhì)量。最后，名班主任工作室將開展班級管理方式的創(chuàng)新，通過制定科學的管理制度、規(guī)范管理流程、強化學生自主管理等手段，提高班級管理的效果和質(zhì)量。

三、以科研引領(lǐng)為途徑，助推班主任工作專業(yè)化發(fā)展

根據(jù)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃》文件要求，高職院校名班主任工作室建設(shè)周期為3年。鑒于此，雛鳳名班主任工作室建設(shè)任務(wù)為三個周期，第一年實施“育鳳計劃”，組建優(yōu)秀團隊，強化工作室成員基本素養(yǎng)的養(yǎng)成，形成良好的精神風貌，探索我院學生管理中的重點難點問題，以此作為工作室今后的研究方向；第二年實施“培鳳計劃”，通過開展以主題班會為主導的課程示范，以班級管理個案為內(nèi)容的案例研究、以課題研究為引領(lǐng)的合作探究等形式，帶動我院學生工作科研氛圍；第三年實施“鳳起計劃”，工作室將對前期研究成果進行總結(jié)反思，在全院范圍傳播實踐經(jīng)驗，推廣科研成果。與此同時，名班主任工作室將積極探索并實踐新型的教育教學方法，并將其運用到學生管理工作中，有效助推班主任工作專業(yè)化發(fā)展，提高職業(yè)院校育人工作整體實力。

綜上所述，“雙高計劃”背景下高職院校名班主任工作室建設(shè)的創(chuàng)新路徑需要從多維協(xié)同、關(guān)愛學生和科研引領(lǐng)等方面入手，注重創(chuàng)新與實踐，以更好地服務(wù)于學生的全面發(fā)展和個性化需求。

高職院校名班主任工作室建設(shè)是系統(tǒng)性工程，需要多方協(xié)同合作，形成資源共享、人才互動、成果共享的建設(shè)模式，達到全員、全過程、全方位育人合力，踐行職業(yè)教育融合發(fā)展理念。同時，名班主任工作室的持續(xù)建設(shè)勢必會強化班主任能力的培養(yǎng)，提升班主任的專業(yè)水平，有利于打造高素質(zhì)的與時俱進的卓越班主任團隊，更好地落實立德樹人根本任務(wù)。推進“雙高計劃”背景下的高職院校名班主任工作室建設(shè)，是讓教育真正回歸到學生成才與教師成長的層面，是將大學生成長和班主任群體能力提升結(jié)合起來，切實實現(xiàn)協(xié)同育人，勢必對夯實高校德育工作的生態(tài)基礎(chǔ)具有重要意義及實際效果。

作者簡介：

趙錦麗，女，陜西寶雞人，碩士研究生，講師，研究方向為大學生思想政治教育、漢語言教育教學。本文系陜西省職業(yè)技術(shù)教育學會2024年度職業(yè)教育教學改革研究課題“‘雙高計劃’背景下高職院校名班主任工作室建設(shè)路徑研究”（編號：2024SZX633）成果。作者單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學院。