摘 "要：鄉(xiāng)村區(qū)域?qū)Α半p創(chuàng)”型人才需求全面提升，推動(dòng)涉農(nóng)院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合運(yùn)用的探索?；陔p育融合的價(jià)值內(nèi)涵、內(nèi)在基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)困境等分析，該文提出“勞-創(chuàng)”雙育融合育人模式的基本思路，以畜牧類(lèi)專(zhuān)業(yè)為初探實(shí)例，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)重設(shè)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)載體拓展、教學(xué)方法改革和教學(xué)隊(duì)伍重構(gòu)等優(yōu)化，創(chuàng)新構(gòu)建雙育多維融合模式，以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)院校；勞動(dòng)教育；“雙創(chuàng)”教育；融合模式；畜牧類(lèi)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號(hào)：2096-9902（2024）08-0143-04

Abstract： The overall increase in the demand for mass entrepreneurship and innovation talents in rural areas has promoted the exploration of the integration of labor education and innovation and entrepreneurship education in agriculture-related colleges and universities. Based on the analysis of the value connotation， internal basis and realistic predicament of dual-education integration， this paper puts forward the basic idea of \"labor-innovation\" dual-education integration model， taking animal husbandry majors as an example. We should implement the optimization of teaching objectives， the optimization of teaching content， the expansion of teaching carrier， the reform of teaching methods and the reconstruction of teaching team， and innovate to construct the multi-dimensional integration model of double education in order to promote the quality of personnel training.

Keywords： agricultural college and university; labor education; mass entrepreneurship and innovation education; integration model; animal husbandry major

2020年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中明確指出，勞動(dòng)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中的核心要義，是“五育并舉”要求中的關(guān)鍵一環(huán)，并強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育深度融合的重要價(jià)值，高校須圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。隨著我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面實(shí)施以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)三大體系構(gòu)建，鄉(xiāng)村區(qū)域?qū)Α半p創(chuàng)”型人才在量與質(zhì)雙維度需求的提升，推動(dòng)了各涉農(nóng)院校全面開(kāi)展勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”教育的創(chuàng)新改革，也為進(jìn)一步探索“勞-創(chuàng)”雙育融合模式提供了的目標(biāo)要求與前期支撐。

1 "勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育融合的邏輯理路

1.1 "勞創(chuàng)融合的價(jià)值內(nèi)涵

首先，“立德樹(shù)人”是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義職業(yè)教育事業(yè)的根本任務(wù)，而構(gòu)建“勞-創(chuàng)”雙育融合模式是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的必然要求[2]。勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育作為新時(shí)代高校開(kāi)展高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要載體，都具有培養(yǎng)正確價(jià)值觀(guān)與實(shí)踐動(dòng)手能力的雙育人功能，也具有提升人才在“德”與“智”提升的有效路徑。其次，人才振興是鄉(xiāng)村振興的核心關(guān)鍵，構(gòu)建“勞-創(chuàng)”雙育融合模式是解決鄉(xiāng)村人才緊缺的關(guān)鍵路徑。涉農(nóng)院校是培養(yǎng)“一懂兩愛(ài)”人才隊(duì)伍的搖籃，新時(shí)代的服務(wù)“三農(nóng)”人才不僅要掌握豐富的理論知識(shí)與技能，還必須具備崇尚勞動(dòng)與扎根基層的精神品質(zhì)；同時(shí)，現(xiàn)階段現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，需要注重服務(wù)“三農(nóng)”人才的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力培育。再次，在落實(shí)深化職業(yè)教育教學(xué)綜合改革的新階段，構(gòu)建“勞-創(chuàng)”雙育融合模式是勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”教育改革的探索方向。面對(duì)現(xiàn)階段勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育育人成效不足等問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握創(chuàng)新性勞動(dòng)能力，并實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)精神與創(chuàng)新精神雙促進(jìn)，就必須將雙育有機(jī)融合起來(lái)，為實(shí)現(xiàn)育人功能提質(zhì)增效。

1.2 "勞創(chuàng)融合的內(nèi)在基礎(chǔ)

勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)載體等維度具有互補(bǔ)性、關(guān)聯(lián)性、一致性和匹配性[3]。在雙育教育目標(biāo)上，勞動(dòng)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)富有勞動(dòng)精神、工匠精神的新時(shí)代勞動(dòng)者；“雙創(chuàng)”教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)富有創(chuàng)造精神、職業(yè)素養(yǎng)的新時(shí)代創(chuàng)新者；雙育的教育目標(biāo)統(tǒng)一且互補(bǔ)，滿(mǎn)足新時(shí)代人才發(fā)展需求。在雙育教學(xué)內(nèi)容上，勞動(dòng)教育主要圍繞勞動(dòng)維度的思想培育、知識(shí)灌輸、實(shí)踐鍛煉3個(gè)維度開(kāi)展，“雙創(chuàng)”教育是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)的傳導(dǎo)思想、能力培養(yǎng)、應(yīng)用實(shí)踐3個(gè)內(nèi)容實(shí)施；雙育教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性，都注重思想與能力雙維塑造，并通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步強(qiáng)化。在雙育教學(xué)方法上，都注重理實(shí)結(jié)合的運(yùn)用，都將實(shí)踐環(huán)節(jié)作為教學(xué)重要手段，意圖通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生知行合一，實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。在雙育教學(xué)載體上，圍繞校內(nèi)外實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，雙育可共同搭建育人平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)雙育資源共享、協(xié)同共育人才。

2 "涉農(nóng)職業(yè)院校勞動(dòng)教育融入“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 "相關(guān)理論體系不完善

現(xiàn)階段涉農(nóng)高校“雙創(chuàng)”教育與勞動(dòng)教育處于起步階段，在多育融合應(yīng)用上，主要圍繞專(zhuān)創(chuàng)、專(zhuān)勞、思專(zhuān)等雙融合模式實(shí)施教育教學(xué)改革。目前圍繞“勞-創(chuàng)”雙育融合運(yùn)用的相關(guān)理論基礎(chǔ)偏薄弱，實(shí)踐路徑不夠明確[4]；相關(guān)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)載體、教學(xué)方法等構(gòu)建上缺少具體實(shí)施方案及標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)部分高校對(duì)勞動(dòng)教育的作用及價(jià)值認(rèn)知局限，僅單一在勞動(dòng)教育課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中加入少量“雙創(chuàng)”元素，較難突出勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的理念。

2.2 "課程體系建設(shè)不成熟

現(xiàn)階段雙育的課程體系建設(shè)仍處于摸索階段，普遍呈現(xiàn)出：教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)分離、專(zhuān)屬課程重理論輕實(shí)踐、缺乏個(gè)性化教學(xué)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。雙育的課程設(shè)置處于相對(duì)獨(dú)立狀態(tài)，并由不同教學(xué)部門(mén)或教研室各自制訂課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，較難形成連貫與融合機(jī)制；同時(shí)，相比較專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)而言，大部分高校對(duì)“雙創(chuàng)”教育與勞動(dòng)教育的課程體系建設(shè)重視程度不足，缺乏足夠支持開(kāi)展課程體系建設(shè)與配套教學(xué)資源建設(shè)。

2.3 "教學(xué)實(shí)施過(guò)程局限性

現(xiàn)高校圍繞雙育融合的教師隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)施載體等建設(shè)不足，制約了雙育的教學(xué)實(shí)施達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。由于高校專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍普遍對(duì)雙育的教學(xué)理念與知識(shí)體系認(rèn)知受限，較難在教學(xué)過(guò)程中將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與雙育知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，僅在課程思政中有限運(yùn)用。同時(shí)，各高?！半p創(chuàng)”教育現(xiàn)階段把實(shí)踐過(guò)程關(guān)注重點(diǎn)放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化上，存在著學(xué)生覆蓋面較窄、重結(jié)果輕過(guò)程等問(wèn)題，也難以與勞動(dòng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)形成并聯(lián)。

2.4 "涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)需求點(diǎn)不一

涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)在雙育需求上存在顯著不同，特別是在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中受到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、季節(jié)氣候、時(shí)間長(zhǎng)度等因素制約。在開(kāi)展農(nóng)業(yè)種養(yǎng)方面的勞動(dòng)課程與“雙創(chuàng)”課程因課時(shí)等原因，較難讓學(xué)生參與生產(chǎn)全過(guò)程環(huán)節(jié)。而各涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的需求也存在不同，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地條件限制因素，較難滿(mǎn)足雙育有機(jī)融合實(shí)施；導(dǎo)致結(jié)合專(zhuān)業(yè)的勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要以體驗(yàn)式教學(xué)為主，結(jié)合專(zhuān)業(yè)的“雙創(chuàng)”實(shí)踐環(huán)節(jié)主要以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主，形成雙育實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的分離。

3 "涉農(nóng)職業(yè)院?！皠?創(chuàng)”雙育融合模式構(gòu)建的基本思路

為有效化解上述涉農(nóng)院校雙育融合運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)困境，在構(gòu)建“勞-創(chuàng)”雙育融合模式過(guò)程中，應(yīng)圍繞以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略輸送“一懂兩愛(ài)”人才隊(duì)伍為核心目標(biāo)，應(yīng)以“學(xué)生為本”理念為基本原點(diǎn)，緊密貼合各涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)施”的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、載體、師資等關(guān)鍵要素的全面融合與優(yōu)化。

3.1 "價(jià)值引領(lǐng)，培育“一懂兩愛(ài)”人才隊(duì)伍

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要注重發(fā)揮雙育的德育功能，深度挖掘雙育的價(jià)值引領(lǐng)作用。將樹(shù)立學(xué)生良好勞動(dòng)品質(zhì)目標(biāo)嵌入“雙創(chuàng)”教育，將培育學(xué)生創(chuàng)新精神目標(biāo)融入勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)念等內(nèi)化于心，通過(guò)正向的價(jià)值體驗(yàn)生成相對(duì)穩(wěn)定的道德人格[5]。同時(shí)，要通過(guò)雙育全面強(qiáng)化涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)與服務(wù)基層意識(shí)的提升，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略偉大事業(yè)結(jié)合起來(lái)；從親身參與創(chuàng)造性勞動(dòng)過(guò)程獲得自我價(jià)值的認(rèn)同感，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐的主觀(guān)能動(dòng)性，有效解決現(xiàn)階段涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)子職業(yè)生涯迷茫、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)能力弱、扎根基層意愿偏低等實(shí)際問(wèn)題。

3.2 "拓展平臺(tái)，形成全開(kāi)放式育人空間

結(jié)合學(xué)生全面發(fā)展所需，構(gòu)建軟硬結(jié)合的開(kāi)放方式勞創(chuàng)融合平臺(tái)。在育人實(shí)體平臺(tái)構(gòu)建上，圍繞雙育融合教學(xué)的實(shí)際所需，在原有校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地功能基礎(chǔ)上，拓展與升級(jí)勞動(dòng)教育、“雙創(chuàng)”教育等教學(xué)功能，構(gòu)建多育融合的實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐基地。在育人活動(dòng)載體上，充分利用好第二課堂等資源，與第一課堂構(gòu)建有效銜接，讓學(xué)生走出校園與課堂，到企業(yè)、基層、鄉(xiāng)村等空間開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，圍繞產(chǎn)業(yè)中的實(shí)際技術(shù)困點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)新研究與實(shí)踐探索，有利于促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深入探究與有效轉(zhuǎn)化。同時(shí)發(fā)揮好職業(yè)技能競(jìng)賽、“雙創(chuàng)”孵化項(xiàng)目、校園文化活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)等載體，將雙育有機(jī)融入其中，增強(qiáng)雙育的教學(xué)成效。

3.3 "貼合專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)勞創(chuàng)融通專(zhuān)業(yè)教學(xué)

“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”是職業(yè)教育的重要原則，符合涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化生產(chǎn)技能的有效途徑[6]。在構(gòu)建雙育課程體系過(guò)程中，要圍繞專(zhuān)業(yè)課程體系與思政課程體系進(jìn)行組織構(gòu)建，形成“思-專(zhuān)-勞-創(chuàng)”融合的課程體系。在雙育課程標(biāo)準(zhǔn)與課程資源構(gòu)建上，緊密貼合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，注重與產(chǎn)業(yè)、崗位實(shí)際來(lái)實(shí)施構(gòu)建，強(qiáng)化雙育相關(guān)課程的專(zhuān)業(yè)化屬性。在育人實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，雙育實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密與學(xué)科知識(shí)結(jié)合，以“項(xiàng)目化教學(xué)”模式開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新突破等核心職業(yè)能力。

3.4 "優(yōu)化路徑，提升勞創(chuàng)融合育人成效

涉農(nóng)院?！皠?創(chuàng)”雙育融合模式應(yīng)突出“理實(shí)一體化”屬性，重點(diǎn)在優(yōu)化教學(xué)路徑下足功夫，基于在不同年級(jí)學(xué)情實(shí)際，構(gòu)建連貫教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)提升路徑。在認(rèn)知專(zhuān)業(yè)階段中，多途徑引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起服務(wù)鄉(xiāng)村振興的核心意識(shí)，明確未來(lái)職業(yè)的勞動(dòng)屬性，以及創(chuàng)新思維對(duì)社會(huì)與個(gè)人發(fā)展的核心作用。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)階段中，緊密貼合行業(yè)前沿，在筑牢專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培育學(xué)生的實(shí)踐技能，注重專(zhuān)業(yè)維度的勞動(dòng)素養(yǎng)養(yǎng)成、創(chuàng)新思維養(yǎng)成教育。在實(shí)踐檢驗(yàn)階段中，通過(guò)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、“雙創(chuàng)”競(jìng)賽項(xiàng)目、頂崗跟崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)強(qiáng)化理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化，使學(xué)生真正養(yǎng)成“專(zhuān)業(yè)技能-勞動(dòng)技能-創(chuàng)新技能”融合的綜合應(yīng)用能力。

4 "圍繞畜牧類(lèi)專(zhuān)業(yè)“勞-創(chuàng)”雙育融合模式的探索

結(jié)合上述“勞-創(chuàng)”雙育融合模式的構(gòu)建基本思路，為進(jìn)一步探索雙育融合的實(shí)際應(yīng)用，在廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)畜牧類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“勞-創(chuàng)”雙育融合模式的初步探索，形成了雙育“目標(biāo)-內(nèi)容-載體-方法-師資”多維度融合體系，為其他專(zhuān)業(yè)“勞-創(chuàng)”雙育融合模式及實(shí)施路徑提供參考。

4.1 "教學(xué)目標(biāo)的重設(shè)

針對(duì)產(chǎn)業(yè)各環(huán)節(jié)崗位的職業(yè)素養(yǎng)維度需求進(jìn)行調(diào)研分析，以調(diào)研指導(dǎo)畜牧類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等的修訂。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，隨著現(xiàn)代畜牧產(chǎn)業(yè)全鏈模式的構(gòu)建，對(duì)從業(yè)者技能和知識(shí)需求更為綜合性；而畜牧行業(yè)在社會(huì)普遍認(rèn)知上仍屬于“艱苦行業(yè)”，工作生活環(huán)境相對(duì)于其他行業(yè)較差，需要從業(yè)者具備吃苦耐勞與服務(wù)基層精神；基于以上調(diào)研分析開(kāi)展培養(yǎng)目標(biāo)的重設(shè)。

首先，在人才培育方案中，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)一步明確雙育的功能作用，緊密?chē)@培育服務(wù)鄉(xiāng)村振興“一懂兩愛(ài)”人才隊(duì)伍的基本要求基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)樹(shù)立與“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的核心要求，要求所培養(yǎng)人才應(yīng)具備有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，以及較強(qiáng)的就創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。其次，對(duì)培養(yǎng)階段及路徑制定上，結(jié)合學(xué)生在各階段的學(xué)情實(shí)際，全面制定學(xué)生“雙創(chuàng)”能力與勞動(dòng)素養(yǎng)循序漸進(jìn)的提升目標(biāo)與具體要求。再次，在雙育課程標(biāo)準(zhǔn)制定上，實(shí)施雙育通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)融合，將勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)培育與創(chuàng)新意識(shí)培育全面融合，明確樹(shù)立正確大學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)與創(chuàng)新精神為首要任務(wù)；并圍繞人才培養(yǎng)的實(shí)際所需，在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)3個(gè)方面形成高度統(tǒng)一。

4.2 "教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

在原有已建設(shè)的雙育課程體系基礎(chǔ)上，基于“理論與實(shí)踐并重”原則，構(gòu)建理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系協(xié)同的雙育融合模式。在雙育課程理論知識(shí)體系的重構(gòu)過(guò)程中，把雙育課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容緊密鏈接，融入畜牧相關(guān)的耕讀文化；雙育教學(xué)內(nèi)容圍繞行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)特色而構(gòu)建，并自建教學(xué)所需的校本教材、工作手冊(cè)式教材等，便于課程教與學(xué)的有效開(kāi)展。在課程實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐模塊設(shè)計(jì)上，構(gòu)建遞進(jìn)式項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在不同年級(jí)建立創(chuàng)新性勞動(dòng)、實(shí)踐創(chuàng)新等教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)雙育實(shí)踐過(guò)程中的有機(jī)融合。同時(shí)，課程實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐過(guò)程中，以團(tuán)隊(duì)或小組模式實(shí)施項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維、過(guò)程管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)助、市場(chǎng)分析等綜合能力。

學(xué)生在完成雙育普及性課程學(xué)習(xí)之后，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，構(gòu)建個(gè)性化的雙育融合教學(xué)內(nèi)容。對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)提升需求高的學(xué)生，通過(guò)興趣小組、創(chuàng)新課題、師生共研項(xiàng)目等環(huán)節(jié)，構(gòu)建仿真工作崗位及生產(chǎn)流程，在實(shí)踐過(guò)程中培育學(xué)生敬崗愛(ài)業(yè)、專(zhuān)注工作的職業(yè)精神，也提升創(chuàng)新技術(shù)運(yùn)用與探索的職業(yè)能力。對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿高的學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、創(chuàng)賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)全過(guò)程模式，培育學(xué)生的艱苦創(chuàng)業(yè)精神，并掌握創(chuàng)業(yè)必要的理論與技能。

4.3 "教學(xué)載體的拓展

為突破原有雙育教學(xué)載體的單一化且分離化現(xiàn)狀，全面貫徹“三全育人”理念，實(shí)施雙育教學(xué)載體的全面拓展與聯(lián)合運(yùn)用。

第一，充分運(yùn)用入學(xué)教育與畢業(yè)教育的職業(yè)“頭尾”環(huán)節(jié)，潛移默化地灌輸雙育的價(jià)值引領(lǐng)與有效應(yīng)用。在入學(xué)教育環(huán)節(jié)聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)典型、技能能手入校開(kāi)展講座，介紹行業(yè)發(fā)展前沿、奮斗創(chuàng)業(yè)歷程，以及組織參觀(guān)農(nóng)業(yè)展館、現(xiàn)代養(yǎng)殖企業(yè)等，引導(dǎo)新生形成專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與情感認(rèn)同；在畢業(yè)教育環(huán)節(jié)開(kāi)展主題班會(huì)、實(shí)習(xí)成效分享等，強(qiáng)化畢業(yè)生社會(huì)責(zé)任感與歷史使命感，鼓勵(lì)學(xué)生到鄉(xiāng)村廣闊空間去干事創(chuàng)業(yè)。第二，全面開(kāi)拓校外實(shí)踐基地的類(lèi)型，與養(yǎng)殖企業(yè)、脫貧村、專(zhuān)業(yè)合作社等開(kāi)展實(shí)踐基地共建，通過(guò)科技幫扶、三下鄉(xiāng)實(shí)踐、創(chuàng)新項(xiàng)目等形式，讓學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行有效錘煉意志與技能。第三，充分運(yùn)用好第二課堂資源，如服務(wù)型社團(tuán)、公益勞動(dòng)、校園文化活動(dòng)等，構(gòu)建良好的育人情境與校園氛圍。開(kāi)展多樣化的社會(huì)志愿服務(wù)及專(zhuān)業(yè)大眾科普活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)；開(kāi)展具有專(zhuān)業(yè)特色的農(nóng)趣運(yùn)動(dòng)會(huì)等校園文化活動(dòng)，把勞動(dòng)文化與校園文化融合，提升學(xué)生參與生產(chǎn)勞動(dòng)的興趣。第四，充分發(fā)揮“課賽訓(xùn)證”模式的貫通作用，在職業(yè)資格證書(shū)考評(píng)基礎(chǔ)上，推進(jìn)“1+X”職業(yè)證書(shū)認(rèn)定工作，拓展學(xué)生全產(chǎn)業(yè)鏈可運(yùn)用的創(chuàng)新思維與專(zhuān)業(yè)技能。

4.4 "教學(xué)方法的改革

為了有效解決“傳統(tǒng)雙育的理論教學(xué)過(guò)程較為枯燥乏味，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)形式較為單一”的關(guān)鍵問(wèn)題，在各課程采用靈活多樣化的教學(xué)方法，構(gòu)建主動(dòng)探索型的實(shí)踐環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，提升知識(shí)轉(zhuǎn)化技能的進(jìn)度。

首先，充分發(fā)揮“課程思政”的關(guān)鍵作用。在專(zhuān)業(yè)課堂中，將勞動(dòng)精神、創(chuàng)新精神、農(nóng)耕文明等思政元素揉入專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容之中，發(fā)揮潛移默化的滋潤(rùn)思想作用。在雙育課堂中，將創(chuàng)新思維與勞動(dòng)品德交織運(yùn)用于課程思政中，灌輸“創(chuàng)新始于勞動(dòng)，勞動(dòng)帶動(dòng)創(chuàng)新”的發(fā)展理念。其次，在雙育實(shí)踐環(huán)節(jié)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。重新定位師生在教學(xué)中的角色，將畜牧養(yǎng)殖行業(yè)各生產(chǎn)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，也促進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)緊貼行業(yè)實(shí)際。教師將項(xiàng)目任務(wù)分配給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自行組織團(tuán)隊(duì)、收集信息、方案規(guī)劃、過(guò)程管理等環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展，教師全過(guò)程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。再次，創(chuàng)新構(gòu)建“開(kāi)放型課堂”模式，在空間維度上，利用校內(nèi)綜合性實(shí)訓(xùn)基地，將繁育場(chǎng)、養(yǎng)殖場(chǎng)等分配給各班級(jí)管理使用，學(xué)生嚴(yán)格按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行管理與生產(chǎn)勞動(dòng)；在時(shí)間維度上，各班級(jí)每學(xué)期開(kāi)展不同類(lèi)型的養(yǎng)殖生產(chǎn)實(shí)踐，讓所有學(xué)生全過(guò)程參與“市場(chǎng)分析-引種育苗-養(yǎng)殖管理-市場(chǎng)銷(xiāo)售”各環(huán)節(jié)，并針對(duì)生產(chǎn)過(guò)程遇到的技術(shù)難點(diǎn)實(shí)施創(chuàng)新研究與突破。

4.5 "教學(xué)隊(duì)伍的重構(gòu)

單一依靠專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍不足支撐雙育教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，通過(guò)構(gòu)建“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、專(zhuān)兼結(jié)合”形式的雙育融合教學(xué)隊(duì)伍，彌補(bǔ)雙育教師隊(duì)伍的不足，提升教學(xué)質(zhì)量與育人成效。

第一，強(qiáng)化雙育教師隊(duì)伍與專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的“雙師”素養(yǎng)，在教師發(fā)展制度與政策引導(dǎo)下，鼓勵(lì)教師通過(guò)科技特派員、企業(yè)一線(xiàn)鍛煉、職業(yè)證書(shū)考評(píng)等形式，讓教師與現(xiàn)代畜牧行業(yè)前沿接軌，不斷掌握新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新管理方法；以專(zhuān)業(yè)技能提升帶動(dòng)教學(xué)能力提升，教師能更好地在教學(xué)過(guò)程中，有效指導(dǎo)學(xué)生提升創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力。第二，吸納優(yōu)秀畜牧行業(yè)師資參與雙育教學(xué)過(guò)程中，聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)能手、勞動(dòng)模范等擔(dān)任指導(dǎo)教師，促進(jìn)雙育實(shí)施過(guò)程緊貼社會(huì)需求與行業(yè)實(shí)際，把現(xiàn)代畜牧行業(yè)中的優(yōu)秀勞動(dòng)品質(zhì)、首創(chuàng)精神等傳遞給學(xué)生。第三，發(fā)揮思政工作隊(duì)伍的協(xié)同育人作用。建立“思想政治教育+職業(yè)生涯規(guī)劃與就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”雙引領(lǐng)型輔導(dǎo)員工作室、就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與社會(huì)實(shí)踐工作站等，結(jié)合學(xué)生日常管理與思政教育，有效幫助學(xué)生厚植“三農(nóng)”情懷，科學(xué)做好個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將個(gè)人發(fā)展與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施、區(qū)域現(xiàn)代畜牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一。

5 "成效分析與啟示

初步構(gòu)建“勞-創(chuàng)”雙育融合模式應(yīng)用實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)、就創(chuàng)業(yè)能力、技賽成績(jī)等方面成效顯著，近幾年，畜牧類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能及雙創(chuàng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量、畢業(yè)生基層就創(chuàng)業(yè)率穩(wěn)居各學(xué)校前茅。同時(shí)對(duì)“雙高”項(xiàng)目建設(shè)、“雙師”隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)等產(chǎn)生促進(jìn)作用。雖該模式初步有效運(yùn)行且取得一定成效，但仍需在體系整體與細(xì)節(jié)中進(jìn)行全面優(yōu)化，如雙育融合模式的理論框架、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)體系、保障機(jī)制等要素仍需要進(jìn)一步建設(shè)與調(diào)整?；谝陨想p育融合的探索與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，下一步可需圍繞2個(gè)方向?qū)嵤┥钊胙芯浚阂皇请p育融合模式如何拓展至“思政-專(zhuān)業(yè)-勞動(dòng)-雙創(chuàng)”等多育的有效協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)體系化、科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的育人全過(guò)程應(yīng)用。二是深入探索勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的專(zhuān)屬課程設(shè)計(jì)，并探究與其匹配的教學(xué)方法與模式。

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