【摘 要】在多元文化共生背景下，少數(shù)民族音樂文化的傳承與發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本研究聚焦少數(shù)民族地區(qū)師范類音樂人才的培養(yǎng)，通過對音樂教育理論、人才培養(yǎng)評價(jià)理論及少數(shù)民族音樂教育特點(diǎn)的系統(tǒng)梳理，嘗試創(chuàng)新性地構(gòu)建了一整套科學(xué)而全面的評價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族音樂" 高校音樂人才培養(yǎng)" 評價(jià)體系構(gòu)建" 創(chuàng)新發(fā)展

中圖分類號：J60-05" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" "文章編號：1008-3359（2024）16-0135-06

當(dāng)下，多元文化共生已成為時(shí)代發(fā)展的趨勢。少數(shù)民族地區(qū)師范類高校在培養(yǎng)民族音樂人才的過程中發(fā)揮著重要作用。這些培養(yǎng)的人才不僅是音樂藝術(shù)傳承者，還是民族文化的使者。少數(shù)民族音樂以其深厚的歷史和文化內(nèi)涵，成為維護(hù)文化多樣性和社會(huì)和諧的重要力量。為了培養(yǎng)這樣的音樂人才，高校不僅要教授專業(yè)音樂知識(shí)和技能，還要讓他們深刻理解音樂背后的文化和精神。提高民族音樂人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅有助于傳承和創(chuàng)新少數(shù)民族音樂文化，還能增強(qiáng)民族自信，為文化的繁榮和發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。

搭建一個(gè)全面的評估體系，不僅能夠?qū)ι贁?shù)民族地區(qū)音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)效果有更全面和客觀的評價(jià)，還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教育過程中存在的問題與不足，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到最優(yōu)。這將推動(dòng)少數(shù)民族音樂文化在新的時(shí)代得到傳承和擴(kuò)展，進(jìn)而為中華民族的文化興旺做出有力的貢獻(xiàn)。隨著教育改革的深入發(fā)展和素質(zhì)教育理念的普及，少數(shù)民族地區(qū)師范類高校民族音樂人才的培養(yǎng)及其評價(jià)體系也需要與時(shí)代同步，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和完善。為了順應(yīng)新時(shí)代對于音樂教育專業(yè)人才的更新標(biāo)準(zhǔn)，需要主動(dòng)去尋找多種評估手段，以促進(jìn)學(xué)生的全面成長，增強(qiáng)他們的實(shí)際操作技能與創(chuàng)新思維。同時(shí)，也應(yīng)該增強(qiáng)與國際音樂教育領(lǐng)域的合作與溝通，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法和評估機(jī)制，確保為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)具備國際化視角和強(qiáng)大競爭力的師范音樂專才提供穩(wěn)固基礎(chǔ)。

構(gòu)建科學(xué)、合理的少數(shù)民族地區(qū)師范類高校民族音樂人才培養(yǎng)評價(jià)體系不僅具有重要的理論意義，還具有深遠(yuǎn)的實(shí)踐價(jià)值。這是新時(shí)代賦予的歷史使命，也是推動(dòng)少數(shù)民族音樂文化繁榮發(fā)展的必由之路。

一、構(gòu)建少數(shù)民族地區(qū)師范類音樂人才的理論基礎(chǔ)

（一）音樂教育理論

音樂教育理論在建立少數(shù)民族地區(qū)師范類音樂人才培養(yǎng)評價(jià)體系中扮演著關(guān)鍵角色。這不僅指導(dǎo)了音樂教育實(shí)踐，也為評價(jià)體系的建立提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過理論指導(dǎo)，可以更好地培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的音樂人才，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)音樂事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)文化的傳承和發(fā)展。因此，在培養(yǎng)音樂人才的過程中，必須深入理解和運(yùn)用音樂教育理論，以提高音樂人才的質(zhì)量和水平。在音樂教育理論中，以學(xué)生為中心的基本理念被廣泛接受。在少數(shù)民族地區(qū)師范類音樂人才培養(yǎng)中，這一理念的貫徹尤為重要，因?yàn)榕囵B(yǎng)對象具有特殊的文化背景和音樂傳統(tǒng)，需要更加細(xì)致入微的關(guān)注和引導(dǎo)。

音樂教育的目標(biāo)是塑造一批既有深厚音樂素養(yǎng)又具備創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。這要求學(xué)生不僅要掌握堅(jiān)實(shí)的音樂理論知識(shí)和實(shí)踐技巧，還要具備敏銳的音樂審美和廣泛的文化底蘊(yùn)。只有這樣，他們才能在音樂的廣闊天地里獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新。對于來自少數(shù)民族地區(qū)、承擔(dān)師范教育使命的音樂人才而言，他們還有一項(xiàng)特殊的任務(wù)，那就是傳承和發(fā)展本民族豐富多彩的音樂文化。例如，在“八音坐唱”這一課程中，不僅要教授學(xué)生相關(guān)的音樂知識(shí)和技能，還要讓他們了解黔西南州布依族的歷史文化、民間音樂風(fēng)格，以及“八音坐唱”的歷史演變和社會(huì)功能。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能感受到民族文化的魅力，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，從而更加自信地面對自己的文化傳統(tǒng)。

音樂教育理論強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和創(chuàng)新性在音樂教育中的重要性。實(shí)踐不僅能檢驗(yàn)教育成果，還是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)和技能的關(guān)鍵。因此，音樂教育需要重視實(shí)踐性，以提高學(xué)生的音樂能力。在少數(shù)民族師范類音樂人才培養(yǎng)中，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)。同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作和創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。這些實(shí)踐性和創(chuàng)新性的要求也應(yīng)該在評價(jià)體系中得到充分體現(xiàn)，以引導(dǎo)少數(shù)民族師范類音樂人才向更高層次發(fā)展邁進(jìn)。

（二）人才培養(yǎng)評價(jià)理論

人才培養(yǎng)評價(jià)理論對構(gòu)建少數(shù)民族地區(qū)師范類高校民族音樂人才評價(jià)體系至關(guān)重要，該理論強(qiáng)調(diào)評價(jià)應(yīng)遵循全面性、客觀性、發(fā)展性和可操作性的原則，這些原則為評價(jià)體系的科學(xué)性和實(shí)用性提供了保障。

在全面性方面，人才培養(yǎng)評價(jià)需要涵蓋知識(shí)、能力、素質(zhì)等多個(gè)維度。對于少數(shù)民族地區(qū)師范類音樂人才而言，這意味著評價(jià)體系不僅要考查學(xué)生的音樂理論知識(shí)、演奏技能，還要注重其民族文化素養(yǎng)、教育教學(xué)能力，以及創(chuàng)新精神等方面的評價(jià)。這種全面性的評價(jià)有助于確保學(xué)生全面發(fā)展，為未來成為優(yōu)秀的音樂教育工作者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

客觀性是人才培養(yǎng)評價(jià)的另一個(gè)重要原則。為了確保評價(jià)的客觀與全面，應(yīng)當(dāng)采納定量與定性評價(jià)相互交融的策略。定量評價(jià)以精細(xì)的評分準(zhǔn)則與確鑿的數(shù)據(jù)為依托，可以客觀地剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；而定性評價(jià)則借助教師、同學(xué)或?qū)W生自我審視的途徑，深入挖掘?qū)W生的真實(shí)狀況，從多角度展示其學(xué)習(xí)成果。這種主客觀相結(jié)合的評價(jià)方式能夠更準(zhǔn)確地反映少數(shù)民族地區(qū)師范類音樂人才的真實(shí)水平和潛力。

在發(fā)展性原則的指引下，對于少數(shù)民族地區(qū)師范類音樂人才的培養(yǎng)評價(jià)，必須時(shí)刻聚焦學(xué)生的成長軌跡與未來發(fā)展動(dòng)向。這就要求在評價(jià)體系中，必須深度融入對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的細(xì)致觀察、對其能力提升的精確衡量，以及對其潛力挖掘的耐心探索。唯有如此，方能確保在人才培養(yǎng)的征途上，既能夠洞察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面臨的種種困境，又能有針對性地提出解決方案，從而促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)持續(xù)且穩(wěn)健的成長與進(jìn)步。

可操作性原則要求人才培養(yǎng)評價(jià)體系應(yīng)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，便于操作和實(shí)施。在設(shè)計(jì)少數(shù)民族師范音樂人才的培育評價(jià)體系時(shí)，必須精心權(quán)衡評價(jià)指標(biāo)的量化可行性、評價(jià)手段的便捷性，以及評價(jià)成果的明晰性，這三者兼顧，方能顯著提升評價(jià)的運(yùn)作效率，同時(shí)確保評價(jià)成果的真實(shí)性與公信力，從而達(dá)到對少數(shù)民族音樂師范教育全面、細(xì)致而準(zhǔn)確的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（三）少數(shù)民族音樂教育的特點(diǎn)

少數(shù)民族音樂教育具有鮮明的獨(dú)特性，這些特點(diǎn)主要體現(xiàn)在地域性、民族性和傳承性等方面，這對少數(shù)民族師范類音樂人才培養(yǎng)評價(jià)體系的構(gòu)建產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

地域性是少數(shù)民族音樂教育的重要特征之一。布依族“八音坐唱”源自貴州西南部，其音樂深受當(dāng)?shù)貧v史、文化和地理環(huán)境影響，展現(xiàn)出獨(dú)特的地域特色和文化魅力。民族性在少數(shù)民族音樂教育中尤為突出，如布依族的“八音坐唱”，其音樂傳統(tǒng)和表現(xiàn)形式蘊(yùn)含了深厚的歷史、文化和精神內(nèi)涵。因此，在音樂教育中，傳承和發(fā)展民族音樂文化十分重要。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感，還有利于民族音樂文化的傳承和發(fā)展，為文化的繁榮作出貢獻(xiàn)。

針對少數(shù)民族音樂教育的這些特點(diǎn)，在構(gòu)建少數(shù)民族師范類音樂人才培養(yǎng)評價(jià)體系時(shí)，應(yīng)充分考慮并尊重這些特性。音樂人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估應(yīng)綜合地域、民族和傳承等多元因素。評價(jià)方法既要堅(jiān)持傳統(tǒng)音樂教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又要積極融入現(xiàn)代音樂教育的先進(jìn)理念和技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合。只有這樣，才能全面、公正地評價(jià)音樂人才的培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)音樂教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

對于評價(jià)體系的完善與優(yōu)化，絕不應(yīng)忽視少數(shù)民族音樂文化的傳承與演進(jìn)。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，需精心策劃并落實(shí)一系列措施。其一，構(gòu)建相關(guān)課程體系及實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過程中充分感受和理解民族音樂文化的魅力與內(nèi)涵。其二，積極推動(dòng)民族音樂文化活動(dòng)和研究項(xiàng)目，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。其三，與民間藝人及音樂團(tuán)體深入合作與交流，為學(xué)生打開更廣闊的音樂世界，搭建更堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐舞臺(tái)。

二、少數(shù)民族地區(qū)師范類音樂人才培養(yǎng)評價(jià)體系構(gòu)建

（一）評價(jià)指標(biāo)選取

在評價(jià)布依族“八音坐唱”音樂人才時(shí)，首要考慮的是他們的音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能水平。這涵蓋了學(xué)生對音樂基本理論、八音歷史的了解，以及他們在演奏、演唱方面的技能。這是因?yàn)?，扎?shí)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能是他們專業(yè)素養(yǎng)的基石，也是他們未來在音樂教育、音樂創(chuàng)作等領(lǐng)域取得成功所必需的基本能力。

在深入探討少數(shù)民族師范類音樂人才的評價(jià)機(jī)制時(shí)，必須對一系列核心評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)致入微的審視。首先，關(guān)于音樂文化傳承能力，這一指標(biāo)不僅承載了深厚的文化底蘊(yùn)，還代表了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的完美結(jié)合。正如“八音坐唱”這一中華音樂瑰寶的傳承，它不僅在維護(hù)文化多樣性方面發(fā)揮了舉足輕重的作用，而且為社會(huì)和諧貢獻(xiàn)了自己的一份力量。因此，對于少數(shù)民族地區(qū)師范類的音樂人才而言，他們肩負(fù)的不僅是技藝的傳承，更是對少數(shù)民族音樂文化精髓的深刻理解與弘揚(yáng)。其次，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力亦在這一評價(jià)體系中占據(jù)舉足輕重的地位。在日新月異的社會(huì)進(jìn)步大潮中，這兩者已成為人才競爭的關(guān)鍵要素。對于少數(shù)民族師范類的音樂人才，他們不僅要擁有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要具備勇于探索、敢于挑戰(zhàn)的精神，能夠不斷創(chuàng)新、實(shí)踐，以獨(dú)特的教學(xué)方式和策略，推動(dòng)音樂教育的發(fā)展，從而提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）權(quán)重分配與確定

在少數(shù)民族地區(qū)師范類音樂人才培養(yǎng)評價(jià)體系構(gòu)建的龐大工程中，權(quán)重分配與確定的環(huán)節(jié)宛如一塊精雕細(xì)琢的玉石，閃爍著至關(guān)重要的光芒。這一環(huán)節(jié)的科學(xué)性與合理性，無疑如明眸善睞的秋水，清澈而深邃。它直接關(guān)系著評價(jià)體系的精準(zhǔn)與效用，猶如千絲萬縷的錦繡，牽一發(fā)而動(dòng)全身。為了細(xì)致入微地分配權(quán)重，本研究首先厘定了權(quán)重分配的原則，即要使權(quán)重恰如其分地映現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的分量，同時(shí)亦需將各指標(biāo)之間的相對關(guān)系納入考量。于是，本研究便采用了層次分析法和德爾菲法這兩種猶如珠寶般璀璨的技法，以甄別和劃定各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。

在實(shí)施過程中，首先通過文獻(xiàn)研究和專家訪談，初步確定了音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能水平、音樂教育教學(xué)能力、少數(shù)民族音樂文化傳承能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)等評價(jià)指標(biāo)的重要性。然后，設(shè)計(jì)了一份詳細(xì)的問卷調(diào)查表，邀請了音樂教育領(lǐng)域的多位專家進(jìn)行填寫。問卷中包含了各指標(biāo)之間的兩兩比較，以及各指標(biāo)在整體評價(jià)體系中的重要性評分。

經(jīng)過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，初步確定了各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。為了確保這些權(quán)重的科學(xué)性和合理性，進(jìn)行了多輪的德爾菲法咨詢。在這個(gè)過程中，向?qū)＜艺故玖松弦惠喌慕y(tǒng)計(jì)結(jié)果，并邀請他們根據(jù)這些結(jié)果對自己的評分進(jìn)行調(diào)整。經(jīng)過多輪反饋和細(xì)致調(diào)整，專家們的意見逐漸達(dá)成了共識(shí)，于是最終確定了各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。在音樂人才的培養(yǎng)評價(jià)體系中，音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能水平占據(jù)了重要的地位。這是因?yàn)橐魳坊A(chǔ)知識(shí)與技能是音樂人才成長的基石，為他們在音樂領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，音樂教育教學(xué)能力也被賦予了較高的權(quán)重。這是因?yàn)榻逃虒W(xué)能力直接關(guān)系到師范類音樂人才的教學(xué)質(zhì)量和效果，對于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的音樂人才具有決定性的影響。作為本研究的一大特色，少數(shù)民族音樂文化的傳承能力也被納入了評價(jià)體系，并為其分配了相對較高的權(quán)重。這是為了強(qiáng)調(diào)少數(shù)民族音樂文化傳承的重要性，鼓勵(lì)音樂人才在這一領(lǐng)域深入探索和實(shí)踐。此外，還充分考慮了創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)在人才培養(yǎng)中的重要性，并為它們分配了合理的權(quán)重。這些能力對于音樂人才的全面發(fā)展至關(guān)重要，也是他們在未來職業(yè)生涯中取得成功的關(guān)鍵。

（三）評價(jià)體系完善與優(yōu)化

在初步構(gòu)建少數(shù)民族地區(qū)師范類音樂人才培養(yǎng)評價(jià)體系后，進(jìn)一步的工作重點(diǎn)自然落在了體系的完善與優(yōu)化上。完善并優(yōu)化評價(jià)體系的首要任務(wù)是基于實(shí)證研究結(jié)果進(jìn)行精細(xì)化調(diào)整。實(shí)證研究是通過收集和分析真實(shí)場景中的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證評價(jià)體系的有效性和合理性的。在此過程中，能夠發(fā)現(xiàn)評價(jià)體系在實(shí)際應(yīng)用中存在的問題和缺陷，從而進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些評價(jià)指標(biāo)量化困難或權(quán)重分配與實(shí)際影響不符時(shí)，需及時(shí)對這些指標(biāo)及其權(quán)重進(jìn)行調(diào)整，確保評價(jià)體系的準(zhǔn)確性和實(shí)用性。除了依據(jù)實(shí)證研究結(jié)果進(jìn)行調(diào)整外，還需要高度重視專家意見的反饋。專家們憑借其深厚的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往能夠洞察到評價(jià)體系中潛在的問題并提出寶貴的改進(jìn)建議。因此，在完善與優(yōu)化評價(jià)體系的過程中，應(yīng)廣泛征求并認(rèn)真吸納專家的意見，以確保評價(jià)體系的科學(xué)性和權(quán)威性。

密切關(guān)注少數(shù)民族音樂文化的新發(fā)展、新變化也是完善與優(yōu)化評價(jià)體系的重要一環(huán)。少數(shù)民族音樂文化是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的體系，新的音樂形式、新的表現(xiàn)手法、新的傳承方式不斷涌現(xiàn)。為了確保評價(jià)體系能夠緊跟少數(shù)民族音樂文化的發(fā)展步伐，需要及時(shí)捕捉這些新變化，并將其納入評價(jià)體系的考量范圍。要適應(yīng)當(dāng)前快速變化的環(huán)境，不僅要具備敏銳的洞察力和前瞻性思維，還需構(gòu)建完善的信息收集和分析機(jī)制，確保能夠迅速獲取和處理關(guān)鍵信息，從而做出明智的決策。

三、少數(shù)民族地區(qū)師范類音樂人才實(shí)證研究

（一）數(shù)據(jù)收集與處理

在科研過程中，數(shù)據(jù)收集和處理是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。為了確保數(shù)據(jù)的可信可靠，通常選擇問卷調(diào)查和專家訪談這兩種方法。問卷調(diào)查可以獲取大量信息，而專家訪談則可以深入了解專業(yè)知識(shí)和專家見解。通過這兩種方式，可以更全面、更準(zhǔn)確地了解研究對象，為后續(xù)分析和結(jié)論提供有力支撐。

在問卷調(diào)查方面，精心設(shè)計(jì)的問卷內(nèi)容能夠充分反映少數(shù)民族師范類音樂人才培養(yǎng)的實(shí)際情況和特殊要求。問卷不僅涵蓋了音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能、音樂教育教學(xué)能力、少數(shù)民族音樂文化傳承能力等方面的問題，還特別關(guān)注了創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)等評價(jià)指標(biāo)。在問卷發(fā)放之際，尤為關(guān)注其涵蓋范圍的寬泛性與其所代表群體的多元性，力求通過所得數(shù)據(jù)能夠深度剖析并精準(zhǔn)反映少數(shù)民族師范類音樂人才的培養(yǎng)情況，力求結(jié)果萬無一失。

為了獲得更深入、更專業(yè)的意見和建議，我們邀請了具有豐富經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)者、教師進(jìn)行專家訪談。這些專家不僅在音樂教育領(lǐng)域有著深厚的學(xué)術(shù)背景，還對少數(shù)民族音樂文化有著深刻的理解和獨(dú)到的見解。通過與他們的深入交流，我們獲得了大量寶貴的第一手資料，為后續(xù)的數(shù)據(jù)處理和分析提供了有力支持。

數(shù)據(jù)收集后，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析等方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行了深入處理和分析。這些分析揭示了少數(shù)民族地區(qū)師范類音樂人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。這些發(fā)現(xiàn)為優(yōu)化和改進(jìn)評價(jià)體系提供了有力支持。

（二）評價(jià)體系應(yīng)用與實(shí)例分析

運(yùn)用評價(jià)體系，我們對數(shù)個(gè)典型的少數(shù)民族音樂人才培養(yǎng)項(xiàng)目進(jìn)行了深入剖析，探索了其在師范教育領(lǐng)域的實(shí)踐與成效。這些項(xiàng)目不僅涵蓋了不同地區(qū)、不同民族的師范類音樂教育，還涉及了多樣化的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，從而為我們提供了豐富的研究素材和對比分析的依據(jù)。

運(yùn)用已構(gòu)建的評價(jià)體系，我們對每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行了深入細(xì)致的全面評價(jià)。這包括對項(xiàng)目中的音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能教學(xué)、音樂教育教學(xué)能力培養(yǎng)、少數(shù)民族音樂文化傳承的實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐表現(xiàn)的考察，以及人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的培育情況等多個(gè)方面。在評價(jià)過程中，嚴(yán)格遵循評價(jià)體系的各項(xiàng)指標(biāo)和權(quán)重分配，確保評價(jià)的客觀性和公正性。

通過對比多個(gè)項(xiàng)目的評價(jià)指標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題。盡管學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能水平較高，但其在音樂教育教學(xué)和少數(shù)民族音樂文化傳承方面卻有所欠缺。這顯示出，盡管學(xué)生擁有扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)，但在其他方面仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)和提升，以實(shí)現(xiàn)更全面的音樂素養(yǎng)發(fā)展。這反映出一些師范類音樂教育項(xiàng)目在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，可能忽視了對學(xué)生教育教學(xué)能力和文化傳承能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。

另外，我們還注意到，一些項(xiàng)目在創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面存在明顯不足。這可能與項(xiàng)目的教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方式以及實(shí)踐機(jī)會(huì)等多方面因素有關(guān)。為了進(jìn)一步提升少數(shù)民族師范類音樂人才的培養(yǎng)質(zhì)量，我們需要深入探討這些問題背后的原因，并提出針對性的改進(jìn)建議。

（三）結(jié)果討論與對比分析

在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，我們對少數(shù)民族師范類音樂人才培養(yǎng)評價(jià)體系的應(yīng)用效果進(jìn)行了深入的探討。通過對比分析，不僅驗(yàn)證了評價(jià)體系的科學(xué)性和實(shí)用性，還進(jìn)一步揭示了少數(shù)民族師范類音樂人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)。

在音樂基礎(chǔ)、教學(xué)及文化傳承等方面，成功的培養(yǎng)項(xiàng)目往往注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)少數(shù)民族音樂文化。同時(shí)，這些項(xiàng)目也重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為他們提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源。這些成功經(jīng)驗(yàn)不僅驗(yàn)證了評價(jià)體系的合理性，也為其他培養(yǎng)項(xiàng)目提供了參考。只有持續(xù)關(guān)注和探索，才能不斷完善培養(yǎng)體系，為音樂教育培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

在實(shí)證研究中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足。部分培養(yǎng)項(xiàng)目在人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)相對薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在這方面的能力有所欠缺。針對這個(gè)問題，建議相關(guān)項(xiàng)目注重學(xué)生的通識(shí)教育，以提升其人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。部分項(xiàng)目在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面尚顯不足，對此，可引入更多實(shí)踐性課程和活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。通過這種方式，可以更全面地提升學(xué)生的素質(zhì)和能力，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

為了進(jìn)一步確認(rèn)本文構(gòu)建的評價(jià)體系中的科學(xué)性與實(shí)用性，特地將其研究成果與其他相關(guān)研究進(jìn)行了詳盡的對比分析。在深入比較之后，可以明確感受到本文所構(gòu)建的評價(jià)體系在指標(biāo)的細(xì)致挑選、權(quán)重的精準(zhǔn)分配，以及后續(xù)的完善與優(yōu)化等方面，均展現(xiàn)出了獨(dú)到的創(chuàng)新性與實(shí)用價(jià)值。與其他研究相比，本文的評價(jià)體系更加注重少數(shù)民族音樂文化傳承能力的培養(yǎng)，更加符合當(dāng)前少數(shù)民族師范類音樂人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。

通過實(shí)證研究和對比分析，不僅驗(yàn)證了少數(shù)民族師范類音樂人才培養(yǎng)評價(jià)體系的科學(xué)性和實(shí)用性，還針對存在的問題和不足提出了具體的改進(jìn)建議。這些研究成果對于提升少數(shù)民族師范類音樂人才培養(yǎng)的質(zhì)量、促進(jìn)少數(shù)民族音樂文化的傳承與發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

四、結(jié)語

本文在對少數(shù)民族地區(qū)師范類高校民族音樂人才培養(yǎng)評價(jià)體系進(jìn)行深入研究與實(shí)證分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一套科學(xué)、合理的評價(jià)體系。這一體系不僅涵蓋音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能、音樂教育教學(xué)能力、少數(shù)民族音樂文化傳承能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，還充分考慮了人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)等多個(gè)方面。這一體系的建立，旨在全面、深入地評估少數(shù)民族地區(qū)師范類音樂人才的培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展水平。通過這套評價(jià)體系，可以對師范類音樂人才在各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)上的表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀的評估，從而為進(jìn)一步改進(jìn)人才培養(yǎng)模式、提升教育質(zhì)量提供有力支持。通過深入研究和實(shí)證分析，我們成功構(gòu)建了一套既科學(xué)又合理的少數(shù)民族師范類音樂人才培養(yǎng)評價(jià)體系。這一體系將為提升少數(shù)民族地區(qū)師范類音樂人才的培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展水平發(fā)揮重要作用，為少數(shù)民族音樂文化的傳承與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

在理論與實(shí)踐的雙重維度下，構(gòu)建少數(shù)民族地區(qū)師范類音樂人才培養(yǎng)評價(jià)體系，無疑具有非同凡響的價(jià)值與意義。它不僅提供了一套科學(xué)而全面的評價(jià)機(jī)制，為少數(shù)民族地區(qū)師范類音樂人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且在更深層次上為少數(shù)民族音樂文化的傳承與發(fā)展注入了嶄新的活力與源動(dòng)力。

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基金項(xiàng)目：本文為2021年貴州省金課、2021年興義民族師范學(xué)院一流課程項(xiàng)目階段性成果。