在初中作文教學(xué)中，情境·任務(wù)·大單元教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，以其獨(dú)特的三維立體結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供了全面而深入的支持。情境模擬為學(xué)生提供了寫作的靈感與素材，任務(wù)驅(qū)動(dòng)使學(xué)生明確了寫作的目標(biāo)與方向，大單元整合則為學(xué)生構(gòu)建了系統(tǒng)的知識(shí)體系，提升了他們的綜合素養(yǎng)。這一模式不僅強(qiáng)調(diào)了情境模擬的生動(dòng)性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的明確性，還注重大單元整合的系統(tǒng)性，三者相互依存，共同構(gòu)成了作文教學(xué)的堅(jiān)固基石。在這一教學(xué)模式中，情境模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與大單元整合不僅各自發(fā)揮著重要的作用，還相互滲透、相互影響，形成了一個(gè)三維立體的教學(xué)體系。這種教學(xué)體系不僅注重學(xué)生的寫作技能培養(yǎng)，還關(guān)注學(xué)生的思維能力、信息素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力的支持。

一、情境模擬與任務(wù)結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維——未來城市設(shè)計(jì)師

在初中作文教學(xué)的實(shí)踐中，情境模擬與任務(wù)的巧妙融合，成為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與想象力的關(guān)鍵途徑。陶淵明筆下的《桃花源記》一文，以其對(duì)理想社會(huì)的描繪，為我們提供了一個(gè)將情境模擬與任務(wù)結(jié)合教學(xué)的經(jīng)典案例。

《桃花源記》通過漁人的奇遇，展現(xiàn)了一個(gè)與世隔絕、和諧美好的桃花源。這篇文章不僅是對(duì)理想生活的向往，更是激發(fā)學(xué)生對(duì)未來世界構(gòu)想的寶貴資源。受此啟發(fā)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一項(xiàng)以“未來城市設(shè)計(jì)師”為主題的教學(xué)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代科技與社會(huì)理念，構(gòu)思并描述他們心中的未來城市。

情境描述：在不遠(yuǎn)的未來，科學(xué)家們利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為初中生們打造了一個(gè)虛擬的待建城市。在這個(gè)虛擬世界里，學(xué)生們仿佛穿越時(shí)空，來到了一個(gè)充滿無限可能的新世界。你們的任務(wù)是，根據(jù)本單元所學(xué)課文《桃花源記》中所描繪的和諧共生、自然環(huán)保的理念，結(jié)合現(xiàn)代科技，規(guī)劃和設(shè)計(jì)一個(gè)全新的未來城市。

任務(wù)設(shè)定：請(qǐng)以“未來城市：桃花源的現(xiàn)代演繹”為題，寫一篇作文，描述你們小組是如何將《桃花源記》中的理念與現(xiàn)代科技相結(jié)合，創(chuàng)造出一個(gè)既和諧又充滿科技感的未來城市。

活動(dòng)初期，學(xué)生們被分成小組，每組需根據(jù)《桃花源記》中的核心理念，如和諧共生、自然環(huán)保等，來規(guī)劃自己的城市。他們不僅要考慮城市的布局、建筑風(fēng)格，還要融入智能科技、綠色能源等現(xiàn)代元素，以實(shí)現(xiàn)城市的可持續(xù)發(fā)展。

以一組學(xué)生設(shè)計(jì)的“智慧桃源城”為例，他們汲取了《桃花源記》中人與自然和諧相處的精髓，設(shè)計(jì)了一個(gè)充滿綠色植被、智能管理的城市。城市中，智能交通系統(tǒng)減少了擁堵，綠色能源供應(yīng)保障了生態(tài)平衡，而社區(qū)間的互助共享則體現(xiàn)了人與人之間的和諧。這組學(xué)生不僅用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)呈現(xiàn)了他們的城市模型，還撰寫了一篇詳細(xì)的說明文，從城市規(guī)劃、科技應(yīng)用到人文關(guān)懷等方面，全面介紹了他們的設(shè)計(jì)理念。

通過這次情境模擬與任務(wù)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們不僅鍛煉了創(chuàng)新思維和想象力，還學(xué)會(huì)了如何將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技相結(jié)合，創(chuàng)造出具有前瞻性和實(shí)用性的未來構(gòu)想。他們的作品不僅展示了高超的寫作能力，更體現(xiàn)了對(duì)理想社會(huì)的深刻理解和追求。這樣的教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還為他們的未來發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、大單元融合，強(qiáng)化實(shí)踐能力——踏山游水吟風(fēng)月

大單元教學(xué)不僅關(guān)注單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授，更注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與整合。在作文教學(xué)中，大單元教學(xué)可以幫助教師將相關(guān)的作文主題、寫作技巧、閱讀素材等有機(jī)地融合在一起，形成一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)體系，為學(xué)生搭建起一座連接知識(shí)與實(shí)踐的橋梁。以八年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，該單元以“山水之美”為核心，精心挑選了四篇文言文和五首唐詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古代文言文中日記、書信、散文等不同文學(xué)形式的自然之美。

在完成這個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，通過結(jié)合對(duì)經(jīng)典美文的賞析與對(duì)習(xí)作的分析，學(xué)生將學(xué)會(huì)運(yùn)用多種技巧描繪自然景觀，從而能夠從不同視角和層面豐富地展現(xiàn)景物。這為我們提供了大單元融合教學(xué)的靈感。我們鼓勵(lì)學(xué)生將他們所見的自然風(fēng)光與內(nèi)心的感受相結(jié)合，學(xué)會(huì)通過景物表達(dá)自己的情感和思考。這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生在觀察和表達(dá)中找到共鳴，使他們能夠更深刻地體驗(yàn)和欣賞周圍的世界。

受此啟發(fā)，在大單元教學(xué)的框架下，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)以“踏山游水吟風(fēng)月”為主題的大單元教學(xué)項(xiàng)目，旨在通過融合自然科學(xué)、文學(xué)創(chuàng)作與社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

在任務(wù)規(guī)劃階段，我們堅(jiān)持任務(wù)的明確導(dǎo)向與實(shí)踐可行性，設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：你是一名歷史旅行社的線路開發(fā)人員，負(fù)責(zé)開發(fā)一條結(jié)合八年級(jí)上冊(cè)第三單元課文的山水旅游線路。這條線路將帶領(lǐng)游客穿梭于《三峽》的險(xiǎn)峻、《與朱元思書》的寧?kù)o、《答謝中書書》的秀美、《記承天寺夜游》的靜謐之中。

為了確保這項(xiàng)寫作任務(wù)能夠貼近學(xué)生的認(rèn)知能力，我們精心準(zhǔn)備了多個(gè)難度層次的寫作任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際情況循序漸進(jìn)。

任務(wù)1：旅游線路我設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)一條富有文化內(nèi)涵的旅游線路，并撰寫一份詳細(xì)的線路手冊(cè)。

任務(wù)2：賞景秘籍我來練

前往自己精心挑選的景點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地考察。請(qǐng)運(yùn)用課堂中學(xué)到的觀察和描寫技巧，記錄下你的所見所感，制作成賞景秘籍，給游客借鑒學(xué)習(xí)。

任務(wù)3：古今對(duì)話吟者誦

在考察過程中，你將有機(jī)會(huì)與課文中的古代文人進(jìn)行心靈對(duì)話，你可以嘗試以他們的風(fēng)格創(chuàng)作一首詩(shī)或一篇文章，記錄下你們的交流與感悟。

任務(wù)4：墨染雅集共欣賞

在完成以上三個(gè)環(huán)節(jié)后，你需要將三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容整合成一篇完整的“踏山游水吟風(fēng)月”游記，在班級(jí)中進(jìn)行分享。

在執(zhí)行這一大單元情境任務(wù)時(shí)，我們注意到，學(xué)生們?cè)谝巳雱俚那榫骋I(lǐng)下，對(duì)寫作任務(wù)展現(xiàn)出了較大的熱忱。他們以任務(wù)線路圖的選擇為標(biāo)準(zhǔn)，分成若干創(chuàng)作小組，自發(fā)地廣泛搜集資料，從歷史背景到自然景觀，再到文人詩(shī)詞，無一不涉獵。課余時(shí)間，學(xué)生們更是圍繞各自對(duì)景點(diǎn)的獨(dú)特視角和感受展開熱烈討論。這樣的互動(dòng)不僅為他們提供了豐富的寫作素材，更在相互啟發(fā)中拓寬了思維，深化了對(duì)自然與人文的認(rèn)知。更重要的是，這一過程教會(huì)了他們?nèi)绾芜\(yùn)用所學(xué)去觀察、感悟生活，并將這些感悟轉(zhuǎn)化為文字，實(shí)現(xiàn)了寫作技能與心靈成長(zhǎng)的雙重提升。

通過大單元融合的作文寫作方式，在特定的情節(jié)設(shè)定下，結(jié)合具體任務(wù)，我們可以整合各單元課文中的共性元素，讓學(xué)生在既有趣又有意義的作文訓(xùn)練中，學(xué)會(huì)梳理各類寫景散文的寫作技巧。在此過程中，學(xué)生將模仿名家的觀察方法和寫作手法，整合并提煉出寫景散文的創(chuàng)作策略，從而深刻感受自然之美，理解歷史文化。同時(shí)，這種教學(xué)方式還能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。

三、大單元反思，促進(jìn)自我成長(zhǎng)——成長(zhǎng)的足跡

在初中作文教學(xué)的最后階段，大單元反思作為一種重要的教學(xué)策略，為學(xué)生提供了一個(gè)回顧與展望的寶貴機(jī)會(huì)。為了讓學(xué)生更好地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果，明確未來的努力方向，我們?cè)谡麄€(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，組織了一次意義深遠(yuǎn)的“我的寫作之旅”大單元回顧活動(dòng)。這次活動(dòng)的核心是要求學(xué)生整理本學(xué)期的所有作文，這不僅是一個(gè)物質(zhì)上的整理過程，更是一個(gè)精神上的梳理與升華。學(xué)生們需要翻閱自己的一篇篇作文，回憶起寫作時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受自己在文字間留下的成長(zhǎng)足跡。在這個(gè)過程中，他們不僅重溫了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還喚醒了對(duì)寫作的熱愛與執(zhí)著。

在整理完所有作文后，學(xué)生們需要挑選出最滿意的一篇進(jìn)行修訂。這篇作文可能是他們最得意的作品，也可能是他們覺得最具挑戰(zhàn)性的嘗試。無論選擇哪一篇，學(xué)生們都需要以更加成熟和挑剔的眼光去審視它，找出其中的不足與瑕疵，并進(jìn)行精心的修改與完善。這個(gè)過程不僅鍛煉了學(xué)生的批判性思維和自我修正能力，還讓他們對(duì)自己的寫作能力有了更加清晰和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。除了修訂作文外，學(xué)生們還需要附上寫作心得。這是一次對(duì)自我寫作歷程的深刻反思與總結(jié)，他們需要思考自己在寫作過程中的收獲與成長(zhǎng)，分析自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并展望未來的寫作之路。這樣的寫作心得，不僅是對(duì)學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)成果的全面梳理，更是對(duì)他們自我成長(zhǎng)的一次深刻促進(jìn)。

通過這次大單元反思活動(dòng)，學(xué)生們不僅更加明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，還學(xué)會(huì)了如何以積極的心態(tài)面對(duì)挑戰(zhàn)與困難。他們開始更加珍惜每一次寫作的機(jī)會(huì)，愿意用文字記錄生活、表達(dá)情感、探索世界。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生們的寫作能力得到了提升，還讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上邁出了更加堅(jiān)實(shí)和自信的步伐。

情境·任務(wù)·大單元教學(xué)模式在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了更加多元、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)了他們的寫作興趣與創(chuàng)造力。

展望未來，我們應(yīng)繼續(xù)深入挖掘這一教學(xué)模式的潛力，不斷探索更多創(chuàng)新的教學(xué)策略，以進(jìn)一步優(yōu)化情境·任務(wù)·大單元教學(xué)模式在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用。相信在我們的共同努力下，這一教學(xué)模式將能夠更好地服務(wù)于初中作文教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)更大的力量。

責(zé)任編輯錢昭君