做名師的學(xué)生很幸福，聽(tīng)名師的課我也感到很幸福。竇桂梅、支玉恒等名師們“大德無(wú)形”“大化無(wú)痕”的課堂教學(xué)深深地觸動(dòng)了我。回想自己的教學(xué)歷程：自走上講臺(tái)以來(lái)，整整二十多個(gè)年頭了，也參加了多次市鎮(zhèn)級(jí)公開課，但“如何上好每一節(jié)語(yǔ)文課？”仍一直困擾著我，讓我時(shí)常感到迷惘與無(wú)奈。這次廣州之行，我學(xué)習(xí)了一些理論，一些知識(shí)，一些方法，更多的是——讓我打心底里愛(ài)上了語(yǔ)文課堂，真真正正地感受到了怎么樣的課堂才是扎實(shí)、有效的，才是學(xué)生們所喜歡的。此次觀摩課，我現(xiàn)場(chǎng)感受了名師的風(fēng)采，見(jiàn)識(shí)了特級(jí)教師們那精湛的課堂教學(xué)，受益匪淺。下面，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗鯓佑煤妹麕焸兊慕?jīng)驗(yàn)，讀說(shuō)寫三結(jié)合，落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。

一、抓住重點(diǎn)，整合教材，用好教材

在這次觀摩研討活動(dòng)中，王崧舟老師的《慈母情深》卻在充滿詩(shī)意的課堂中，緊抓課文中重點(diǎn)句、段讓學(xué)生通過(guò)“讀—悟—解—再讀—再悟”的方法，將文本中所蘊(yùn)含的深情渲染得淋漓盡致。最近，我展示了一節(jié)閱讀教學(xué)公開課《圓明園的毀滅》，在備課時(shí)，我一次又一次地認(rèn)真觀看全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅在上這一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄，并詳細(xì)做了記錄。上課時(shí)，我參照了竇老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但學(xué)生的沉默無(wú)語(yǔ)，清楚地告訴我：設(shè)計(jì)雖好，但也要學(xué)生的配合。由此，我明白了名師抓住重點(diǎn)、整合教材這種教學(xué)方法很適合我們這種課型。于是，我又深刻地反思了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住本文教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從一“美”一“毀”兩個(gè)方面對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了創(chuàng)造性的整合：在與學(xué)生們一塊板書課題后，提出：讀了課題，你們想知道什么？學(xué)生討論質(zhì)疑后，整合、歸納出兩個(gè)主要問(wèn)題：（1）圓明園是一座怎樣的園林？（2）它是怎樣毀滅的？我抓住第二個(gè)重點(diǎn)：它是怎樣毀滅的？為了讓學(xué)生很好地進(jìn)行情感轉(zhuǎn)換，我設(shè)計(jì)了“寫、說(shuō)、讀”三個(gè)環(huán)節(jié)，先讓同學(xué)在圖中的廢墟旁寫感受，接著全班交流，最后，把自己體會(huì)到的感情送到課文，抓住“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意”等關(guān)鍵詞朗讀課文。這樣，通過(guò)創(chuàng)造地學(xué)習(xí)名師抓住重點(diǎn)、整合教材的方法，我明顯地感受到學(xué)生進(jìn)步了，進(jìn)步在那越來(lái)越富于感情的朗讀，進(jìn)步在那一浪高于一浪的精彩發(fā)言。面對(duì)名師，敬佩之余，我也深深地認(rèn)識(shí)到：一個(gè)語(yǔ)文老師，要用語(yǔ)文的眼睛去看，要?jiǎng)?chuàng)造性地整合教材，要用語(yǔ)文的語(yǔ)言去說(shuō)，要用語(yǔ)文的理念去思考、去想。

二、巧借文本，讀寫結(jié)合，拓展延伸

在平時(shí)教學(xué)中，我常常會(huì)發(fā)出如此感嘆：“現(xiàn)在的學(xué)生怎么不會(huì)寫文章呀？”而聽(tīng)名師的課，我感受最深的是：在每一節(jié)課中，都滲透了寫話、口語(yǔ)交際練習(xí)和寫作方法的指導(dǎo)。這種做法，既落實(shí)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的讀寫結(jié)合，又恰到好處地使學(xué)生在品味課文的同時(shí)，由點(diǎn)及面地學(xué)會(huì)了寫好習(xí)作的方法。如：在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》這首詞時(shí)，首先采用美文美讀這一亮點(diǎn)，多形式地指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在朗讀中讀出情韻，陶冶情感。接著讓學(xué)生閉上眼睛，一邊聽(tīng)教師范讀一邊展開合理想象：你按順序分別看到了什么畫面？學(xué)生把畫面清晰地呈現(xiàn)在頭腦中，進(jìn)一步感受美好的、充滿詩(shī)情畫意的村居生活，然后引導(dǎo)學(xué)生把自己想到的畫面說(shuō)一說(shuō)。

三、用好語(yǔ)文，內(nèi)外結(jié)合，品味美文

如何引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀呢？如何由內(nèi)而外地指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀呢？竇桂梅老師的教學(xué)設(shè)計(jì)別具一格，解決了廣大教師始終不能有效地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的困惑。她著意帶領(lǐng)學(xué)生們走入一個(gè)美麗的世界。在《孫悟空三打白骨精》課堂上，她引領(lǐng)學(xué)生在課文與原著之間“三進(jìn)三出”，由課內(nèi)延伸至課外，自覺(jué)地建構(gòu)了一個(gè)高效的平臺(tái)，將課內(nèi)外閱讀實(shí)現(xiàn)整合，將各種語(yǔ)文資源進(jìn)行整合，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)整合。她的“由內(nèi)而外”的教學(xué)設(shè)計(jì)，成為我指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀的明燈。在五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”這一專題中，我結(jié)合學(xué)生情況創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)了竇老師的方法，找來(lái)原著，帶著學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，感受原著的精彩。譬如：在教《猴王出世》時(shí)，我不僅僅研究石猴是從哪來(lái)的；是怎樣成為美猴王的；在這過(guò)程中，孫悟空給我們留下怎樣的印象？從這三個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)的曲折生動(dòng)，人物形象的栩栩如生。然后，我還召開一個(gè)《西游記》故事會(huì)，交流自己從各種途徑知道的相關(guān)故事，看誰(shuí)講的故事最精彩。

責(zé)任編輯"邱"麗