一、精彩導入，促高效課堂

以往在講生物新課前總以復(fù)習提問式為主，這是溫故知新的教學需要，但局限于只提問個別學生，導致信息反饋面不夠廣泛。新知識不能激發(fā)學生學習興趣，對后續(xù)新課學習的調(diào)控會產(chǎn)生不良影響。因此，新課引入的形式應(yīng)多樣化，應(yīng)取“以情導入，以奇導入，以疑導入，以趣導入”等，順水推舟，導入課題。通過談話、游戲、設(shè)問、投影故事情節(jié)、演示實驗等教學方法去導入新課，調(diào)動學生學習的主動性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促高效課堂

生物科學技術(shù)伴隨現(xiàn)代技術(shù)迅速發(fā)展，航空育種和轉(zhuǎn)基因食品已成為社會熱點，這也是初中學生必須關(guān)注的社會現(xiàn)實。教學中，我根據(jù)學生心理特征并結(jié)合時事熱點問題設(shè)計教學情境，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。例如在教學《生物的變異》時，我先引出話題：“神州五號載人航天飛船成功發(fā)射，某省成功培育一百余克作物種子（彩色小麥），這些成果結(jié)合遠緣雜交、物理以及化學誘變因素，歷經(jīng)數(shù)十年才培育成功。這種小麥其蛋白質(zhì)、鐵和鈣等含量遠遠高于普通小麥，甚至還含有硒、碘微量元素，而這些是普通小麥所不具備的。那么，航天育種小麥回到地球上能順利生產(chǎn)嗎？請從隱性性狀變?yōu)轱@性性狀上思考能不能擴大推廣種植面積？”學生在真實而又切實的生活情境中思考、探索，提高了分析問題、解決問題的能力。

三、設(shè)計實驗，促高效課堂

當前初中階段學生正處于生理與心理發(fā)育時期，有較強的好奇心。上課前準備與課堂教學相關(guān)的小實驗，巧妙地讓學生在動手操作中學習，在學習中提升動手能力。如在教學《先天性行為》時，將全班分成男女兩大組，每組選出實驗者，讓其小腿保持自由下垂或膝半屈狀態(tài)，再選出操作員，操作員用手掌內(nèi)側(cè)邊緣對實驗者膝蓋下韌帶輕快地叩擊，讓學生觀察實驗者小腿的反應(yīng)。大家評比出反應(yīng)過大的實驗者，教師則對這位實驗者膝跳反應(yīng)進行現(xiàn)場教學。學生親身嘗試，親眼所見，在實驗操作中加強了中樞神經(jīng)系統(tǒng)記憶，促進對重難點的理解和掌握。其次，在課堂教學中，引導學生自主設(shè)計和實驗操作，多創(chuàng)造機會給學生動手實踐，將生物理論知識與實踐相結(jié)合，這樣更有利于學生學習能力的提升。

四、思維導圖，促高效課堂

思維導圖是深入淺出的課堂教學策略，其在初中生物課堂的全教學過程中發(fā)揮推動作用。在教學中將思維導圖應(yīng)用到課堂，在邊建立思維導圖邊詳細講解中，使思維變得直觀形象，更有利于學生理解教學重點、突破難點。同時，巧用思維導圖還能正確地引導和鼓勵學生進行小組學習，讓學生在小組合作交流中完成學習任務(wù)。教學《人體主要組織》時，我讓學生以小組為單位創(chuàng)建思維導圖。小組內(nèi)分工合作，圍繞主要的知識要點，用思維導圖展示知識點的聯(lián)系。在充分的交流、討論與合作中，學生有效地形成了知識體系。教師在巡視中糾正學生的不足和短板，并對學生合作完成的學習成果進行評價和表揚。

五、巧用媒體，促高效課堂

當前生物教材難度有所降低，但還有不少抽象內(nèi)容，學生不易掌握。對初中生來說，單憑教師一張嘴、一支粉筆以及掛圖是難以化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單的?；诖耍也捎枚嗝襟w課件，將直觀教具或?qū)嵨镆胄抡n，通過清晰的畫面，讓學習重難點深入淺出。臨近課堂結(jié)束時，對學習內(nèi)容稍加提煉總結(jié)，幫助學生梳理知識，更好地完成教學目標。其次，以教學視頻為突破口，推動學生對重難點知識的理解。在教學《開花與結(jié)果》時，巧用視頻將植物傳粉、受精的全過程更形象、更直觀地呈現(xiàn)出來。

六、聯(lián)系實際，促高效課堂

在初中生物課堂教學當中，我們要積極聯(lián)系日常生活實際，拉近生物教學與學生實際之間的距離，讓學生在自己熟悉的環(huán)境當中進行高效學習。例如教學《基因在親子代間的傳遞》時，先為學生出示了我和爸媽的合照，并向?qū)W生提出了以下問題：1.同學們，我和我的爸媽是不是長得很像呢？你們能說出我們哪里像嗎？2.你們和自己的爸媽長得像嗎？你們之間哪里比較像呢？并讓學生結(jié)合自身的實際，相互討論上述問題，以學生比較熟悉的實例，為學生引出了本節(jié)課的相關(guān)知識。然后，我結(jié)合上述討論結(jié)果以及課本的學習內(nèi)容，向?qū)W生提出了以下問題：基因是通過什么傳遞的呢？親子之間的橋梁是什么呢？接著，我讓學生自己閱讀教材當中的內(nèi)容，并讓學生總結(jié)了DNA、基因和染色體三者之間的關(guān)系。最后根據(jù)學生對課本內(nèi)容的理解，為學生講述了基因在親子間傳遞的有關(guān)知識。

責任編輯"鐘嘉儀