作為一種國(guó)際通用語(yǔ)，英語(yǔ)在文化交流、商業(yè)交流、科技合作等方面扮演著越來(lái)越重要的角色。然而，僅有語(yǔ)言知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何在不同文化背景下有效地進(jìn)行交流，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須面臨的重要課題。在此背景下，英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)逐漸成為語(yǔ)言教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的一個(gè)方面。英語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)關(guān)注語(yǔ)言使用的實(shí)際情況，即人在特定語(yǔ)境中如何使用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流和實(shí)現(xiàn)交際目的。而跨文化交際則涉及到文化差異對(duì)語(yǔ)言理解和交際效果的影響。這意味著，語(yǔ)用能力不僅是語(yǔ)言知識(shí)和技能的體現(xiàn)，更是文化認(rèn)知與交際能力的綜合表現(xiàn)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，幫助他們掌握跨文化交際的策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

《跨文化交際與英語(yǔ)教學(xué)融合途徑研究》一書(shū)是探討跨文化交際如何與英語(yǔ)教學(xué)有效融合的學(xué)術(shù)著作，由袁婷、牛曉莉和黃婧共同撰寫(xiě)。全書(shū)從理論到實(shí)踐，系統(tǒng)地探討了跨文化交際與英語(yǔ)教學(xué)的相互作用，力圖為教育工作者提供一個(gè)綜合性的指導(dǎo)框架。作者首先對(duì)跨文化交際的理論認(rèn)知進(jìn)行詳細(xì)闡述，探討了其中的文化差異、價(jià)值觀、思維方式等重要元素。教師可以結(jié)合當(dāng)今全球化的背景，引入豐富多樣的跨文化素材和資源，通過(guò)多媒體教學(xué)、小組討論、角色扮演等形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與跨文化交際實(shí)踐，提高他們的跨文化意識(shí)和能力。這一系列融合策略，幫助教師在實(shí)際教學(xué)中有效引入跨文化交際理論。這些策略包括但不限于設(shè)置跨文化交際目標(biāo)、設(shè)計(jì)多元文化教學(xué)任務(wù)、組織文化交流活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化反思等。通過(guò)這些策略的運(yùn)用，教師可以有效地促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際能力的提升，培養(yǎng)他們具有包容性和開(kāi)放性的國(guó)際視野，為他們未來(lái)的跨文化交際能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。該書(shū)還介紹了在跨文化交際背景下構(gòu)建的英語(yǔ)教學(xué)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)將跨文化交際元素融入到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從課程設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施，以促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際能力和意識(shí)的提升。教師可以通過(guò)選取涵蓋不同文化背景的教材、設(shè)計(jì)跨文化交際任務(wù)和項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生了解和尊重不同文化之間的差異，培養(yǎng)他們的跨文化溝通能力和文化包容性。該書(shū)詳細(xì)描述了協(xié)作學(xué)習(xí)模式在跨文化交際教學(xué)中的應(yīng)用。協(xié)作學(xué)習(xí)通過(guò)小組合作、互動(dòng)交流的方式，促進(jìn)學(xué)生在互助互補(bǔ)中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和跨文化交際技能。教師可以組織跨文化小組項(xiàng)目、對(duì)等學(xué)習(xí)伙伴制度等形式，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和文化交流能力，使他們?cè)诠餐献髦畜w驗(yàn)跨文化交際的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)。最后，通過(guò)設(shè)計(jì)具體任務(wù)，提升學(xué)生在真實(shí)情境中的語(yǔ)言使用能力。教師可以設(shè)置與跨文化交際相關(guān)的任務(wù)，如模擬跨文化交際場(chǎng)景的角色扮演、撰寫(xiě)跨文化交際報(bào)告等，讓學(xué)生在實(shí)踐中嘗試跨文化交際技能，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和文化適應(yīng)能力。這種任務(wù)型教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

跨文化交際背景下的英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)策略可以將這些基本教學(xué)環(huán)節(jié)與跨文化元素結(jié)合，形成系統(tǒng)化的教學(xué)模式。例如，在聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)中，可以引入跨文化交際場(chǎng)景，幫助學(xué)生適應(yīng)不同文化背景下的交流方式。理解不同文化中的語(yǔ)言與非語(yǔ)言符號(hào)是進(jìn)行有效跨文化溝通的前提，這對(duì)于設(shè)計(jì)跨文化交際背景下的英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)策略至關(guān)重要。語(yǔ)用教學(xué)中可以引入面部表情、手勢(shì)等非語(yǔ)言交際元素，幫助學(xué)生更全面理解不同文化的溝通方式。通過(guò)介紹傳統(tǒng)教學(xué)方法、沉浸式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)方法，幫助教師選擇適合自己教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的方法。結(jié)合跨文化交際視角進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，使英語(yǔ)教學(xué)不僅關(guān)注語(yǔ)言技能的傳授，而且重視學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

課程開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)明確跨文化交際的教學(xué)目標(biāo)，包括：提高學(xué)生對(duì)不同文化背景的理解、培養(yǎng)他們?cè)诳缥幕榫持械臏贤记?、增?qiáng)他們對(duì)文化差異的敏感性等。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要持續(xù)關(guān)注這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。例如，可以通過(guò)階段性評(píng)估、課堂互動(dòng)和學(xué)生反饋等方式，檢驗(yàn)學(xué)生是否具有跨文化交際能力。明確的目標(biāo)不僅為教學(xué)提供了方向，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們有針對(duì)性地提升自己的跨文化交際能力。多元文化教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是提升學(xué)生跨文化交際能力的關(guān)鍵。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)覆蓋不同文化背景的任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。例如，可以讓學(xué)生進(jìn)行模擬跨文化交際場(chǎng)景的角色扮演，如商務(wù)會(huì)議、旅游咨詢等；還可以讓學(xué)生撰寫(xiě)跨文化交際報(bào)告，分析不同文化中的禮儀、習(xí)俗和價(jià)值觀。這些任務(wù)不僅能幫助學(xué)生理解和適應(yīng)不同文化背景下的交際方式，還能提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力和文化敏感度。文化交流活動(dòng)是豐富學(xué)生文化體驗(yàn)的重要途徑。教師可以邀請(qǐng)外籍講師來(lái)校講座，分享他們的文化背景和跨文化交際經(jīng)驗(yàn)；還可以舉辦文化節(jié)日活動(dòng)，如中國(guó)春節(jié)、美國(guó)感恩節(jié)等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同文化的節(jié)慶習(xí)俗。此外，參加國(guó)際交流項(xiàng)目，如短期留學(xué)、國(guó)際夏令營(yíng)等，也能極大地增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。這些活動(dòng)不僅能拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，還能為他們提供真實(shí)的跨文化交際機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)際交流中鍛煉和提升自己的能力。反思是提升跨文化交際能力的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)跨文化交際經(jīng)歷進(jìn)行反思和總結(jié)，通過(guò)撰寫(xiě)反思日志、參與討論會(huì)等方式，加深對(duì)跨文化交際的理解。例如，學(xué)生可以記錄自己在跨文化交際中的成功經(jīng)驗(yàn)和遇到的挑戰(zhàn)，分析原因并提出改進(jìn)措施；在討論會(huì)上，學(xué)生可以分享自己的反思成果，與同學(xué)互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)反思，學(xué)生不僅能更深入地理解跨文化交際的復(fù)雜性，還能不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的交際策略，提高跨文化交際的有效性。通過(guò)設(shè)置跨文化交際目標(biāo)、設(shè)計(jì)多元文化教學(xué)任務(wù)、組織文化交流活動(dòng)和引導(dǎo)跨文化反思，教師可以在實(shí)際教學(xué)中有效引入跨文化交際理論。這些策略不僅能提升學(xué)生的跨文化交際能力，還能培養(yǎng)他們的文化包容性和國(guó)際視野，為他們未來(lái)在多元文化社會(huì)中的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

通過(guò)明確設(shè)定跨文化交際的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)多元文化的教學(xué)任務(wù)、組織豐富的文化交流活動(dòng)以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化反思，教師可以有效地將跨文化交際理論融入到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。設(shè)定明確的跨文化交際目標(biāo)，可以為教師和學(xué)生提供清晰的方向和衡量進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性和效果；設(shè)計(jì)多元文化教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)跨文化情境中運(yùn)用語(yǔ)言，不僅提升了他們的語(yǔ)用能力，還增強(qiáng)了他們對(duì)文化差異的敏感度；通過(guò)組織文化交流活動(dòng)，學(xué)生可以獲得第一手的跨文化體驗(yàn)，進(jìn)一步豐富他們的文化背景知識(shí)和實(shí)際交際技巧；最后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的跨文化反思，他們可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，不斷優(yōu)化自己的跨文化交際策略。

書(shū)評(píng)人簡(jiǎn)介：徐靜俊，女，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。

黃秋姮，女，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法。