摘 要 通過案例分析，具體展示在高考試題中如何運(yùn)用情境化、綜合性和開放性的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，培養(yǎng)其閱讀品質(zhì)。為語文教學(xué)提供一種有益的素養(yǎng)測評模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價的有機(jī)一體化。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀 語文素養(yǎng) 測評路徑 情境化 綜合性

一、大概念：凸顯素養(yǎng)測評的聚合性和遷移性

大概念在整本書閱讀素養(yǎng)測評中具有聚合性。首先，大概念要求學(xué)生在整本書的閱讀中整合零散的知識點(diǎn)。這種整合不僅僅是對學(xué)科知識的融會貫通，更是對作者意圖、文本結(jié)構(gòu)、主題思想等的全面理解。通過對整本書的學(xué)科認(rèn)知整合，學(xué)生可以更好地理解文本中復(fù)雜的人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展和思想內(nèi)涵。

其次，大概念的聚合性還表現(xiàn)在對多種素養(yǎng)的綜合要求上。整本書閱讀素養(yǎng)測評關(guān)注的不僅僅是語文知識的掌握，更側(cè)重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括情感態(tài)度、審美品位、文學(xué)修養(yǎng)等多個方面。大概念將學(xué)科認(rèn)知與個體體驗(yàn)和社會生活融為一體，要求學(xué)生在閱讀過程中綜合運(yùn)用語文素養(yǎng)，展現(xiàn)全面的綜合素養(yǎng)水平。這種綜合要求使整本書閱讀素養(yǎng)測評更加貼近實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生在各個方面的素養(yǎng)。

大概念也表現(xiàn)出顯著的遷移性。大概念的遷移性主要體現(xiàn)在閱讀策略的應(yīng)用和綜合素養(yǎng)的擴(kuò)展上。一方面，通過大概念引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)沉浸式閱讀語境，培養(yǎng)學(xué)生在具體的閱讀任務(wù)中運(yùn)用相應(yīng)的閱讀策略。這種策略的遷移不僅體現(xiàn)在同一本書內(nèi)部，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生將所學(xué)到的閱讀策略遷移到其他文本的閱讀中，提高其在不同閱讀環(huán)境中的應(yīng)變能力。另一方面，大概念的遷移性還體現(xiàn)在綜合素養(yǎng)的擴(kuò)展上。整本書閱讀注重學(xué)科認(rèn)知、個體體驗(yàn)和社會生活的整合，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合能力。這些能力的形成不僅能夠滿足整本書的閱讀要求，學(xué)生也能將這些復(fù)合能力遷移到其他學(xué)科和實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的遷移。

以上海市2023年春季高考語文試卷現(xiàn)代文閱讀為例。其中的情境化試題便展示了大概念的聚合性和遷移性，試題通過創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)科認(rèn)知情境和社會生活情境，引導(dǎo)學(xué)生深入整本書內(nèi)外部的語境，實(shí)現(xiàn)對學(xué)科知識、個體體驗(yàn)和社會生活的整合。這種整合不僅要求學(xué)生在文本內(nèi)部建構(gòu)深刻的學(xué)科認(rèn)知語境，還需要將這種語境擴(kuò)展到社會生活中，呈現(xiàn)出真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。這種試題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了大概念的聚合性，強(qiáng)調(diào)整合學(xué)科認(rèn)知和多元素養(yǎng)。同時，試題中所設(shè)計(jì)的復(fù)雜的測試情境和多則材料語境，涉及多部整本書或多篇文本語段，需要學(xué)生在廣泛的語境中運(yùn)用閱讀策略。這種廣泛的語境不僅在整本書閱讀中有所體現(xiàn)，更要求學(xué)生將所學(xué)到的閱讀策略靈活應(yīng)用于復(fù)雜的閱讀任務(wù)中。這種設(shè)計(jì)體現(xiàn)了大概念的遷移性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同語境中運(yùn)用綜合素養(yǎng)的能力。

二、情境化：彰顯素養(yǎng)測評的真實(shí)性和綜合性

整本書閱讀素養(yǎng)的測評不僅要求學(xué)生在學(xué)科認(rèn)知上有所突破，也將個人體驗(yàn)和社會生活等多重語文實(shí)踐活動納入考量范疇。因此情境化的測評策略應(yīng)運(yùn)而生。

情境化測評強(qiáng)調(diào)將知識、技能等抽象概念與真實(shí)的生活需求相聯(lián)系。面對測試題時，學(xué)生僅僅機(jī)械提取書本知識是不夠的，還需要將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際場景中。例如，上海市2023年春季高考語文試卷的情境化設(shè)計(jì)，提供圖書館網(wǎng)站上的圖書目錄、試讀內(nèi)容和讀者評論，為學(xué)生提供了一個真實(shí)的信息檢索場景。這種真實(shí)性的情境化設(shè)計(jì)不僅考查了學(xué)生對于特定主題的整體把握，還要求他們在實(shí)際場景中找到相關(guān)信息，體現(xiàn)了學(xué)科知識的實(shí)際運(yùn)用。

情境化測評要從綜合性出發(fā)，融合學(xué)科內(nèi)容，凸顯對復(fù)合能力的要求。綜合性體現(xiàn)在對學(xué)生素質(zhì)的全面考查，這包括學(xué)科認(rèn)知、個體認(rèn)知和社會生活等多個層面，其試題呈現(xiàn)形式也豐富多樣。例如，上海市2023年春季高考語文試卷，提供關(guān)于王教授寫的關(guān)于進(jìn)化論的科普著作的信息，包括圖書目錄、試讀內(nèi)容和讀者評論等，綜合考查學(xué)生理解科普知識的能力、在多樣化的信息中獲取相關(guān)信息的能力和綜合運(yùn)用知識與信息的能力。

復(fù)雜的情境化測評呈現(xiàn)多則材料語境，涉及多部整本書或多篇文本語段。這樣的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生深入整本書內(nèi)部的學(xué)科認(rèn)知語境，或者將他們置身于整本書外部的社會生活語境。這些多樣化的情境創(chuàng)設(shè)既有助于引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考，又能促使他們在思考過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，豐富語言文字運(yùn)用的技能。

情境化測評中常使用文本參證的方法，即通過整本書內(nèi)部語料之間或整本書語料與其他材料之間的相互證明、印證和闡釋，以考查學(xué)生對結(jié)構(gòu)化材料的理解和運(yùn)用能力。這種方法在多篇文本的整本書閱讀素養(yǎng)測評中得到了很好的應(yīng)用。學(xué)生在同一話題、論題或問題的引導(dǎo)下，進(jìn)行相互證明、印證、闡釋，全面展示其對整本書的理解和運(yùn)用能力。

情境化測評要求學(xué)生在解答問題時，不僅僅是簡單地提取信息，還需要進(jìn)行多層次的思考。例如，上海市2023年春季高考語文試卷中的第一道試題就涉及對圖書目錄的整體把握、對章節(jié)間邏輯關(guān)系的梳理以及對特定信息的推斷。

情境化測評有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度研讀，通過對整本書的閱讀理解，培養(yǎng)其高階思維能力。

三、開放性：展現(xiàn)素養(yǎng)測評的個性化和批判性

1.對自我原初閱讀經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)階理解

學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的提升往往建立在其原初閱讀經(jīng)驗(yàn)的能力進(jìn)階之上。因此，通過素養(yǎng)測評，能夠深入挖掘?qū)W生在閱讀過程中的個性化成長和理解深度。

在這一理念下，可以設(shè)計(jì)多個閱讀情境，通過設(shè)定特定的閱讀視角和問題，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀中產(chǎn)生個性化的認(rèn)知。例如，通過某個特定的閱讀視角，促使學(xué)生關(guān)注特定的閱讀內(nèi)容，設(shè)定產(chǎn)生疑問的情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生關(guān)于概念、語言風(fēng)格等方面的個性化思考。這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生形成對整本書更深層次的理解，從“概念是什么”逐步深化到“如何表達(dá)概念”和“概念表達(dá)得如何”的層次。

在實(shí)際測評中，關(guān)注學(xué)生如何通過思考和解決閱讀問題形成對整本書更為深刻的理解。這種進(jìn)階理解不僅涉及閱讀內(nèi)容的理解，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題的過程中閱讀能力的提升。這樣的素養(yǎng)測評有助于挖掘?qū)W生個性化的閱讀成長經(jīng)歷，更好地理解他們在整本書閱讀過程中的認(rèn)知升華。

2.對他人閱讀經(jīng)驗(yàn)的評價分析

對他人閱讀經(jīng)驗(yàn)的評價分析在整本書閱讀策略的素養(yǎng)測評中具有重要意義。測評應(yīng)設(shè)計(jì)針對他人閱讀觀點(diǎn)的評價任務(wù)，要求學(xué)生以科學(xué)合理的方式分析和評價他人的閱讀觀點(diǎn)。例如，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解辯證評價某位同學(xué)關(guān)于《鄉(xiāng)土中國》中“教化權(quán)力”的觀點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)不僅考查了學(xué)生對整本書內(nèi)容的理解，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對他人觀點(diǎn)的辯證思考，增加了整個素養(yǎng)測評深度。

在實(shí)際操作中，評價分析的任務(wù)要求學(xué)生既能言之有據(jù)，運(yùn)用具體的文本細(xì)節(jié)進(jìn)行論證，又要有條理，能夠以合理的方式表達(dá)對他人觀點(diǎn)的支持或反駁。這樣的素養(yǎng)測評路徑不僅突顯了學(xué)生對整本書內(nèi)容的深入理解，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在批判性思維方面的提升，從而提高整體語文素養(yǎng)水平。

3.對名家權(quán)威評論的闡釋批判

對名家權(quán)威評論的闡釋批判指的是引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典著作得到的名家評論進(jìn)行深入思考和評價。這一路徑旨在培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)和批判性思維。

名家的評論具有學(xué)術(shù)性和權(quán)威性。這些評論涉及作品的思想性、藝術(shù)性等多個方面，為學(xué)生提供了深度理解作品的入口。在整本書閱讀素養(yǎng)測評中，引導(dǎo)學(xué)生闡釋這些評論，旨在考查學(xué)生對名家評論的理解深度，以及對作品內(nèi)涵的把握情況。闡釋名家評論，要求學(xué)生具備對文學(xué)作品深度解讀的能力。這種深度解讀要求學(xué)生結(jié)合名家評論挖掘作品背后的深層內(nèi)涵。例如，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)名家評論來分析《紅樓夢》中某一回的表達(dá)方式、思想主旨、藝術(shù)手法和作者的寫作意圖。

對名家評論的闡釋批判還需要學(xué)生對不同名家的觀點(diǎn)進(jìn)行比較、分析，這有助于培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力，提高他們對于文學(xué)作品的全局把握。在整本書閱讀素養(yǎng)測評中，這一路徑可以通過設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生比較分析兩位不同名家對同一文學(xué)作品的評論進(jìn)行，以檢驗(yàn)學(xué)生對于不同解讀的理解能力。

四、結(jié)語

本文深入研究了整本書閱讀的素養(yǎng)測評路徑，強(qiáng)調(diào)了情境化、綜合性和開放性閱讀策略的重要性。通過對多樣化測試情境的運(yùn)用，旨在評估學(xué)生對整本書的真實(shí)理解和綜合運(yùn)用能力。案例分析展示了如何在高考試題中運(yùn)用這些策略，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，培養(yǎng)其閱讀品質(zhì)。這項(xiàng)研究為語文教學(xué)提供了有益的素養(yǎng)測評模式，致力于實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價的一體化。

[作者通聯(lián)：江蘇省懷仁中學(xué)]

對照教育部2020年發(fā)布的《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見》，4年來，“強(qiáng)基計(jì)劃”在人才選拔方式上有什么創(chuàng)新？

“總體上看，‘強(qiáng)基計(jì)劃’的招生選拔方式呈現(xiàn)出由單一、剛性向多元、彈性方向變化的趨勢。”鄭若玲介紹。

今年，“單科破格入圍”的新模式格外引人關(guān)注。北京理工大學(xué)規(guī)定，如有高考數(shù)學(xué)單科成績?nèi)〉脻M分的，可破格入圍學(xué)?？己?；西北工業(yè)大學(xué)規(guī)定，高考數(shù)學(xué)單科成績145分及以上的考生，可申請破格入圍學(xué)?？己恕Ｖ心洗髮W(xué)、中山大學(xué)、山東大學(xué)、吉林大學(xué)等多所學(xué)校都引進(jìn)了“單科破格入圍”新模式。

“由于數(shù)學(xué)在理工類學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展中具有重要作用，學(xué)校今年特別制定了數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的考生破格入圍?？嫉恼猩?。希望通過不拘一格的人才選拔模式，招收更多學(xué)科能力突出、創(chuàng)新意識強(qiáng)、具有潛力的優(yōu)秀學(xué)生?！北本├砉ご髮W(xué)招生辦公室常務(wù)副主任王浩宇表示。

在入圍成績計(jì)算方式上，目前，共有哈爾濱工業(yè)大學(xué)、南開大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京理工大學(xué)、華南理工大學(xué)、大連理工大學(xué)等6所高校采用核心科目加權(quán)入圍政策。其中，哈爾濱工業(yè)大學(xué)、華東師范大學(xué)和南開大學(xué)今年新跟進(jìn)此項(xiàng)政策，南開大學(xué)更是將加權(quán)科目擴(kuò)展至數(shù)學(xué)、物理、語文、化學(xué)和生物，讓加權(quán)核心科目更加豐富。

“在高?？己谁h(huán)節(jié)，各校設(shè)置的筆試和面試比例也各不相同，有的院校取消了筆試環(huán)節(jié)，更加倚重面試對考生綜合素質(zhì)進(jìn)行考核，重點(diǎn)關(guān)注考生的志向、興趣、天賦是否與‘強(qiáng)基計(jì)劃’學(xué)科相契合。這些都是有益探索。高考多樣化招生探索走到今天，許多學(xué)校的招生能力有所提升，人才觀與教育觀等理念也得到更新?！编嵢袅岜硎?。

——唐芊爾 宋笑語，《光明日報》2024-06-18