摘" 要：探索新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新模式是當(dāng)前教育改革的重要任務(wù)之一。在貫徹“雙減”政策的背景下，設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，以提升作業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，采取有效的策略，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、吸收和靈活運(yùn)用，提高教學(xué)效果?；诖耍恼戮汀半p減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略及作業(yè)評價(jià)方式展開分析和討論，以期為相關(guān)教育工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起著十分重要的作用，是學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)、理解，課后鞏固和拓展知識的一個(gè)重要步驟。隨著“雙減”政策的實(shí)施，怎樣優(yōu)化課內(nèi)外作業(yè)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)，成為一線教師最為關(guān)注的話題之一。就具體實(shí)施而言，教師應(yīng)注重知識的鞏固效果，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中靈活應(yīng)用；考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，避免過度負(fù)擔(dān)，合理安排作業(yè)量；考慮學(xué)生個(gè)性化需求，兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分發(fā)揮他們的潛能。下面將詳細(xì)探討小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題以及作業(yè)設(shè)計(jì)方案。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能

作業(yè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要作用，是教學(xué)中的重要組成部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的作業(yè)將會對學(xué)生的知識理解和掌握帶來極大的幫助作用。

首先，作業(yè)通過考查學(xué)生對知識的吸收情況，幫助教師了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果和對授課內(nèi)容的理解程度。它也能促使學(xué)生回顧和鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深對數(shù)學(xué)知識的記憶和理解，提高學(xué)習(xí)的深度和有效性。

其次，作業(yè)也是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。教師可以設(shè)計(jì)富有趣味性的作業(yè)，引入其他知識，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和應(yīng)用解決實(shí)際問題的能力。通過豐富多樣的作業(yè)，學(xué)生能夠擴(kuò)展知識面，探索數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力。

最后，除了學(xué)習(xí)上的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)還具有塑造學(xué)生品德和價(jià)值觀的功能。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠在潛移默化中樹立正確的觀念，逐漸形成勇于探索的精神。另外，完成作業(yè)的過程還有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的認(rèn)真態(tài)度和扎實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著多重功能，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化知識，促進(jìn)師生間的交流和課堂氣氛的活躍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于塑造學(xué)生的品德和價(jià)值觀。因此，設(shè)計(jì)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)對學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題

（一）忽略學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)人在成長環(huán)境和個(gè)人創(chuàng)造力方面都有差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和水平上也存在差異。然而，現(xiàn)今很多教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。

首先，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)主要考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，極少針對性地為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的數(shù)學(xué)作業(yè)，更多關(guān)注全體學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。這導(dǎo)致很多教師無法根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，從而導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生之間存在較大差距。其次，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師為了提高課堂教學(xué)效率，采取“一刀切”的方式，導(dǎo)致同樣的作業(yè)對某些學(xué)生而言過于困難，使他們失去了信心，并影響了后續(xù)學(xué)習(xí)，甚至讓許多學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)一步打擊了學(xué)生的積極性。最后，還有一些教師是在教學(xué)過程中無法有效地與學(xué)生進(jìn)行交流，因此不了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況。這導(dǎo)致留下的作業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不匹配，也導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了不良的學(xué)習(xí)結(jié)果。

基于此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，需要更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。同時(shí)，在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行有效交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況，確保作業(yè)的合理性和適應(yīng)性。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）沒有科學(xué)控制作業(yè)量

有些教師在布置課內(nèi)和課后作業(yè)時(shí)，希望通過增加作業(yè)量來進(jìn)一步鞏固練習(xí)效果，讓學(xué)生通過反復(fù)實(shí)踐和摸索來掌握知識。然而，這種做法可能導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)的復(fù)習(xí)中遇到許多問題，并降低他們在考試中取得優(yōu)異成績的可能性。

例如，有些教師在課堂上講解課本中的例題，并進(jìn)行反復(fù)演練，然后在課后作業(yè)中布置相同類型的問題。盡管這種方法可以確保學(xué)生在日常實(shí)踐中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，但無法保證他們能夠靈活應(yīng)用這些知識解決類似但稍有變化或新增其他知識點(diǎn)的問題。如果在課堂教學(xué)中教師沒有提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，學(xué)生只能被動地記憶一些定理和定義，而無法運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。此外，這種方式極大地消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，長時(shí)間的機(jī)械練習(xí)使學(xué)生感到知識單調(diào)乏味，同時(shí)也浪費(fèi)了他們的時(shí)間。

因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該注意避免這些問題，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，作業(yè)量應(yīng)適度，避免過度消耗學(xué)生的熱情和時(shí)間。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，并提高他們的學(xué)習(xí)效果。

（三）沒有結(jié)合生活實(shí)際靈活設(shè)計(jì)作業(yè)

教育應(yīng)以人為中心，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識。但許多教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)未能將作業(yè)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容呈現(xiàn)出固定的知識框架，雖然內(nèi)容可能千變?nèi)f化，但與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)不深。作業(yè)常限于書面形式，無法讓學(xué)生將知識應(yīng)用于實(shí)際生活，使他們失去了動手操作的學(xué)習(xí)機(jī)會，從而無法真正全面發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。

為了改進(jìn)這一問題，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)將作業(yè)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際問題解決中。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提供實(shí)踐操作的機(jī)會，真正促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

（四）缺乏創(chuàng)新性

小學(xué)生年紀(jì)幼小，對新事物興趣有限，難以長時(shí)間集中注意力，容易受到其他因素的干擾。因此，在小學(xué)階段的教育工作中，要想取得良好的教學(xué)效果，需要教師從培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛入手，讓他們對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然而，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中常常只注重應(yīng)試中的知識點(diǎn)和技巧，忽視了學(xué)生的心理特征和想象力，導(dǎo)致學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥，很快失去興趣。因此，在“雙減”政策的背景下，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)注重優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方法。

為此，在教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)針對同一類型的問題進(jìn)行再設(shè)計(jì)，尋求更加創(chuàng)新的方案，引入多種表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)他們的想象力。這樣可以使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固的目的，并確保課后學(xué)習(xí)的質(zhì)量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛力。

三、“雙減”政策下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方案

（一）豐富作業(yè)類型

在“雙減”政策的指導(dǎo)和新課程改革的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的單一、枯燥的書面作業(yè)已不能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新作業(yè)方式成為一種趨勢，要求教師設(shè)計(jì)更多符合時(shí)代和背景的作業(yè)類型。

1. 前置性作業(yè)

前置性作業(yè)是一種有助于學(xué)生預(yù)先理解新知識、了解學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行簡單分析的作業(yè)形式。學(xué)生可以先從生活中收集信息，然后利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。例如，在三年級教學(xué)“筆算乘法”時(shí)，教師可以安排一些前置性作業(yè)，比如，列出豎式、將兩個(gè)式子合并成一道算式等，這些都是典型的課內(nèi)計(jì)算題。這可以幫助學(xué)生在順利掌握乘法計(jì)算的方法和技巧之前，先理解計(jì)算的邏輯。學(xué)生完成前置性作業(yè)后，教師可以在課堂上向?qū)W生提問其計(jì)算思路，鼓勵(lì)學(xué)生上臺示范，并共同核對成果。通過展示學(xué)生的作業(yè)完成情況，引導(dǎo)學(xué)生深入課堂，然后教師可以重點(diǎn)引入幾個(gè)重要知識點(diǎn)，并組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，比如引入乘法計(jì)算結(jié)束時(shí)的規(guī)則，如何列式，如何進(jìn)行檢查。

2. 測驗(yàn)性作業(yè)

測驗(yàn)是一種用于鞏固知識、檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的作業(yè)形式。在進(jìn)行檢測時(shí)，教師應(yīng)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相匹配，以保證檢測結(jié)果的準(zhǔn)確性。測驗(yàn)時(shí)間選擇方面，教師可以直接在課堂上組織測試，也可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行自測，以提升學(xué)生的自主探究能力。在測驗(yàn)形式上，除了紙面測驗(yàn)形式，課堂上也可以進(jìn)行過程性檢測，通過互動的方式測試學(xué)生是否跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度。這個(gè)過程中需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行運(yùn)用，以提升課程教學(xué)質(zhì)量。

檢測之后，便于學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，學(xué)生可以收集整理自己的錯(cuò)題本，并且學(xué)著自行解釋錯(cuò)題，反思自己的解題思路和過程中的錯(cuò)誤點(diǎn)，從而建立正確的概念理解，加深對知識的掌握。這可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自我糾錯(cuò)能力，提升學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生逐漸建立自己的知識體系?？傊?，針對學(xué)生在測驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)題，如果學(xué)生僅是聽教師的講解和簡單進(jìn)行改錯(cuò)，這樣并沒有真正內(nèi)化知識。當(dāng)學(xué)生再次遇見同類型題，多半還會出錯(cuò)。而當(dāng)教師在測驗(yàn)后采用學(xué)生說錯(cuò)題的形式進(jìn)行，可以發(fā)現(xiàn)，通過測驗(yàn)、改錯(cuò)、說錯(cuò)題的環(huán)節(jié)鍛煉，越來越多的學(xué)生能正確理解難點(diǎn)題目并解答。

3. 實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)踐性作業(yè)不僅是設(shè)計(jì)知識性作業(yè)，而是結(jié)合實(shí)踐和所學(xué)知識，設(shè)計(jì)與實(shí)際生活密切相關(guān)的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，并將知識應(yīng)用于實(shí)踐。例如，教師可以為學(xué)生留下長期考察的任務(wù)，如節(jié)約水資源等環(huán)保問題。教師應(yīng)給學(xué)生分組，讓他們調(diào)查水資源的情況，并記錄在表格中。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要隨機(jī)選擇約10戶家庭，詳細(xì)統(tǒng)計(jì)其用水量、用水習(xí)慣、水龍頭型號和用水情況等信息。這樣的作業(yè)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣?？傮w而言，實(shí)踐性作業(yè)能使學(xué)生走出課堂，拓展交際能力，鍛煉實(shí)踐能力，并認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而走向社會，探究和解決在生活中遇到的數(shù)學(xué)難題。

4. 分層性作業(yè)

分層性作業(yè)關(guān)注每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。在了解學(xué)生的學(xué)情后，教師可以將學(xué)生分為三類，作業(yè)也相應(yīng)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)、拓展性作業(yè)，這種作業(yè)設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生的求知欲，滿足他們的全面發(fā)展需求。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，作業(yè)要側(cè)重鞏固基礎(chǔ)知識，幫助他們掌握基本概念和技能；中等學(xué)生應(yīng)進(jìn)行知識的加深理解，提高解決問題的能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維；對數(shù)學(xué)興趣濃厚、有較高學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，要引導(dǎo)他們解決拓展性問題，以激發(fā)他們的思維和探索精神，這類作業(yè)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決更復(fù)雜的問題，培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)新能力。通過設(shè)計(jì)分層性作業(yè)，每一位學(xué)生都可以完成適合自己學(xué)情的作業(yè)，可以充分發(fā)揮出個(gè)人潛能。這樣的作業(yè)能讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面都有所發(fā)展，有所提高，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）更新作業(yè)評價(jià)方式

教師對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)方式的更新要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?，采用多樣化的評價(jià)方式。重視學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的解題思路、方法以及在學(xué)習(xí)過程中的努力程度。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試新方法、新思路，注重培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

此外，教師可以引入多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除了傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)外，還可以考慮加入學(xué)生的解題思路、課堂表現(xiàn)、作業(yè)態(tài)度等因素。實(shí)施分層評價(jià)，針對不同層次的學(xué)生制訂不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以滿足他們的不同需求。鼓勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)與同伴評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評價(jià)，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)和交流。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師還可以將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)中。例如，利用在線作業(yè)平臺收集學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；利用智能評價(jià)系統(tǒng)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行自動評分和反饋，提高評價(jià)效率。

綜上所述，“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要適應(yīng)新時(shí)期的需求。廣大教師要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，幫助學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展，并著力于充實(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)的種類，使學(xué)生通過各種模式的作業(yè)類型來拓展思路。此外，教師還應(yīng)通過對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)體系的更新，通過與學(xué)生密切的溝通，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，樹立他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 董倩蘭. 教改路上的那些事：融合信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)思維發(fā)展型課堂教學(xué)創(chuàng)新［J］. 課堂內(nèi)外：高中版，2023（04）：45.

［2］ 張福坤. “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的“減”和“加”［J］. 名師在線，2023（04）：61-63.

［3］ 呂潔. “雙減”背景下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究［J］. 江蘇教育研究，2023（24）：65-68.

（責(zé)任編輯：鄭" 暢）